The lived experience of Occupational Identity Diffusion of ninth grade female students
Subject Areas : social Identity
Kharaman Babayy
1
,
عبدالرحیم کسایی اصفهانی
2
,
Kianoush Zahrakar
3
1 - Karshenasi arshad
2 - استادیار گروه آموزشی مشاوره و راهنمایی
دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی
3 - kharazmi
Keywords: lived experience, identity, occupational identity diffusion, students,
Abstract :
Occupational identity Diffusion is one of the most important crises of the adolescent period, that disrupts the path of choosing a job, the need to recognize its signs is of particular importance due to extensive social changes in girls. The present study was conducted with the aim of investigating the lived experience of Occupational Identity Diffusion of ninth grade female students. The current research was a qualitative phenomenological type. The target population included all ninth grade female students of Erfan Qarchak Varamin School. For purposeful sampling, 40 students were selected and based on the cut-off point of the Identity Status Inventory- Occupation (Dellas & Jernigan, 1981), 27 had the criterion of confused identity, and finally 23 were selected based on opinion saturation. The expression of data collection was Identity Status Inventory- Occupation (Dellas & Jernigan, 1981) and unstructured interview with information interpretation. Data analysis was done with the method of Frost (2011) in four steps(Reading the text, returning to the text, checking the codes and classification). In the results of the semi-structured interviews, 60 codes or concepts were obtained, and 18 codes were obtained by removing duplicate items and combining similar items. These codes were classified into 6 sub-themes, then these 6 sub-themes were placed into three main themes. took, therefore experiences of students with occupational identity diffusion are classified into three main themes: individual experiences (lack of direction and lack of self-efficacy), family experiences (feeling of helplessness and parental neglect) and social experiences (limited resources and negative attitude towards the future of the job). Considering the multi-dimensional and complex nature of the occupational identity diffusion in the context of Iranian society, there is a need to plan to eliminate psychological-behavioral and educational-occupational injuries.
کشاورز افشار، حسین؛ خوش¬کنش، ابوالقاسم؛ خاص محمدی؛ مهدی و جهانبخشی، زهرا. (1389). اثر بخشی برنامه آماده¬سازی شغلی به روش گروهی بر هویت شغلی مغشوش دانشجویان دختر. مشاوره شغلی و سازمانی، 4(4)، 96-77.
بیراوند، شیرین؛ خدابخشی کولایی، آناهیتا؛ فلسفی نژاد، آناهیتا و زارع بهرام آبادی، مهدی.(1401). مطالعة فرایند و ماهیت هویتیابی شغلی در نوجوانان دختر: یک مطالعة داده بنیاد. دوفصلنامه روانشناسی فرهنگی، 6(2)، 387-359.
میکائیلی منیع، فرزانه. (1389). رابطه سبکهای هویت، تعهد هویت و جنسیت با سازگاری دانشجویان با دانشگاه. مطالعات روان‌شناختی، 6(2)، 74-51.
References
Becht, A. I., Nelemans, S. A., Branje, S. J., Vollebergh, W. A., & Meeus, W. H. (2021). Daily identity dynamics in adolescence shaping identity in emerging adulthood: An 11-year longitudinal study on continuity in development. Journal of youth and adolescence, 50(2021),1616-1633.
Bowles, T. V., & Brindle, K. A. (2017). If ego identity is the envelope then adaptive change is the note to self: Scaffolding the career choices of adolescents. International Journal for Educational and Vocational Guidance, 17(17), 5-18.
Carlsson, J., Wängqvist, M., & Frisén, A. (2016). Life on hold: Staying in identity diffusion in the late twenties. Journal of Adolescence, 47(2016), 220-229.
Dellas, M., & Podojil Jernigan, L. (1981). Development of an objective instrument to measure identity status in terms of occupation crisis and commitment. Educational and Psychological Measurement, 41(4), 1039-1050.
Dipeolu, A., Sniatecki, J. L., Storlie, C. A., & Hargrave, S. (2013). Dysfunctional career thoughts and attitudes as predictors of vocational identity among young adults with attention deficit hyperactivity disorder. Journal of Vocational Behavior, 82(2), 79-84.
Downing, H. M., & Nauta, M. M. (2010). Separation-individuation, exploration, and identity diffusion as mediators of the relationship between attachment and career indecision. Journal of Career Development, 36(3), 207-227.
Falco, L. D., & Summers, J. J. (2019). Improving career decision self-efficacy and STEM self-efficacy in high school girls: Evaluation of an intervention. Journal of Career Development, 46(1), 62-76.
Frost, N. (2011). EBOOK: Qualitative Research Methods in Psychology: Combining Core Approaches. McGraw-Hill Education (UK).
Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1994). Competing paradigms in qualitative research. Handbook of qualitative research, 2(163-194), 105.
Hasim, M., Umar, N. F., Amiruddin, A., & Sinring, A. (2023). Career Commitment Based on Career Identity Diffusion among Students in Vocational Higher Education. Journal of Innovation in Educational and Cultural Research, 4(2), 220-228.
Jo, H., Ra, Y. A., Lee, J., & Kim, W. H. (2016). Impact of dysfunctional career thoughts on career decision self‐efficacy and vocational identity. The Career Development Quarterly, 64(4), 333-344.
Kang, H., Calabrese Barton, A., Tan, E., D Simpkins, S., Rhee, H. Y., & Turner, C. (2019). How do middle school girls of color develop STEM identities? Middle school girls’ participation in science activities and identification with STEM careers. Science Education, 103(2), 418-439.
Kurniawati, H., Widiasari, E., Zalafi, Z., Putri, S. A., Hidayah, K., & A'yun, N. Q. (2023). Career Intervention to Enhance Student’s Career Maturity. International Journal of Multidisciplinary Research and Analysis.6(4), 1812-1820.
Li, X., Hou, Z. J., & Jia, Y. (2015). The influence of social comparison on career decision-making: Vocational identity as a moderator and regret as a mediator. Journal of Vocational Behavior, 86(2015), 10-19.
Luyckx, K., Schwartz, S. J., Goossens, L., Beyers, W., & Missotten, L. (2011). Processes of personal identity formation and evaluation. Handbook of identity theory and research, 77-98.
Marcia.J.E. (1966).The ego identity status approach to ego identity.
Mate, S., Mcdonald, M., Morgan, A., Hoang, D. N., Das, M., & Dinh, N. (2017). Influences on career identity in Vietnamese students at an international university. Australian Journal of Career Development, 26(1), 24-31.
Meijers, F., Kuijpers, M., & Gundy, C. (2013). The relationship between career competencies, career identity, motivation and quality of choice. International Journal for Educational and Vocational Guidance, 13(2013), 47-66.
