Evaluation of the influential components of the physical factors of social participation in the student camp scenery architecture

Subject Areas : Journal of Iranian Social Development Studies

Nastaran Abdollahpour ¹ , Jamalledin Soheili ²

1 - Architecture, Faculty of Architecture and Urban Planning, Qazvin Branch, Islamic Azad University, Qazvin, Iran.
2 - Assistant Professor of Architecture and Urban Planning,Qazvin Branch, Islamic Azad University, Qazvin, Iran

Received: 2018-01-07 Accepted : 2018-03-11 Published : 2007-12-22

Keywords: Subjectivity and objectivity, Collective architecture, Students Camp, social participation,

Abstract :

camp is an organized, systematic and purposeful activity which is held in a group with specific programs and supervised by coach in an environment outside the school, out of daily activities scope and in a completely diverse, friendly, jolly environment with the goal of training and construction. One of the most important factors contributing to the continuity of human life is the cooperation and participation of human beings. The purpose of the research is to identify the components of the physical factors of social participation in the architecture of Students Camp, and this is a social and cultural issue which determines individual relationship and behavior on social groups that can be considered predominant factor in shaping social behavior. The method of this research is survey and based on the questionnaire of information gathering tool and the method of inductive reasoning. The statistical population is the kids of 11, 12 and 13 years old who answer the questionnaire questions. The present study uses SPSS analytical software to analyze the responses and ultimately, with respect to the components affecting social participation such as creating a sense of belonging to a place, converting the subjectivity to the objectivity and unity in the creation of communal spaces Participatory architecture will be achieved in Students Camp learning and satisfaction.

Full-Text:



 

ارزيابي مولفه­هاي تاثيرگذار عوامل كالبدي مشاركت اجتماعي

در معماري مجموعه­هاي اردوگاهي دانش­آموزي

 

چکیده

اردو، فعالیتی سازمان یافته، نظام­مند و هدفمند است که به صورت گروهی با برنامه­های معین، تحت نظارت و هدف مربی در محیطی خارج از مدرسه و بیرون از محدوده فعالیت­های روزمره و در فضایی کاملاً متنوع، مساعد و بانشاط و با هدف تربیت و سازندگی برگزار می­گردد. يكي از مهترين عواملي كه به تداوم حيات بشر كمك كرده، همكاري و مشاركت ميان انسان­هاست، هدف تحقیق شناسایی مولفه­های تاثیرگذار عوامل کالبدی مشارکت اجتماعی در معماری مجموعه­های اردوگاهی دانش­آموزی است و این خود امری است اجتماعی و فرهنگی، تعیین­کننده روابط و رفتارهای فردی در گروه­های اجتماعی که می­تواند خود به عنوان عاملی اصلی شکل­گیری رفتار اجتماعی باشد. روش تحقیق حاضر پیمایشی می­باشد و پرسش­نامه ابزار گردآوری اطلاعات است و روش استدلال استقرایی است. جامعه­آماری از بین کودکان 11، 12 و 13 سال می­باشد که پاسخگوی سوالات پرسش­نامه می­باشند. تحقیق حاضر با استفاده از نرم­افزار تحلیلی21 spss به آنالیز پاسخ­ها پرداخته و در نهایت با توجه به مولفه­های تاثیرگذار بر مشارکت اجتماعی همچون؛ ایجاد حس­تعلق فرد به مکان، تبدیل ذهنیت به عینیت و وحدت در ساخت فضاهای جمعی به معماری مشارکتی در مجموعه­های اردوگاهی دانش­آموزی و رضایت مدار دست خواهد یافت.

