مدلسازی معادلات ساختاری رابطه عِلّی مؤلفه‌های اضطراب آمار و میزان یادگیری درس آمار دانشجویان با نقش میانجی لذت یادگیری
محورهای موضوعی : روانشناسی تربیتی
1 - استادیار گروه مدیریت، دانشکده اقتصاد و مدیریت، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران
2 - گروه آمار، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران
کلید واژه: اضطراب آمار, لذت یادگیری, میزان یادگیری,
چکیده مقاله :
هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه عِلّی مؤلفه‌های اضطراب آمار و میزان یادگیری درس آمار با نقش میانجی لذت یادگیری بود. این پژوهش از نوع توصیفی- همبستگی بوده و جامعهی آماری آن، دانشجویان مقطع کارشناسی رشته روانشناسی و مشاوره دانشگاه آزاد اسلامی واحد تبریز بود که در نیمسال اول سال تحصیلی 1402-1403 درس آمار استنباطی را انتخاب نموده‌اند. از طریق نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای، تعداد 150 دانشجو به عنوان نمونه انتخاب شد. داده‌های مربوط به متغیر اضطراب آمار و لذت یادگیری با استفاده از پرسشنامه‌های بومی‌سازی شده اضطراب آمار رکابدار و سلیمانی و لذت یادگیری ستاری و همکاران و داده‌های متغیر میزان یادگیری درس آمار استنباطی از طریق آزمون پایان ترم گردآوری شد. برای آزمون فرضیههای پژوهش از مدلسازی معادلات ساختاری با حداقل مربعات جزئی به کمک نرم‌افزار Smart PLS3 استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که رابطه عِلّی متغیرهای اضطراب ابزار آمار، اضطراب امتحان آمار، اضطراب استاد آمار و اضطراب کاربرد آمار با میزان یادگیری درس آمار از طریق متغیر میانجی لذت یادگیری حداکثر در سطح 05/0 معنادار است (05/0< P). اما رابطه عِلّی متغیر اضطراب تحلیل و تفسیر آمار با میزان یادگیری درس آمار از طریق متغیر میانجی لذت یادگیری از نظر آماری معنادار نیست (05/0> P). بر اساس این نتایج، ایجاد رابطه و ارتباطات قوی اساتید با دانشجویان به طور چشمگیری اضطراب آمار دانشجویان را پایین آورده و تأثیر مثبتی در نمره آزمون آنها ایفا میکند
The purpose of the present study was to investigate the causal relationship between the components of statistics anxiety and the learning of statistics course with the mediating role of learning enjoyment. This research was descriptive-correlation type and its statistical population was the undergraduate students of psychology and counseling at Islamic Azad University, Tabriz branch, who chose the inferential statistics course in the first semester of the 1402-1403 academic year. Through random cluster sampling, 150 students were selected as a sample. The data related to the variables of statistics anxiety and learning enjoyment were obtained using the localized questionnaires of Rekabdar and Soleimani's statistics anxiety and Sattari et al.'s enjoyment of learning. Also, the variable data of the learning rate of inferential statistics course was collected through the end-of-semester test. To test the hypotheses of the research, structural equation modeling with partial least squares was used with the help of Smart PLS3 software. The results of the research showed that the causal relationship between the variables anxiety of statistics tools, anxiety of statistics exam, anxiety of statistics professor and anxiety of statistics application with the learning of statistics course through the mediating variable of learning enjoyment is significant at the maximum level of 0.05 (P<0.05) However, the causal relationship between the anxiety variable of statistics analysis and interpretation with the learning of statistics course through the mediating variable of learning pleasure is not statistically significant (P>0.05). Based on these results, establishing a strong relationship and communication between professors and students significantly lowers students' anxiety and has a positive effect on their test scores
امانی ساری بگلو، جواد، واحدی، شهرام، فتحی¬آذر، اسکندر و عبیدی، لیلا. (1398). تأثیر کلاس جورچین معکوس بر عملکرد تحصیلی و اضطراب آمار دانشجویان. فصلنامه روان شناسی تربیتی, سال 15شماره 52,صص 133-153.