Negru-Subtirica, O., Pop, E. I., & Crocetti, E. (2015). Developmental trajectories and reciprocal associations between career adaptability and vocational identity: A three-wave longitudinal study with adolescents. Journal of vocational behavior, 88(2015), 131-142.
Ouyang, B., Jin, S. R., & Tien, H. L. S. (2016). Vocational identity formation of college students in Macau. The Career Development Quarterly, 64(3), 244-258.
Polenova, E., Vedral, A., Brisson, L., & Zinn, L. (2018). Emerging between two worlds: A longitudinal study of career identity of students from Asian American immigrant families. Emerging Adulthood, 6(1), 53-65.
Porfeli, E. J., & Lee, B. (2012). Career development during childhood and adolescence. New directions for youth development, 2012(134), 11-22.
Quarshie, E. N., Waterman, M. G., & House, A. O. (2020). Adolescent self-harm in Ghana: a qualitative interview-based study of first-hand accounts. BMC psychiatry, 20(1), 1-14.
Rastogi, D. (2018). Career Identity Development of “Dependent” Immigrant Women: A Qualitative Exploration (Doctoral dissertation, Université d'Ottawa/University of Ottawa).
Riege, A. M. (2003). Validity and reliability tests in case study research: a literature review with “hands‐on” applications for each research phase. Qualitative market research: An international journal, 6(2), 75-86.
Rivnyák, A., Pohárnok, M., Péley, B., & Láng, A. (2021). Identity diffusion as the organizing principle of borderline personality traits in adolescents—a non-clinical study. Frontiers in Psychiatry, 12(2021), 683288.
Rogers, M. E., Creed, P. A., & Praskova, A. (2018). Parent and adolescent perceptions of adolescent career development tasks and vocational identity. Journal of Career Development, 45(1), 34-49.
Taber, B. J., & Blankemeyer, M. S. (2015). Time perspective and vocational identity statuses of emerging adults. The Career Development Quarterly, 63(2), 113-125.
Wendling, E., & Sagas, M. (2022). Career Identity Statuses Derived From the Career Identity Development Inventory: A Person-Centered Approach. Psychological Reports, 00332941221146703
Zhao, L., Chang, S., & Tang, H. (2022). An Analysis of the Structural Relationships Among Parental Attachment, Basic Psychological Needs, Career Identity and Depression of Chinese College Students in Korea. Psychology Research and Behavior Management, 15(22), 1721-1730.
The lived experience of Occupational Identity Diffusion of ninth grade female students
Kharaman Babaei1 , AbdulRahim Kasaei Esfahani 21, Kianoosh Zahrakar3
1- M.A, Department of Counseling, Kharazmi University, Karaj, Iran. Email: khramanbabayy@gmail.com
2- Assistant Professor, Counseling Department, Kharazmi University, Karaj, Iran. Email: rkasaee82@khu.ac.ir
3- Professor, Counseling Department, Kharazmi University, Karaj, Iran. Email: dr_zaHrakar@khu.ac.ir
Abstract
Occupational identity Diffusion is one of the most important crises of the adolescent period, that disrupts the path of choosing a job, the need to recognize its signs is of particular importance due to extensive social changes in girls. The present study was conducted with the aim of investigating the lived experience of Occupational Identity Diffusion of ninth grade female students. The current research was a qualitative phenomenological type. The target population included all ninth grade female students of Erfan Qarchak Varamin School. For purposeful sampling, 40 students were selected and based on the cut-off point of the Identity Status Inventory- Occupation (Dellas & Jernigan, 1981), 27 had the criterion of confused identity, and finally 23 were selected based on opinion saturation. The expression of data collection was Identity Status Inventory- Occupation (Dellas & Jernigan, 1981) and unstructured interview with information interpretation. Data analysis was done with the method of Frost (2011) in four steps(Reading the text, returning to the text, checking the codes and classification). In the results of the semi-structured interviews, 60 codes or concepts were obtained, and 18 codes were obtained by removing duplicate items and combining similar items. These codes were classified into 6 sub-themes, then these 6 sub-themes were placed into three main themes. took, therefore experiences of students with occupational identity diffusion are classified into three main themes: individual experiences (lack of direction and lack of self-efficacy), family experiences (feeling of helplessness and parental neglect) and social experiences (limited resources and negative attitude towards the future of the job). Considering the multi-dimensional and complex nature of the occupational identity diffusion in the context of Iranian society, there is a need to plan to eliminate psychological-behavioral and educational-occupational injuries.
Keywords: lived experience; identity; occupational identity diffusion; students
تجربه زیسته هویت شغلی مغشوش دانشآموزان دختر پایه نهم تحصیلی
خرامان بابایی1 ، عبدالرحیم کسایی اصفهانی22، کیانوش زهراکار3
1- کارشناسی ارشد، گروه مشاوره، دانشگاه خوارزمی، کرج، ایران. رایانامه: khramanbabayy@gmail.com
2-استادیار، گروه مشاوره، دانشگاه خوارزمی، کرج، ایران. رایانامه: rkasaee82@khu.ac.ir
3- استاد، گروه مشاوره، دانشگاه خوارزمی، کرج، ایران. رایانامه: dr_zaHrakar@khu.ac.ir
چکیده
هویت شغلی مغشوش از مهمترین بحرانهای دوره نوجوانی بوده که مسیر انتخاب شغل را با اختلال مواجه مینماید، لزوم شناخت نشانههای آن با توجه به تغییرات اجتماعی گسترده در دختران از اهمیت ویژهای برخوردار است. پژوهش حاضر با هدف بررسی تجربه زیسته هویت شغلی مغشوش دانشآموزان دختر پایه نهم تحصیلی انجام گرفت. پژوهش حاضر، کیفی از نوع پدیدارشناسی بود. جامعه هدف شامل کلیه دانشآموزان دختر پایه نهم تحصیلی مدرسه عرفان قرچک ورامین بود. جهت نمونهگیری به روش هدفمند 40 نفر از دانشآموزان انتخاب و براساس نقطه برش مقیاس پرسشنامه هویت شغلی(دیلاس و جرنیگان ،1981) 27 نفر، ملاک تشخیص هویت مغشوش داشتند که در نهایت 23 نفر براساس اشباع نظری انتخاب گردید. ابزار گردآوری دادهها پرسشنامه هویت شغلی(دیلاس و جرنیگان ،1981) و مصاحبه نیمه ساختاریافته با تفسیر اطلاعات بود. تحلیل اطلاعات با روش فراست (2011) در چهار گام(بازخوانی متن، بازگشت به متن، بررسی کدهای و طبقهبندی) انجام گرفت. در مصاحبههای نیمه ساختار یافته 60 کد یا مفهوم به دست آمد که با حذف موارد تکراری و ترکیب موارد مشابه 18 کد به دست آمد، این کدها در 6 مضمون فرعی طبقهبندی گردید سپس این 6 مضمون فرعی در سه مضمون اصلی قرار گرفت، بنابراین تجارب دانشآموزان با هویت شغلی مغشوش در سه مضمون اصلی تجارب فردی(فقدان جهتگیری و فقدان خودکارآمدی)، تجارب خانوادگی(احساس درماندگی و غفلت والدین) و تجارب اجتماعی(محدود بودن منابع و نگرش منفی به آینده شغل) طبقهبندی گردید. با توجه با ماهیت چندبعدی و پیچیده هویت شغلی مغشوش در بافت جامعه ایران لزوم برنامهریزی در جهت رفع آسیبهای روانی- رفتاری و تحصیلی - شغلی ضرورت جود دارد.