 

 

 

واژه­های کلیدی: اردوگاه دانش آموزی، مشارکت اجتماعی، معماری جمعی، ذهنیت و عینیت

 

مقدمه

معماری روش بیان در حیطه ساخت کالبد انسان گرایانه است. معماری ابزاری برای بیان نیازهای انسان در محیط است. حال فضاهای اجتماعی و فرهنگی نیازمند توجه به نوع ساختار و روابط بصری – حسی با مخاطبین هستند. اردوگاه­های دانش­آموزی از جمله این فضاها هستند، چرا که آینده­سازان هر جامعه بشری در درون این فضا شخصیت و خلاقیت خود را ساخته و شکوفا می­سازند، در نتیجه ایجاد فضاهای مشارکتی و همگرایی برای دانش­آموزان امروز و نخبگان فردا از اهمیت بسزایی برخوردار است و می­توان ضرورت توجه به کالبدهای رشد و فرهنگی نوجوانان و کودکان را به لحاظ طراحی معماری خاص و نگرش­های نظری ارتقاء بخشید، تا افرادی سالم و خلاق و حتی کارآفرینان قابل را به جامعه داده و به رشد تمدن و نسل­ها کمک نمود. يكي از مهم ترين عواملي كه به تداوم حيات بشر كمك كرده، همكاري و مشاركت ميان انسان­هاست. " مشاركت اجتماعي به عنوان راهبرد مؤثر در ارتقاي سلامت، به عوامل مختلفي مربوط می­باشد. شناخت و مديريت اين عوامل در هر جامعه می­تواند وقوع آن را تسهيل كند".(Frankish,2005,P 54)  در نظام فرهنگی (اردو) تجمع افراد در مکانی جهت کسب دانایی توانایی و سازگاری اجتماعی است (Baset Ghoreyshi Minaabad,Mirvasee,1390,P99-114). موسس و بانی پیشاهنگی و اردو در جهان افسری انگلیسی به نام (روبرت استیفنس اسمیت بیدن پاول) بود. "اردوی دانش­آموزی به فعالیتی آموزشی- پرورشی گفته می­شود که برای تعدادی معین از دانش­آموزان تحت نظارت و هدایت معلمان و مربیان دارای با اهداف برنامه ساماندهی زمان و جمعیت سنی مشخصی و بر اساس مجوز صادر شده از مراجع در فضای مناسب داخل یا خارج از محیط آموزشی و پرورشی برگزار می­شود. "( Baset Ghoreyshi Minaabad,Mirvasee,1390,P99-114).

 

شکل 1 – دسته بندی مفاهیم اردوگاه دانش آموزی، منبع: نگارندگان

 

محققان تحقیقات زیادی را به سنجش و تشویق نگرش­ها و هم چنین بر اثبات تاثیرگذاری برنامه­های آموزشی بیرون از کلاس برمثبت بودن نگرش­های محیطی اختصاص داده­اند مقیاس­های اندازه­گیری نگرش­های مربوط به حفاظت از محیط زیست توسط پژوهشگرانی مثل مالونی و وارد(1975) تدوین شده است و محققانی مانند باگنر و ویسمن (2006) فانکوکیاوپروگپ (2011)جانسون و مانولی (2011)و کروس کارد (2004) برتاثیرگذاری برنامه­های آموزش­های زیست محیطی بیرون از کلاس مدارس تاکید داشته­اند. "کودکان ذاتا موجوداتی زیست دوست و طبیعت خواه متولد می­شوند این را به خوبی از حس کنجکاوی آن­ها در مواجهه با طبیعت و در گیری بی­باکانه شان می­توان مشاهده کرد" (Farahpour,1388,P80). هدف تحقیق شناسایی مولفه­های تاثیرگذار عوامل کالبدی مشارکت اجتماعی در معماری مجموعه­های اردوگاهی دانش­آموزی است.

 

پیشینه تحقیق

مشاركت اجتماعي از دويست سال پيش در نظام هاي سياسي و اجتماعي جوامع غرب راه يافت، اما توجه به اين پديده وتاكيد بر نقش آن، به عنوان يكي از عوامل اصلي توسعه در جوامع در حال گذار ، تا حد بسيار زيادي پس از شكست راهكارها و برنامه هاي توسعه در دهه هاي 1950 و 1960كه از غرب وارد اين كشورها شده بود، متجلي گرديد. در بررسي و ارزيابي اين برنامه ها عدم بهره گيري از مشاركت مردمي، به عنوان عامل اصلي شكست برنامه هاي توسعه ارزيابي شده است .لذا از آن پس در استراتژي هاي توسعه بر رويكرد مشاركت مردمي به عنوان يكي ازنيازهاي اصلي بشر تاكيد شده است(Vahida&Niazi,1383,P119).