بخشایش، علی‌رضا، جسمانی، سیده سمانه و افشانی، سیدعِلّی رضا. (1394). بررسی تأثیر مدارس هوشمند بر اضطراب رایانه، خودتنظیمی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دبیرستانی و مقایسه آن با مدارس غیرهوشمند، اندیشه های نوین تربیتی، سال 11 شماره 2، صص 33-48.
بصیری، بتول، طالبی، هوشنگ و نیلی، محمدرضا (1393). بررسی تأثیر الگوي تدریس «دریافت مفهوم» بر عملکرد تحصیلی دانشجویان دختر دورة کارشناسی مشاوره دانشگاه پیام نور اصفهان در درس آمار. رویکردهای نوین آموزشی دانشکده علوم تربیتی و روان¬شناسی دانشگاه اصفهان، سال نهم، شماره 2، شماره پیاپی 20، ص 59-88
تقی¬زاده، رقیه و عبدلی سلطان احمدی، جواد (1396). اثربخشی روش تدریس جیگ ساو بر خودکارآمدی ریاضی و اضطراب ریاضی در درس آمار و مدل¬سازی در بین دانش آموزان علوم انسانی دوره دوم متوسطه. مجله روانشناسی مدرسه، سال 6، شماره 2، ص 7-25.
جعفرزاده، ربابه (1389). بررسی اثربخشی STS در برنامه¬ریزي وآموزش زمینه¬محور مفاهیم، تهران: انتشازات آییژ.
رستگار، احمد؛ صیف، محمدحسن، مظلومیان، سعید، طالبی، سعید و قربان جهرمی، رضا. (1394). نقش واسطه ای خودکارآمدی، اضطراب و سبک های مقابله در رابطه میان اهداف پیشرفت و عملکرد تحصیلی آمار. رهیافتی نو در مدریت آموزشی، سال 6، شماره 2، صص 123-146.
رکابدار، قاسم و سلیمانی، بهاره (1387). ساختار عاملی مقیاس اضطراب آمار و ارتباط آن با ویژگیهای فردی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی آبادان، مجله علوم تربیتی، شماره 3، صص 124-103.
ستاری، بهزاد، پورشهریار، حسین، شکری، امید، (1394). تحلیل عاملی تائیدی و همسانی درونی مقیاسهای هیجان مرتبط با یادگیری(LRES). فصلنامه اندازه¬گیری تربیتی، دوره 5، شماره 20، تابستان 1394، صفحه 31-53.
عرب¬زاده، مهدی، عسکری، فائزه، رضوان، احمد، پناهی، ثنا (1398). نقش خودتفسیری و اهداف پیشرفت 2×3 در پیش¬بینی اضطراب آمار دانشجویان. مجله علوم روانشناختی، دوره 18 شماره (83)، صص 2141-2147.
فولادی باغبادرانی، الهه؛ مطهری نژاد، حسین؛ لسانی، مهدی (1398). طراحی مدل عِلّی رابطة بین نگرش نسبت به کامپیوتر، اضطراب آمار، خودکارآمدی و پذیرش نرم‌افزار آماری. مطالعات آموزشی و آموزشگاهی. دوره 8، شماره 21، صص 143-166.
قاسمی، علی، کدیور، پروین، کرامتی، هادی، عرب¬زاده، مهدی (1398). بررسی روایی و پایایی پرسشنامه چهار عاملی هیجانات معلم. مجله اندیشه¬های نوین تربیتی. دوره 15 شماره 2، صص 7-29.
گلستانه، سیدموسی، پیرمردوند چگینی، ثریا (1396). بررسی رابطه بین نیاز‌های اساسی روانشناختی و اضطراب آمار دانشجویان رشته روانشناسی. مجله مطالعات آموزش و یادگیری، دوره 9 شماره 1، صص 1-22.
ویساني، مختار، لواساني، مسعود و اژه¬ای، جواد (1391). نقش اهداف پيشرفت، انگيزش تحصيلي و راهبردهای یادگيری بر اضطراب آمار: آزمون مدلي علّي. مجله¬ی روانشناسي، دوره 16، شماره 2، صص 142-160.
یزدانی، فریدون (1398). اثربخشی بازی درمانگری بر کاهش اضطراب دانش¬آموزان مدارس ابتدایی. مجله علوم روانشناختی. دوره 18، شماره 74، صص 235-246.