کلیدواژه‌ها: تجربه زیسته، دانشآموزان، هویت، هویت شغلی مغشوش.
مقدمه
تغییرات چشمگیر و ناگهانی جسمانی، روانی، هیجانی، شناختی و اجتماعی دوره نوجوانی از حساسترین و چالش‌برانگیزترین مرحله رشد است (کوآرشی، واترمن و هوس3، 2020). این تغییرات با تلاش نوجوان جهت شکلدهی هویت منسجم، پایدار و احساس شکست همراه است، نوجوانان دارای هویت منسجم از جهتگیری معینی در زندگی برخوردار بوده و در مقابل ادراک هویت ناپایدار با تجربه آشفتگی و سردرگمی تداعی میشود (الویکس4 و همکاران، ۲۰۱1). یکی از مهمترین ابعاد رشد هویتی در طول انتقال نوجوانی به بزرگسالی دستیابی به هویت شغلی5 است، کشف مسیرهای شغلی بخش عمدهای از هیجان و شناخت نوجوان را احاطه مینماید (بالز و بریندل6، 2017). هویت شغلی به معنای ادراک منسجم، پایدار و واضح از جهتگیری زندگی، علایق و توانایی برای تصمیمگیری شغلی قلمداد میشود (هالند، گادتفردسون و پاور7 ،1980.، نقل از لی، هوو و جیا 8، 2015). مطالعه بیراوند، خدابخشی کولایی، فلسفینژاد و زارع بهرام آبادی (1401) نشان داد که کشف خود، خوشکوفایی، تناسب شغلی، خانواده، معیارهای فردی، عوامل اقتصادی، معیارهای انساندوستانه شغل از عوامل مهم در تبیین هویت شغلی دختران نوجوان بودند. غالبترین محتوای هویت یک نوجوان به زمینهها و نقشهای شغلی اختصاص دارد (راستجی9، 2018).کانگ10 و همکاران (2019) در پژوهشی نشان دادند خود ادراکی دانشآموزان دختر، نقش مهمی در تبیین تجارب انتخاب رشته و شغل دارد. یک نظریه جالب توجه درباره هویت، نظریه مارسیا11 (1996) است که در آن براساس معیارهای اکتشاف و تعهد چهار پایگاه هویتی موفق12، دیررس13، زودرس14 و مغشوش15 مطرح شده است. سطح پایین اطمینان شغلی، سردرگمی و مقاومت دانشآموزان مانع از تصمیمگیری شده و باعث میشود هویت شغلی مغشوش را تجربه کنند (پرفلی و لی16، 2012). هویت مغشوش با عدم تعهد و تلاش برای کشف مسیر و اهداف و تجربه بحران اطلاق میشود (مارسیا، 1996). بچت17 همکاران (2021) نشان دادند در نوجوانان با سطوح پایین تعهد روزمره و سطح بالای بازنگری هویت احتمال تجربه هویت مغشوش و آشفته در بزرگسالی بیشتر است. هویت مغشوش با اهمالکاری و سازگاری کاذب با افکار و رفتارهای گروهی همراه است (میکائیلی منیع، 1389). کارلسون، وانگکویست و فریسن18 (2016) در یک پژوهش کیفی نشان دادند که مهمترین نشانههای هویت مغشوش کاهش فعالیت و انگیزه جهت تغییر شرایط زندگی، احساس پوچی و بیمعنایی و فقدان برنامهریزی است. مسیر شکلگیری هویت شغلی همیشه با چالش همراه است به طوری که مطالعه نگرو-سابتریک، لوانا پاپ و کروکتی19(2015) شک و تردید نوجوانان در مورد شغل را مهمترین علائم شکلگیری هویت میدانند. پالنا20 و همکاران (2018) در پژوهشی نشان داد ارزشهای فرهنگی، فشار و التزام والدین، سرمایههای فرهنگی و ویژگیهای فردی(سبک هویت، منبع کنترل و انگیزش) نقش مهمی در شکلگیری هویت شغلی دارند. اویانگ، جین و تین21 (2016) در پژوهشی کیفی در ماکائوی چین نشان دادند که دانشآموزان در فرآیند شکلگیری هویت شغلی با محدویت های اجتماعی اقتصادی و ایجاد و ارزیابی گزینههای شغلی مواجهه هستند. میت22 و همکاران (2017) در پژوهشی خانواده و ارزشهای فرهنگی را به عنوان قویترین عامل مؤثر بر هویت شغلی و تصمیمگیری شغلی قلمداد نمودند.