مقاله ملیحه شیانی با عنوان مشارکت اجتماعی کودکان؛ در این مقاله تلاش شده است تا به استناد به رهیافت­های نظری و مطالعات تجربی، پیوند مشارکت و شهروندی مطرح و در چارچوب الگویی بر دو بعد آموزش و تجربه تأکید شود. فرض اصلی بر این قراردارد که جامعه ایران نیازمند تحولی اندیشمندانه در خصوص نگرش به مشارکت کودکان و ارائه و تکامل انواع راه‌حل­های مشارکتی است تا از این طریق هر کودک راه­های ایفای نقش مسئولانه را کشف کند(Shiani,1382,P15-29).

مقاله حامد کامل نیا و سعید حقیر با عنوان الگوهای طراحی فضای سبز در شهر دوستدار کودک (نمونه موردی: شهر دوستدار کودک بم)؛ در اين طرح با استفاده از متدولوژي گروه - بحث و روش­هاي مشارکتي همچون قصه گويي، جداول و پازل ها، مدل سازي، نقاشي و ... نظرات بچه­ها در ارتباط با فضاهاي سبز جمع آوري و تحليل شد. با وجود اينکه بيشتر تصورات بچه ها مربوط به موضوعاتي بود که در گذشته تجربه کرده بودند، شاخصه هايي چند در راستاي دست يافتن به الگوهايي براي انتخاب مصالح، نحوه جانمايي فضاها، برخي از فضاهاي مورد نياز، نحوه محصور کردن فضاهاي سبز، مسيرهاي دوچرخه، محل گل­ها و درختان و ... وجود دارد. از جمله خواست هاي کودکان در راستاي توصيف الگوهاي فضاي سبز در يک نمونه مربوط به نتايج يك گروه  بحث در پروژه شهر دوستدار کودک بم بود(Kamelnia&Haghir,1388,P77-88).

مقاله رضا حیدریان دهکردی و همکاران با عنوان تاثیر فضای باز اردوگاه های دانش آموزی بر افزایش تعاملات اجتماعی دانش آموزان؛ پیشنهادهای نوشتار در جهت ارتقای کیفیت فضاهای باز اردوگاه در جهت افزایش تعاملات اجتماعی با بهره­گیری از آموزه­های معماری سنتی و پیشینه فرهنگی کشورمان،بازآفرینی مجدد مفهوم نگرش به کودک همچنین ارتقای کیفیت فضای باز اماکن آموزشی دوستدار و پذیرای کودک ارائه شده است(Heydarian dehkordi& Partners,1393).

 

فرضیه تحقیق

-       اینطور بنظر می­رسد که از بین مولفه­های تاثیرگذار کالبدی موارد ایجاد حس­تعلق فرد به مکان، تبدیل ذهنیت به عینیت و وحدت در مشارکت اجتماعی در معماری مجموعه­های در معماری مجموعه های اردوگاهی دانش­آموزی موثرتر است.

مبانی نظری

معیارهای اصولی یک اردوگاه دانش آموزی

باتوجه به اینکه بخش قابل توجهی از رشد کودکان باید بوسیله محیط تامین شود فضاهای باز ملزم به رعایت 9 شرط می­باشد:

-       بازشناسی( خود شکوفایی) : کودک باید بتواند خود را در یک فضای باز بازشناساند یعنی احساس کند وببیند که خود یکی از کودکان در جامعه کودکان آن فضای باز ( از جمله فضای باز اردوگاه )است.

-       احساس تعلق : کودک باید بتواند احساس کند که به آن فضا تعلق داردو فضا نیز به او متعلق است.

-       امنیت : شرایط ایمنی فیزیکی و روانی کودک باید در حد قابل قبولی باشد.