Amani, J., Vahedi, S., Fathi-Azar, E., & Obidi, L. (2019). The effect of reverse jigsaw class on academic performance and anxiety of students. Quarterly Journal of Educational Psychology, 15(52), 133-153. [In Persian]
Arnold, J., & Brown, H. D. (1999). A map of the terrain. In J. Arnold (Ed.), Affect in language learning. Cambridge: Cambridge University Press.
Arabzadeh, M., Askari, F., Rezvan, A., & Panahi, S. (2019). The role of self-interpretation and 2×3 achievement goals in predicting students' statistical anxiety. Journal of Psychological Sciences, 18(83), 2141-2147. [In Persian]
Ashrafinia, S., Afrashteh, M., & Afrashteh, N. (2023). Foreign Language Learning Boredom among High School EFL Students of Zahedan: Its Relationship with Foreign Language Learning Enjoyment, and Foreign Language Classroom Anxiety. Journal of New Trends in English Language Learning, 2(2), 1-15.
Bakhshaish, A., Sasami, S. S. & Afshani, S. A. (2015). Studying the effect of smart schools on computer anxiety, self-regulation and academic performance of high school students and comparing it with non-smart schools, New Educational Thoughts, 11(2), 33-48. [In Persian]
Baloglu. M. (2003). Individual differences in statistics anxiety among college students. Journal of Personality and Individual Differences, 34, 855– 865.
Baloğlu, M., & Zelhart, P. F. (2003). Statistical anxiety: A detailed review of the literature. Psychology and Education, 40(2), 27-37.
Chew. P. K. H., & Dillon. D. B. (2014). Statistics anxiety update: refining the construct and recommendations for a new research. Agenda. Perspectives on Psychological Science, 9(2),196-208.
Basiri, B., Talebi, H., & Nili, M. (2014). Investigating the effect of the “Conceptual Understanding” teaching model on the academic performance of female students in the Bachelor of Education course at Payam Noor University of Isfahan in the Statistics course. New Educational Approaches, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Isfahan, 2(20), 59-88. [In Persian]
Chin, W.W. (1988). The Partial Least Squares Approach to Structural Equation Modeling, in G.A. Marcoulides. Modern Methods for Business Research. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 295-336
Conners, F.A., McCown, S.M., & Roskos-Ewoldsen, B. (1998). Unique challenges in teaching undergraduate statistics. Journal of Teaching of Psychology, 25, 40–42.
Cruise. R. J., Cash. R.W., & Bolton. D.L. (1985). Development and validation of an instrument to measure statistical anxiety. In Paper presented at the proceedings of the American Statistical Association.
Foladi, E., Motaharinejad, H., & Lesani, M. (2019). Designing a causal model of the relationship between attitude towards computers, statistical anxiety, self-efficacy and acceptance of statistical software. Educational and School Studies. 8(21), 143-166. [In Persian]
Fornell, C., & Larcker, DF. (1981). Evaluating structural equation models with unobservable variables and measurement error. Journal of Marketing Research, 18, 39–50.
Gefen, D., & Straub, DW. (2005). A practical guide to factorial validity using PLS-Graf: Tutorial and annotated eExample. Communi AIS, 16(5), 91-109.
Ghasemi, A., Kadivar, P., Keramati, H., & Arabzadeh, M. (2019). Validity and reliability study of the four-factor teacher emotions questionnaire. Journal of Modern Educational Thoughts. 15(2), 7-29. [In Persian]
Golestaneh, S. M., & Pirmardvand, S. (2017). Investigating the relationship between basic psychological needs and anxiety among psychology students. Journal of Education and Learning Studies, 9(1), 1-22. [In Persian]
Hall, N. C., & Goetz, T. (2013). Emotion, Motivation, and Self-Regulation: A Handbook for Teachers, Emerald Group Publishing Limited Howard House, Wagon Lane, Bingley BD16 1WA, UK.
Hargreaves, A. (1998). The emotional politics of teaching and teacher development: with implications for educational leadership. International Journal of Leadership Education, 1, 315–336.