سطوح بالایی از تعهدات هویت شغلی با عملکرد شغلی و روانی- اجتماعی مطلوبتری همراه است (وندلینگ و ساگس23، 2021). مسئله هویت از نظر سلامت روان نیز قابل بحث است به طوری که نوع پایگاه هویتی فرد ملاک مهمی در تشخیص اختلال شخصیت مرزی قلمداد میشود (ریونیاک24 و همکاران، 2021). محوریت بیشتر پژوهشهای صورت گرفته در ارتباط با هویت شغلی مغشوش به بررسی ویژگی روانسنجی وضعیت هویت شغلی، الگوهای توسعه هویت شغلی نوجوانان، همبستگی وضعیتهای هویت و عوامل مؤثر بر هویت شغلی است. بنابراین اهمیت بررسی تجربه زیسته دانشآموران با هویت مغشوش در ایران قابل تأمل است، بررسی گوناگونی تجارب این دانشآموزان در شرایط متغیر اطلاعات جدیدتری را فراهم میآورد، که با توجه به همزمان بودن آن با انتخاب رشته میتواند در برنامهریزی تحصیلی و شغلی قابل کاربست باشد. همچنین دختران با واژه‌های تقریباً مبهم و خیالی آینده شان را تصور میکنند که این مسئله مانع از آن میشود که خودپنداره شغلی شفاف و یکپارچه شکل بگیرد (گئورتوس و مایجرس25، 2009.، نقل از مایجرس، کویپرز و گاندی26، 2017). هویت مغشوق به عنوان یک نقطه ایستایی در مسیر رشد شغلی و آینده نگری نوجوان قرار دارد و بیتوجهی به آن علاوه بر پیامدهای منفی در حوزه شغل و تحصیل در گرایش به رفتارهای پرخطر نقش دارد. با توجه به آنچه گفته شد، سوأل اصلی پژوهش این است که تجربه‌ی زیسته دانشآموزان دختر پایه نهم از هویت شغلی مغشوش چگونه است؟
روش
پژوهش حاضر از نظر هدف پژوهش بنیادی و از نظر روش کيفي از نوع پدیدارشناسی توصیفی بود. جامعه هدف پژوهش، دانشآموزان دختر پایه نهم تحصیلی عرفان قرچک ورامین بود. با توجه به روش پژوهش نمونهگیری به صورت هدفمند و ملاک تعیین حجم نمونه براساس اشباع نظری(جمعآوری اطلاعات تا زمانی که دیگر اطلاعات جدیدی به دست نیاید) بود. ابتدا پژوهشگران اقدام به اخذ مجوز از اداره آموزش و پرورش قرچک ورامین نمودند. نمونهگیری براساس ملاکهای ورود انتخاب صورت گرفت. جهت رضایت آگاهانه شرکت در پژوهش، ابتدا با دانشآموز هماهنگی لازم صورت گرفت، سپس با توجه مسئله پژوهش، ملاک ورود دیگر تشخیص هویت شغلی مغشوش، براساس پرسشنامه هویت شغلی دیلاس27(1981) بود که در آن دانشآموزان با دامنه نمره 4 تا 7 در خرده مقیاس هویت مغشوش جهت مصاحبه انتخاب شدند. تعداد 40 دانشآموزان انتخاب گردید که 27 نفر از آنها براساس پرسشنامه مذکور، تشخیص هویت مغشوش داده شد. ملاکهای خروج، مقاومت از ارائه پاسخ شفاف و عدم حوصله در پاسخ به سوألات مصاحبهگر بود. مصاحبه جهت جمعآوری اطلاعات تا دستیابی به اشباع نظری ادامه یافت و در نهایت اطلاعات مربوط به 23 نفر از دانشآموزان مورد تحلیل قرار گرفت. تجزیه و تحلیل داده ها به روش فراست28 (2011) انجام شد. این روش شامل 4 مرحله است. مرحله اول: بازخوانی متون مصاحبه برای تبدیل شدن به اطلاعات کاملا آشنا است. مرحله دوم: بازگشت به متن برای تبدیل یادداشتهای اولیه به موضوعات جدید (کد) و عبارات معنادار. مرحله سوم: بررسی کدهای استخراج شده از متن مصاحبه و طبقهبندی آن ها با توجه به شباهتهای مفهومی و نظری. مرحله چهارم: مرحله پایانی، دستهبندی مفاهیم به دست آمده براساس اهداف پژوهش و ارائه ساختار.
پرسشنامه هویت شغلی دیلاس(DISI)
این پرسشنامه توسط دیلاس و جرنیگان (1981) با هدف سنجش پایگاه هویتی براساس نظریه مارسیا (1996) طراحی گردید. مشتمل بر 35 گویه در ۷ مجموعه ۵ عبارتی است که هر عبارت نشان دهنده یک پایگاه هویتی است: هویت موفق، هویت زودرس، هویت دیررس و هویت مغشوش. هر هویت شغلی دارای ۷ نمره در کل است و دامنه نمره 4 تا 7 ملاک تشخیص پایگاه هویتی فرد است. دیلاس و جرنیگان29 (1981) ضرایب پایایی آلفای کرونباخ برای هویت موفق، هویت زودرس، هویت دیررس و هویت مغشوش را به ترتیب 91/0، 84/0، 92/0 و 73/0 محاسبه کردند. حسینی طباطبایی(1377) به نقل ازکشاورز، خوش کنش، خاص محمدی و محمدی(1389) در پژوهشی ضرایب پایایی آلفای کرونباخ برای هویت موفق، هویت زودرس، هویت دیررس و هویت مغشوش را به ترتیب 71/0، 77/0، 62/0 و 82/0 محاسبه کردند.
مصاحبه نیمهساختاریافته
در این پژوهش از مصاحبه نیمهساختاریافته استفاده شد. قبل از اجرای مصاحبه، سوالات باز پاسخ در ارتباط با تجارب هویت مغشوش دانشآموزان، تدوین گردید و در حین اجرای مصاحبه براساس پاسخ مصاحبه شوندگان سوألات دیگر در مورد ابعاد پنهانتر موضوع و یا در مورد شفافسازی محتوای مصاحبه طرح گردید. مصاحبه بر محوریت این سوأل که «آینده شغلی خود را چگونه تصور میکنید؟» قرار داشت. جهت بررسی اعتبار درونی(اطمینان پذیری)30 و در این پژوهش از تکنیکهای خود بازبینی محقق در طی فرایند جمعآوری، چککردن از طریق شرکتکنندگان در تحقیق و بازرسی مجدد مسیر کسب اطلاعات (ریچ31، 2003) استفاده گردید. همچنین در بحث اعتبار بیرونی(انتقالپذیری)32 با توجه به محددویتهای زیاد پژوهش کیفی در تعمیمپذیری گوبا و لینکلن33 (1994)، در این پژوهش سعی گردید که حجم نمونه از کل کلاسهای پایه نهم مدرسه هدف باشد.
یافته‌ها
در این پژوهش تعداد 23 دانشآموز پایه سوم دوره اول متوسط مشارکت داشتند. که میانگین سن آنها برابر با 33/15 بود. در جدول 1 نتایج بهدست آمده از اطلاعات مربوط به مصاحبه ارائه شده است.