-       بهداشت : شرایط بهداشت فیزیکی و روانی کودک باید در حد قابل قبول باشد.

-       امکان ایجاد تماس:کودک باید بتواند با همسالان و همنوعان خود تماس و ارتباط کافی و معقول برقرار کند.

-       بازی :شرایط مناسب برای بازی های گروهی و انفرادی کودک باید فراهم باشد.

-       آزادی تحرک : شرایط فیزیکی و روانی مناسب برای تحرک آزاد ومستقل کودک می بایست توسط طراح در طرح رعایت شود. تعیبه فضاها ومسیرهای باز وسبز در اردوگاه امکان چنین رویدادهایی را تسهیل می کنند.

-       هماهنگی با شرایط بزرگسالان : در یک فضای باز مناسب نباید بین انتظارات و شرایط کودکان وعلایق وامکانات نظارت بزرگسالان تعارض بزرگ یا غیر قابل حلی وجود داشته باشد.

-       ارتباط : شرایط لازم جهت برقراری ارتباط و حفظ پیوند فیزیکی،روانی،عاطفی و اجتماعی مستمر با زندگی روزمره و فعالیت های عادی زندگی بزرگسالان باید فراهم باشد.

-       یادگیری : کودک باید بتواند به یادگیری مباحث و موضاعاتی همچون؛ ریاضیات،محیط زیست،ادبیات،طبیعت و... در فضای باز بالاخص محیط مدرسه بپردازد.

-       کنجکاوی وکشف : کودکان نیازمند کشف موضوعات وواقعیت هایی هستند که در زندگی روزمره با آن مواجهه اند. محیط های اردوگاهی یکی از مناسب ترین فضاها برای وقوع چنین رویدادهایی می باشند.

 

دانش آموزان گروه سنی 11 تا 13

در تحقیق حاضر بر اساس پژوهش های اولیه مبانی تئوریک دریافت شد که دانش آموزان گروه سنی 11 تا 13 سال بر طبق نظریه اریکسون در مورد رشد کودک از تولد تا 50 سالگی به بعد مرحله چهارم، دوره­ی کفایت، سعی و کوشش در مقابل حقارت را به دلیل شرایط سنی اردوگاه­های دانش­آموزی و فرهنگی انتخاب نموده و شناخت این دوره برای به وجود آوردن نیازهای روانشناسانه محیط آموزشی مهم می­باشد. اریکسون این دوره را از 11 تا 13 سالگی می­داند و فرد را در معرض هویت و تمایل به روابط اجتماعی را در ساخت شخصیت کودک موثر می­بیند. معیارهای تشکیل­دهنده محیط آموزشی مطلوب برای روحیه دانش­آموزان 11 تا 13 سال مناسب هستند، با توجه به مطالعات بخش اول مبانی نظری به شرح ذیل می­باشد:

جدول1–  اساس محیط اردوگاهی مطلوب برای دانش آموزان ، منبع: نگارندگان

اساس محیط اردوگاهی مناسب برای دانش آموزان سن 11 تا 13 سال
انعطاف پذیری	ایجاد فضاهای متنوع ارائه کارهای گروهی محیطی چند منظوره
زیبایی شناسی	تنوع بصری مطلوب دید و منظری طبیعت گرایانه تجربه جدیدی از کالبد آموزشی
فرهنگ	آشنایی با فرهنگ دانش آموزان دیگر همزاد پنداری با یکدیگر
تعاملات اجتماعی	ارتباط موثر در کارهای گروهی ایجاد مسئولیت پذیری در مورد دیگر دانش آموزان ارتقاء سطح روابط اجتماعی

 

 

 

 

 

معیارهای فضاهای مشارکتی برای دانش آموزان

یکی از پیامدهای کلیدی فعالیت گروهی در ساخت فضاهایی برای خود دانش­آموزان است. نکته مثبت این روش آن است که شاگردان در فعالیت یاددهی- یادگیری فعالانه شرکت می­کنند و مسئولیت یادگیری را خود برعهده می­گیرد.آنها در جریان بحث با افراد گروه خود و با گروه­های دیگر، یاد می­گیرند که چگونه تفکرات و بینش­ها و نظرات خود را به دیگران ابراز کنند، چگونه از آنها دفاع کنند و یا چگونه مودبانه نظرات دیگران را بپذیرند. این روش در امر تقویت توانش ارتباطی دانش­آموزان بسیار موثراست.