Jafarzadeh, R. (2010). Investigating the effectiveness of STS in context-based planning and teaching concepts, Tehran: Aizh Publications. [In Persian]
Justin, R. (2012). Non satis scire (To know is not enough): the impact of Europe's Bologna process on the development of learning and assessment in the context of a higher education institution in Ireland. PhD thesis, Dublin City University.
Macher, D. et al. (2015). Statistics anxiety and performance: blessings in disguise. Frontiers in psychology, 6.
Onwuegbuzie, A. J., DaRos, D., & Ryan, J. (1997) The components of statistics anxiety: aphenomenological study. Focus on Learning Problems in Mathematics, 19(4), 11–35.
Onwuegbuzie, A. J. (1999). Statistics anxiety among African American graduate students: An affective filter? Journal of Black Psychology, 25(2), 189-209.
Onwuegbuzie, A. J., & Wilson, V. A. (2003). Statistics Anxiety: Nature, etiology, antecedents, effects, and treatments-a comprehensive review of the literature. Teaching in higher education, 8(2), 195-209.
Onwuegbuzie, A. J. (2004). Academic procrastination and statistics anxiety. Assessment & Evaluation in Higher Education, 29(1), 3-19.
Ordoni. S., Marzie. A., & Pourghaz. A. (2017). Relationship between academic motivation and self-regulation strategies with anxiety students’. Journal of Educational Psychology Studies, 14(26), 37-62.
Pekrun, R., & Perry, R. P. (2014). Control-value theory of achievement emotions. Educational psychology handbook series. International handbook of emotions in education (p. 120–141). Routledge/Taylor & Francis Group.
Rastegar, A., Seif, M., Mazloumian, S., Talebi, S., & Ghorban Jahromi, R. (2015). The mediating role of self-efficacy, anxiety, and coping styles in the relationship between achievement goals and academic performance. A New Approach to Educational Management, 6(2), 123-146. [In Persian]
Rekabdar, G., & Soleimani, B. (2008). Factor structure of the statistical anxiety scale and its relationship with individual characteristics of students of Islamic Azad University of Abadan, Journal of Educational Sciences, 3, 103-124. [In Persian]
Sattari, B., Pourshahriar, H., & Shokri, O. (2015). Confirmatory factor analysis and internal consistency of learning-related emotion scales (LRES). Journal of Educational Measurement, 5(20), 31-53. [In Persian]
Slootmaeckers, K. (2014). Too Afraid to Learn: Attitudes towards Statistics as a Barrier to Learning Statistics and to Acquiring Quantitative Skills. Political Studies Association, 34 (2), 191-200.
Taghizadeh, R., & Abdoli Soltan Ahmadi, J. (2017). The effectiveness of jigsaw teaching method on mathematics self-efficacy and mathematics anxiety in statistics and modeling course among humanities students in the second year of secondary school. Journal of School Psychology, 6(2), 7-25. [In Persian]
Trassi, A. P., Leonard, S. J., Rodrigues, L. D., Rodas, J. A., & Santos, F. H. (2022). Mediating factors of statistics anxiety in university students: a systematic review and meta‐analysis. Annals of the New York Academy of Sciences, 1512(1), 76-97.
Usakli, A., & Baloglu, S. (2011). Brand personality of tourist destinations: An application of self-congruity theory. Tourism Management, 32(1), 114-127. http://dx.doi.org/10.1016/j.tourman.2010.06.006
Visani, M., Lavasani, M., & Ejei, J. (2012). The role of achievement goals, academic motivation and learning strategies on statistical anxiety: A causal model test. Journal of Psychology, 16(2), 142-160. [In Persian]
Williams. A. (2010). Statistics Anxiety and Instructor Immediacy. Journal of Statistics Education Journal of Statistics Education, 18(2), 1-12.
Yilmaz, M. R. (1996). The challenge of tea chiny statistics of non- specialist. Journal of Statistics Education, 4(1), 1-9.
Zeidner, M. (1991). Statistics and mathematics anxiety in social science students-some interesting parallels, Journal of Educational Psychology, 61, 319–328.
Yazdani, F. (2019). The effectiveness of play therapy on reducing anxiety in elementary school students. Journal of Psychological Sciences.18(74), 235-246. [In Persian].