جدول1. مفاهیم، مضامین فرعی و اصلی تجربه زیسته هویت مغشوش
مضامین اصلی | مضامین فرعی | مفاهیم | فرآوانی |
تجارب فردی | فقدان جهتگیری | سردرگمی و تردید | 7 |
بیهدفی | 3 | ||
مسئولیتگریزی و اهمال کاری | 5 | ||
بیعلاقگی | 4 | ||
اهداف سطحی | 3 | ||
باورهای نادرست | 4 | ||
انتخاب هیجانی | 3 | ||
فقدان خودکارآمدی | احساس شکست | 1 | |
اضطراب آینده | 5 | ||
اعتماد به نفس پایین | 4 | ||
تجارب خانوادگی | احساس درماندگی | عدم حمایت مالی خانواده | 4 |
نگرش سنتی خانواده | 4 | ||
غفلت والدین | بی توجهی نسبت به علایق و توانمندی فرزند | 10 | |
تعامل ناسالم والد فرزندی | 4 | ||
تجارب اجتماعی | محدود بودن منابع | تقلید کورکورانه از همسالان | 2 |
وابستگی به تجارب دیگران | 3 | ||
نگرش منفی به آینده شغل | بی ارتباط بودن تحصیل و شغل | 2 | |
عدم امنیت شغلی | 1 |
براساس مصاحبه های صورت گرفته در ابتدا 69 کد مفهوم به دست آمد که با توجه به تکرار کدها در نهایت 18 کد مفهوم مورد بررسی قرار گرفت، براساس شباهت نظری و مفهومی این کدها در 6 مضمون فرعی طبقهبندی گردید و سپس این 6 مضمون فرعی در سه مضمون اصلی قرار گرفت. در ادامه توضیح این مضامین ارائه شده است.
مضمون اصلی اول: تجارب فردی
این مضمون با نگرش، اهداف، احساس کارآمدی، سبک زندگی و شخصیت فرد مرتبط است که به دو مضمون فرعی فقدان جهتگیری و فقدان خودکارآمدی اشاره دارد. مضمون فرعی فقدان جهتگیری به صوررت مشخص توصیف کننده وضعیت تردید و احساس پوچی را ادراک مینماید. در این مضمون انتظارات پایین و چشماندازههای محدود آشکار است. این مضمون شامل مفاهیم سردرگمی و تردید(نمیدونم بین چند تا شغل موندم. یکی بازیگریه یکی دبیری زبانه)، بیهدفی(نمیدونم بخاطر چی باید تلاش کنم فقط میامو میرم)، مسئولیتگریزی و اهمالکاری(خانوادم موافقت کردند که برم مهمانداری ولی اونجوری که باید پیگیرش باشم نیستم)، بیعلاقگی(خوشم نمیاد از درس فکر میکنم خسته کنندهس، بنظرم جلوی تفریح رو میگیره)، اهداف سطحی(درس خوندنو فقط به این خاطر که نمراتم خوب بشه میخونم)، باورهای نادرست(رشتههای هنری کسایی که خیلی تنبلن و نمراتشون پایینه) و انتخاب هیجانی(همش احساس میکنم اگه پلیس بشم از خونوادم دور میشم احساس ترس و نگرانی خانوادم اذیتم میکنه درسته دوس دارم مورد توجه باشم) بود. مضمون فرعی فقدان خودکارآمدی به صورت احساس ترس، عدم توانمندی و فقدان امیدواری برای جبران، ترس از ریسک مشخص میشود. این مضمون شامل مفاهیم احساس شکست(واقعا موندم هر کدوم از بچه ها یک رشته انتخاب کردن، احساس میکنم کلا از همه چی عقبم)، اضطراب آینده(میترسم برم پلیسی پشیمون شم بعد وارد نظام شم نمیتونم استعفا بدم)، اعتماد به نفس پایین(بخوام تجربی انتخاب کنم برام سخته میترسم وسطاش بمونم) بود.
مضمون اصلی دوم: تجارب خانوادگی
اولین محیطی که کودک با مفهوم ارزشهای شغل آشنا میشود، محیط خانواده است. اغلب والدین از اثری که بطور مستقیم و غیر مستقیم بر یادگیری ارزشهای شغلی و تحصیلی کودکان و نوجوانان خویش دارند، آگاه نیستند. این مضمون به دو مضمون فرعی احساس درماندگی و غفلت والدین اشاره دارد. مضمون فرعی احساس درماندگی به شرایط تقریباً غیرقابل تغییر اشاره دارد که در کنترل دانشآموز نبوده و به نوعی احساس تسلیم در برابر آن ادراک میشود. مفاهیم این مضمون شامل مفاهیم عدم حمایت مالی خانواده(من موسیقی دوست دارم ولی چون بودجه مون نمیرسه مادرم میگه نمیشه بری) و نگرش سنتی خانواده(تصویر برداریم که جوریه که خونوادم نمیزارن دخترا برن بیرون کار کنن عکس بندازن فیلم بگیرن) بود. مضمون فرعی غفلت والدین به ناآگاهی والدین و پایین بودن کیفیت روابط والد فرزندی اشاره دارد که در دلبستگی و سبک فرزندپروری والدین نهفته است. مفاهیم این مضمون شامل مفاهیم بیتوجهی نسبت به علایق و توانمندی فرزند((پدرم و مادرم تایید نمیکنن میگن اون شغلی که ما میگیم بریو خیلی بهتر از شغلی است که خودت دوست داری) و تعامل ناسالم والد فرزندی(من با خانواده م رابطه خوبی ندارم اگه داشتم بدون شک الان میتونستم انتخاب کنم) بود.
مضمون اصلی سوم: تجارب اجتماعی
این مضمون به شرایط و بستر جامعه، تبلیغات، تشویق برای رشتههای خاص، نقش همسالان و اطرافیان، واقعیت شغل در جامعه و رابطه آن با تحصیل و شرایط دشوار اشاره دارد. مضامین فرعی این مضمون شامل محدود بودن منابع و نگرش منفی به آینده شغل بود. مضمون فرعی محدود بودن منابع با دایره انتخاب ضعیف و نبود اطلاعات جامع برای افزایش قدرت انتخاب و نوعی الگو برداری آسیبزا اشاره دارد و شامل مفاهیم تقلید کورکورانه از همسالان(دوس دارم فیلم برداری بخونم نه علوم انسانی. ولی چون دوستام اینجا هستن نمیرم) و وابستگی به تجارب دیگران(دختر عمهم رفته رشته انسانی ازش در مورد انتخاب رشته میپرسم میگه بد نیست پس برم گرافیک با وجود علاقه م به انسانی) است. مضمون فرعی نگرش منفی به آینده شغل به واقعیتهای جامعه در مورد شغل و تحصیل اشاره دارد و شامل مفاهیم بیارتباط بودن تحصیل(چه انتخابی؟ وقتی تحصیل من با شغل آیندهام آسمان و زمین فرق خواهد داشت) و شغل و عدم امنیت شغلی(به فرض انتخابم کردیم کو کار؟ اصلا کارم باشه، آیا کفاف زندگی رو میده ) اشاره دارد.