آنها با این روش یاد می­گیرند که:
- عقاید خود را در قالب بیانات شفاهی سازماندهی و ابراز کنند.
- اندیشه های دیگران را با گوش دادن دقیق به صحبت هایشان دریافت و ارزیابی کنند.
- تفکر انتقادی و بالعکس انتقادپذیری را در خود پرورش دهند.
- روش های ایجاد رابطه ی مطلوب اجتماعی از راه زبان شفاهی را درست به کار ببرند.
در واقع بحث گروهی، دانش آموزان را برای مشارکت مفید در فعالیت های اجتماعی آماده می­کند و به آنها می آموزد که به دقت گوش کنند و با دقت صحبت می­کنند.

 

معیارهای فضاهای مشارکتی برای دانش آموزان

 

        

 

خاطرات جمعی

فضاهای خود محور

حس تعلق به مکان

 

سرزندگی در کالبد انسان ساخت

طراحی تا اجرای جمعی

ارتقاء روحیه جمعی

 

 

 

شکل2-  مدل بررسی معیارهای فضاهای مشارکتی برای دانش آموزان، منبع: نگارندگان

 

معیار اول: حس تعلق به مکان دست ساز انسانی

آدمي به عنوان يك موجود با ابعاد فردي و اجتماعي و همچنين مادي، روحي و رواني، داراي نيازهاي مختلفي مي باشد كه همواره به دنبال ضمن بر  "مازلو" تأمين آنها در طول حيات خود مي­باشد. در اين بين، تأمين اين نيازها داراي اولويت و سلسله مراتب خاصي مي­باشد. از مهم­ترين اين نيازها كه در صدر هرم مازلو اولويت­بندي نيازها قرار دارد، نياز به خودشكوفايي مي­باشد كه لازمة آن تأمين نيازهاي ماقبل خود است." انسان چه به صورت خود آگاه وچه به صورت ناخودآگاه، ميل به بروز و ظهور استعدادهاي (فطري (خودشكوفايي دارد" (Lang,1383,P96). اين امر، زماني تحقق مي­يابد كه سلسله مراتبي از نيازهاي انسان از جمله نيازهاي تعلق و دوست­داشتن برطرف گردد. تحقق اين سلسله مراتب نيازها بدون شناخت جايگاه آدمي در هستي امكان پذير نمي­باشد، يعني انسان با شناخت خود و نيازهاي خود و ايجاد مكان و محملي مناسب جهت اقناع اين نيازها به خودشكوفايي مي­رسد. وقوف و آگاهي كامل به انواع نيازها و تأمين سلسله مراتب نيازها، هركدام مستلزم بستر و مكان خاص خود مي­باشد، از طرفي كمبود شايستگي­هاي محيط منجر به فقدان مشاركت، از دست­دادن شايستگي­هاي فردي و در نهايت عدم خودشكوفايي مي­گردد.در حقیقت حس تعلق به مکانی که انسان خود آن را ساخته و خشت به خشت آن را روی هم گذاشته است در کنار کالبدهایی که در ساخت آن هیچ نقشی نداشته بیشتر است.