بحث و نتيجه‌گيري
این پژوهش در راستای پاسخ به این سوأل که تجربه زیسته دانشآموزان دختر پایه نهم تحصیلی از هویت شغلی مغشوش چگونه است؟ انجام گرفت. نتایج حاصل از بررسی مصاحبهها نشان داد که سه مضمون اصلی تجارب فردی، خانوادگی و اجتماعی بود که هر کدام شامل مضامین فرعی و مفاهیم اختصاصی بودند. مضمون اصلی تجارب فردی به عوامل فردی و شخصیتی اشاره دارد، یک مضمون فرعی آن فقدان جهتگیری است که با بحران انتخاب شغلی دانشآموزان تداعی میشود. این یافته با مطالعه نگرو-سابتریک و همکاران (2015) مشابهت نظری دارد. جهتگیری نقطه عطف مهمی در رشد هویت شغلی تلقی میشود و فقدان جهتگیری با احساس سردرگمی، احساس بدبینانه نسبت به تغییر شرایط و عدم برنامهریزی مشخص میشود که دانشآموزان با هویت مغشوش با آن درگیر هستند. در همین راستا پژوهش کورنیاواتی34 و همکاران(2023) نشان داد که توجه به مراحل شناسایی مشکل، تدوین برنامهریزی طراحی اقدامات، ارزیابی و تفکر نقش مهمی در انتخاب، رشد شغلی و به تبع آن هویت شغلی دارد. فقدان جهتگیری به تجربه سردرگمی، عدم ادراک مسیر شغلی معین، احساس بیانگیزگی و اهمالکاری برای جستجو و کشف هویت شغلی منجر میشود. کارلسون، وانگکویست و فریسن35 (2016) این موارد را به عنوان نشانههای هویت شغلی مغشوش میدانند. همچنین انتخاب هیجانی برای دانشآموزان با هویت مغشوش براساس نتایج پژوهش قابل استنباط بود که این مکانیزم میتواند در جهت تغییر شرایط گرفته شود در این راستا تابر و بلانک میر36 (2015) در پژوهش بر روی 165 دانشجوی آمریکایی- اروپایی نشان دادند که هویت شغلی مغشوش با داشتن دیدگاه لذتگرایانه نسبت به زمان حال، نگرش منفی نسبت به گذشته و آینده همراه است، که این مسئله با بیتعهدی نسبت به شغل منجر میشود. مضمون فرعی فقدان خودکارآمدی به ضعف منابع توانمندی و ادراک ضعیف از دستاوردها، ویژگیها، استعداد و علایق اطلاق میشود. دانشآموزان با هویت مغشوش احساس میکنند که دیگر به بنبست رسیده و هیچ قدرتی برای تغییر شرایط ندارند، و خود را ناتوان و درمانده ادراک میکنند. پژوهش فالکو و سامرز37 (2019) تأییدکننده اثر خودکارآمدی بر تصمیمگیری شغلی بود، همچنین براساس نتایج پژوهش جو38 و همکاران (2016) افرادی که دارای هویت شغلی مغشوش هستند در تصمیمگیری شغلی دچار مشکل میشوند، میتوان گفت ضعف در ویژگی خودکارآمدی از طریق افکار ناکارآمد شغلی بر روی هویت شغلی قابل مشاهده است. دانشآموزانی که افکار ناکارآمد مانند ارزش پایین قائل شدن برای برخی مشاغل و عدم توانایی برای دارا بودن برخی مشاغل را دارند بیشتر در تصمیمگیری دچار مشکل بودند و از نوعی سرگردانی و بلاتکلیفی رنج میبردند و نسبت به هیچ کدام از طبقات شغلی تعهدی در آنان مشاهده نمیشود که همین باعث شده بود توانایی تصمیم گیری را از دست بدهند و در نهایت هویت شغلی مغشوش را تجربه کنند. پژوهش کانگ و همکاران (2019) ماهیت خود ادراکی را عامل تعیینکننده هویت مغشوش در نظر گرفته است.
در ارتباط با مضمون تجارب خانوادگی دانشآموزان با هویت مغشوش، میتوان گفت اغلب والدین از اثری که بطور مستقیم و غیرمستقیم بر یادگیری ارزش های شغلی و تحصیلی کودکان و نوجوانان خویش دارند، آگاه نیستند و از آن جا که راهنمایی همیشه در قالب یک رابطه اتفاق می افتد، والدین میبایست دارای رابطهای صمیمانه و در عین حال با احترام به استقلال باشند تا نوجوان با اعتماد کافی مسیر هویت شغلی را طی نماید. در همین راستا روگرز، کرید و پراسکوا39 (2018) در پژوهشی به این نتیجه دست یافتند که بین استنباطهای والدین و نوجوانان از وظایف توسعه شغلی (برنامهریزی شغلی، اطمینان، اکتشاف) و هویت شغلی نوجوانان شباهت وجود دارد. محدودیتهای مالی و فکری خانواده از عوامل مسدودکننده کشف هویت شغلی تلقی میشود. چالش مسائل مالی و فقدان حمایت مالی گره تنیده با اشتغال و هویت شغلی است. عدم حمایت مالی خانواده باعث میشود فرد نتواند به طور موثری در مسیر ایجاد هویت شغلی قدم بردارد، بسیاری از دانشآموزان بخاطر هزینه برخی از رشتهها قادر به انتخاب آن نمی باشند. این مسئله از بعدی دیگر نیز حائز اهمیت است، هاسیم40 و همکاران (2023) در پژوهشی که بر روی 210 دانشآموز در اندونزی انجام داده بودند نشان دادند که مزیت مالی از اولویت مهم دانشآموزان در هویت شغلی است، در واقع دانشآموزان به انتخاب برخی رشتههای با درآمد بالا تمایل دارند. نگرش سنتی بیشتر متوجه دختران بوده و باعث شکلگیری رفتارهای اجتنابگرایانه نسبت به برخی مشاغل است و قدرت انتخاب برخی مشاغل را سلب مینماید که این مسئله به احساس تردید و بیهدفی منجر میشود. در همین راستا میت41 و همکاران (2017) نقش محدودیت خانواده و ارزشهای فرهنگی را تأیید مینمایند. در ادامه تجارب خانواده، بیتوجهی نسبت به علایق و توانمندی فرزند و تعامل ناسالم والد فرزندی از دیگر تجارب زیسته دانشآموزان دختر هویت مغشوش بود. بدون شک صمیمت والد فرزندی نقطه ثقل این داستان است. فقدان صمیمت، سبک فرزندپروری مستبدانه و سهلگیرانه، الگوی ارتباطی آسیبزا را تشدید مینماید که این مسئله در ابعاد هویتی نوجوان از جمله هویت شغلی وی تأثیر میگذارد و باعث میشود احساس بلاتکلیفی، اهمالکاری و یا بدبینی افزایش یابد. پژوهش داونینگ و ناوتا42 (2010) به تأیید رابطه سبک دلبستگی اجتنابی و دوسوگرا با هویت مغشوش اشاره داشت، همچنین برای نوجوان هنگامی که با والدین خود چالش دارد، هویت شغلی نقش تعیینکننده در ابعاد مختلف سلامت وی دارد در همین راستا ژائو، چانگ و تانگ43 (2022) در پژوهشی اشاره داشتند که هویت شغلی در رابطه سبکهای دلبستگی و افسردگی نقش میانجیگری دارد.
علاوه بر تجارب فردی و خانوادگی در ارتباط با هویت مغشوش تجارب اجتماعی نیز اهمیت دارد که فاکتور مهم آن همسالان است، تقلید کورکورانه از همسالان به عنوان منبع مهم رشد و پاسخ به نیازهای هیجانی عامل مهم در انحراف از طی کردن فرآیند کشف و تعهد در هویت شغلی است به طوری که بسته به ماهیت آسیبپذیری همسالان تجربه هویت شغلی مغشوش قابل مشاهده است. فشار گروهی و همنوایی به احساس اطمینان کاذب در انتخاب شغل و هویت شغلی منجر میشود که به تبع آنان شاخص کشف و تعهد به شغل با توجه به الگوبرداری سطحی با موانع زیادی روبه رو خواهد بود. از طرفی الگوبرداری از افراد خاص به عنوان افراد موفق که در بیشتر موارد این الگو برداری صرفاً بخاطر دردسترس بودن این افراد و یا روابط خانوادگی صورت میگیرد مانع از واقعبینی دانشآموزان میشود. دانشآموزان با هویت مغشوش با محدودکردن توجه خود به هدف(موفقیت افراد خاص) بدون توجه به فرآیند، خیالپردازی را در سطح بالایی تجربه میکنند. دانشآموزان با هویت شغلی مغشوش با توجه به سطح تعهد پایین، باورهای خود را مطابق با خواستههای اطرافیان و جامعه تغییر میدهند و به دلیل نداشتن اکتشاف در خود و مشاغل دچار شک و تردید می شوند. تجارب اجتماعی دانشآموزان با هویت مغشوش ابعادی دیگری نیز دارد که به واقعیت شغل در کشور اشاره میکند، بی ارتباط بودن تحصیل و شغل و عدم امنیت شغلی بحران هویت مغشوش را تشدید نموده و فرآیند کشف و تعهد را با آسیب مواجه مینماید. در همین راستا دپیلو44 و همکاران (2013) در پژوهشی به اهمیت نقش پیشبینیکنندگی افکار و نگرش های ناکارآمد شغلی در تبیین هویت شغلی اشاره داشتند. اویانگ و همکاران (2016) در پژوهشی کیفی در ماکائوی چین نشان دادند که دانش آموزان در فرآیند شکلگیری هویت شغلی با محدویت های اجتماعی اقتصادی و مواجه هستند.
به طور کلی هویت شغلی یک پدیدهای چند بعدی است(پالنا و همکاران، 2018)، با توجه به نتایج این پژوهش میتوان نتیجه گرفت که در نظرگرفتن گوناگونی تجارب هویت مغشوش به دامنه متفاوت و چند بعدی نشانههای این پایگاه هویت شغلی اشاره دارد. از محدودیتهای این پژوهش میتوان اشاره کرد که نتایج محدود به جامعه دانشآموزان دختر پایه نهم تحصیلی است، لذا پیشنهاد میشود جهت غنیتر شدن دایره دانش نسبت به هویت شغلی مغشوش، در پژوهشهای بعدی جامعه پسران و سایر مقاطع تحصیلی مورد توجه قرار گیرد. با توجه به نقش بافت خانواده، ارزشهای فرهنگی و عوامل اجتماعی- اقتصادی لازم است این موارد در پژوهشهای آتی با دقت عمل بیشتر و تفکیک مورد برسی قرار گیرد. پیشنهاد میشود با توجه به مفاهیم فقدان جهتگیری و خودکارآمدی در مدارس مشاوران مدرسه ضمن ارزیابی و شناسایی این دانشآموزان برنامههای آموزشی و مشاورهای ویژه برای آنان را در نظرگیرند. در ارتباط با مضامین مرتبط با خانواده پیشنهاد میشود کارگاههای آموزشی ویژه والدین و شفافسازی علمی هویت شغلی در مدارس برگزار گردد.
منابع
کشاورز افشار، حسین؛ خوشکنش، ابوالقاسم؛ خاص محمدی؛ مهدی و جهانبخشی، زهرا. (1389). اثر بخشی برنامه آمادهسازی شغلی به روش گروهی بر هویت شغلی مغشوش دانشجویان دختر. مشاوره شغلی و سازمانی، 4(4)، 96-77.
بیراوند، شیرین؛ خدابخشی کولایی، آناهیتا؛ فلسفی نژاد، آناهیتا و زارع بهرام آبادی، مهدی.(1401). مطالعة فرایند و ماهیت هویتیابی شغلی در نوجوانان دختر: یک مطالعة داده بنیاد. دوفصلنامه روانشناسی فرهنگی، 6(2)، 387-359.
میکائیلی منیع، فرزانه. (1389). رابطه سبکهای هویت، تعهد هویت و جنسیت با سازگاری دانشجویان با دانشگاه. مطالعات روان‌شناختی، 6(2)، 74-51.
References
Becht, A. I., Nelemans, S. A., Branje, S. J., Vollebergh, W. A., & Meeus, W. H. (2021). Daily identity dynamics in adolescence shaping identity in emerging adulthood: An 11-year longitudinal study on continuity in development. Journal of youth and adolescence, 50(2021),1616-1633.
Bowles, T. V., & Brindle, K. A. (2017). If ego identity is the envelope then adaptive change is the note to self: Scaffolding the career choices of adolescents. International Journal for Educational and Vocational Guidance, 17(17), 5-18.
Carlsson, J., Wängqvist, M., & Frisén, A. (2016). Life on hold: Staying in identity diffusion in the late twenties. Journal of Adolescence, 47(2016), 220-229.
Dellas, M., & Podojil Jernigan, L. (1981). Development of an objective instrument to measure identity status in terms of occupation crisis and commitment. Educational and Psychological Measurement, 41(4), 1039-1050.
Dipeolu, A., Sniatecki, J. L., Storlie, C. A., & Hargrave, S. (2013). Dysfunctional career thoughts and attitudes as predictors of vocational identity among young adults with attention deficit hyperactivity disorder. Journal of Vocational Behavior, 82(2), 79-84.
Downing, H. M., & Nauta, M. M. (2010). Separation-individuation, exploration, and identity diffusion as mediators of the relationship between attachment and career indecision. Journal of Career Development, 36(3), 207-227.
Falco, L. D., & Summers, J. J. (2019). Improving career decision self-efficacy and STEM self-efficacy in high school girls: Evaluation of an intervention. Journal of Career Development, 46(1), 62-76.
Frost, N. (2011). EBOOK: Qualitative Research Methods in Psychology: Combining Core Approaches. McGraw-Hill Education (UK).
Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1994). Competing paradigms in qualitative research. Handbook of qualitative research, 2(163-194), 105.
Hasim, M., Umar, N. F., Amiruddin, A., & Sinring, A. (2023). Career Commitment Based on Career Identity Diffusion among Students in Vocational Higher Education. Journal of Innovation in Educational and Cultural Research, 4(2), 220-228.
Jo, H., Ra, Y. A., Lee, J., & Kim, W. H. (2016). Impact of dysfunctional career thoughts on career decision self‐efficacy and vocational identity. The Career Development Quarterly, 64(4), 333-344.
Kang, H., Calabrese Barton, A., Tan, E., D Simpkins, S., Rhee, H. Y., & Turner, C. (2019). How do middle school girls of color develop STEM identities? Middle school girls’ participation in science activities and identification with STEM careers. Science Education, 103(2), 418-439.
Kurniawati, H., Widiasari, E., Zalafi, Z., Putri, S. A., Hidayah, K., & A'yun, N. Q. (2023). Career Intervention to Enhance Student’s Career Maturity. International Journal of Multidisciplinary Research and Analysis.6(4), 1812-1820.
Li, X., Hou, Z. J., & Jia, Y. (2015). The influence of social comparison on career decision-making: Vocational identity as a moderator and regret as a mediator. Journal of Vocational Behavior, 86(2015), 10-19.
Luyckx, K., Schwartz, S. J., Goossens, L., Beyers, W., & Missotten, L. (2011). Processes of personal identity formation and evaluation. Handbook of identity theory and research, 77-98.
Marcia.J.E. (1966).The ego identity status approach to ego identity.
Mate, S., Mcdonald, M., Morgan, A., Hoang, D. N., Das, M., & Dinh, N. (2017). Influences on career identity in Vietnamese students at an international university. Australian Journal of Career Development, 26(1), 24-31.
Meijers, F., Kuijpers, M., & Gundy, C. (2013). The relationship between career competencies, career identity, motivation and quality of choice. International Journal for Educational and Vocational Guidance, 13(2013), 47-66.
Negru-Subtirica, O., Pop, E. I., & Crocetti, E. (2015). Developmental trajectories and reciprocal associations between career adaptability and vocational identity: A three-wave longitudinal study with adolescents. Journal of vocational behavior, 88(2015), 131-142.
Ouyang, B., Jin, S. R., & Tien, H. L. S. (2016). Vocational identity formation of college students in Macau. The Career Development Quarterly, 64(3), 244-258.
Polenova, E., Vedral, A., Brisson, L., & Zinn, L. (2018). Emerging between two worlds: A longitudinal study of career identity of students from Asian American immigrant families. Emerging Adulthood, 6(1), 53-65.
Porfeli, E. J., & Lee, B. (2012). Career development during childhood and adolescence. New directions for youth development, 2012(134), 11-22.
Quarshie, E. N., Waterman, M. G., & House, A. O. (2020). Adolescent self-harm in Ghana: a qualitative interview-based study of first-hand accounts. BMC psychiatry, 20(1), 1-14.
Rastogi, D. (2018). Career Identity Development of “Dependent” Immigrant Women: A Qualitative Exploration (Doctoral dissertation, Université d'Ottawa/University of Ottawa).
Riege, A. M. (2003). Validity and reliability tests in case study research: a literature review with “hands‐on” applications for each research phase. Qualitative market research: An international journal, 6(2), 75-86.
Rivnyák, A., Pohárnok, M., Péley, B., & Láng, A. (2021). Identity diffusion as the organizing principle of borderline personality traits in adolescents—a non-clinical study. Frontiers in Psychiatry, 12(2021), 683288.
Rogers, M. E., Creed, P. A., & Praskova, A. (2018). Parent and adolescent perceptions of adolescent career development tasks and vocational identity. Journal of Career Development, 45(1), 34-49.
Taber, B. J., & Blankemeyer, M. S. (2015). Time perspective and vocational identity statuses of emerging adults. The Career Development Quarterly, 63(2), 113-125.
Wendling, E., & Sagas, M. (2022). Career Identity Statuses Derived From the Career Identity Development Inventory: A Person-Centered Approach. Psychological Reports, 00332941221146703
Zhao, L., Chang, S., & Tang, H. (2022). An Analysis of the Structural Relationships Among Parental Attachment, Basic Psychological Needs, Career Identity and Depression of Chinese College Students in Korea. Psychology Research and Behavior Management, 15(22), 1721-1730.
[1] * Corresponding Author: Email Address: rkasaee82@khu.ac.ir
[2] * نویسنده مسئول: rkasaee82@khu.ac.ir
[3] .Quarshie, Waterman & House
[4] .Luyckx
[5] . Occupational Identity
[6] . Bowles & Brindle
[7] . Holland, Gottfredson & Power
[8] . Li, Hou & Jia
[9] . Rastogi
[10] . Kang
[11] . Marcia
[12] . achievement
[13] . moratorium
[14] . foreclosure
[15] . diffused identity
[16] . Porfeli & Lee
[17] - Becht
[18] - Carlsson, Wängqvist & Frisén
[19] . Negru-Subtirica, Ioana Pop & Crocetti, E.
[20] .Polenova
[21] . Ouyang, Jin &Tien
[22] .Mate
[23] . Wendling & Sagas
[24] .Rivnyák, Pohárnok, Péley & Láng
[25] . Geortos and Meijers
[26] . Kuijpers & Gundy
[27] . Dellas Identity Status Inventory- Occupation
[28] . Frost
[29] . Dellas & Jernigan
[30] . Trustworthiness
[31] . Riege
[32] - transferability
[33] - Guba & Lincoln
[34] - Kurniawati
[35] . Carlsson, Wängqvist & Frisén
[36] . Taber & Blankemeyer
[37] . Falco & Summers
[38] . Jo, Ra, Lee & Kim
[39] . Rogers, Creed & Praskova
[40] . Hasim, Umar, Amiruddin & Sinring
[41] . Mate
[42] - Downing & Nauta
[43] . Zhao, Chang & Tang
[44] . Dipeolu, Sniatecki, Storlie & Hargrave