 

معیار دوم: مبدل نمودن عینیت به ذهنیت در کالبد انسان ساخت 

ذهن‌گرایی در اصطلاح رویکرد ذهنی برخورد با واقعیت مورد مطالعه است، آن‌چنان‌که قضاوت­های ارزشی محقق در کار تحقیق راه یابند. ذهن­گرایان معتقدند که شناخت علمی پدیده­های اجتماعی تنها به‌صورت کمی و عینی میسر نیست، بلکه توجه به ابعاد ذهنی در پژوهش­های اجتماعی نیز ضرورت دارد(Sarokhani,1370,P858). تبدیل ذهنیت به عینیت بدان معناست که فرد در ذهن و رویای خود فضا و زندگی را به بالاترین کیفیت بر اساس نیازهای خود دیده و حال آنها را می خواهد در واقعیت به عین با چشمان خود ببیند. از جمله مولفه­های مبدل نمودن ذهنیت به عینیت می­توان موارد ذیل را نام برد: زیبایی­شناسی و کیفیت محیط انسانی و ایجاد انگیزش در مکان برای ترغیب حس تعلق داشتن به مکان. 

مکان­های انسان – ساخت به سه شکل اساسی با طبیعت مرتبط­اند:

-       اول این که انسان می­خواهد تا ساختار طبیعی را دقیق تر بسازد. یعنی، می­خواهد تا «درک» خود از طبیعت را با «بیان» پایگاه وجودی­ای که به دست می­آورد، مجسم و نمایان می­سازد. آن جا که طبیعت یک فضای نامحدود را پیشنهاد می­کند، او یک حصار می­سازد، جایی که طبیعت به صورتی «مرکزیت یافته» ظاهر می­گردد، او یک میدان بر پا می­کند، جایی که طبیعت نشانگر یک سمت و سو باشد، او یک راه می­سازد.  

-       دوم این که انسان می باید وضعیت موجود را با افزودن آنچه که «فاقد» آن است، تکمیل کند.

در نهایت انسان بر آن است تا درک خود را از طبیعت را با در نظر گرفتن خودش نمادین سازد. نمادین سازی نشانگر این است که یک مفهوم تجربه شده به یک واسطه­ی دیگر «برگردانده» می­شود(Norberg Schultz,1388,P30).

با استناد به نقش بنیادین مراجع شناخت در شناسایی رویکردهای کیفیت – محور باید ریشه ها و منابع اساسی شناخت را با توجه به مفروضات بنیادین آنها، به عنوان بن مایه های رویکردهای نظری به مساله کیفیت مورد توجه قرار داد. پی جویی مفهوم کیفیت نسبت به مراجع شناخت بیانگر این است که؛ اولین ریشه­های معرف مفهوم کیفیت را می­توان در قالب دو رویکرد اساسی واقع­گرایی و انگارگرایی جست، که هر یک به ترتیب بر بنیان قائل شدن به اصالت عینیت­ها و ذهنیت­ها استوار گشته است.  در رویکرد عینیت محور، دنیای مادی یا اشیاء محسوس اموری واقعی محسوب می شوند و عالم خارج متمایز از تصور انسان و مستقل از ادراک وی تعریف می­شود.  در این حوزه حس به عنوان ابزار شناخت مطرح می­گردد و "کیفیت" به صفات و حالات وجودی تعبیر می­شود، که مشخص کننده چگونگی هر شیء است. در حالی که رویکردهای ذهنیت محور شناخت، جهان بیشتر از آنکه بر مبنای ماده صرف باشد، بر مبنای تصورات ذهنی و معانی ذهنی انسان قرار دارد و وجود عالم خارج امری اعتباری و فرع بر ادراک انسان است (Eslami,1391,P49).

در رابطه با ارتباط چهارچوب نظری با مفهوم محیط انسان ساخت؛ محیط کالبدی یا انسان ساخت مجموعه­ای از پدیده ها یا واقعیات عینی است که از طریق تجربه ی حسی به ادراک در می آیند، با استناد به این تعبیر بنیان محیط انسان ساخت بر پایه دو مولفه ماهیت پدیده و رابطه ذهنی افراد محیط تعیین می­گردد و بر این اساس در چارچوب مفهومی برای تعیین مراتب نظریه­های کیفیت- محور در حوزه محیط کالبدی سه رویکرد عینی، ذهنی و عینی – ذهنی که بر اساس مسائل مربوط به محیط انسان ساخت تدوین شده­اند، بنیان دستگاه تعریف مراتب کیفیت محیط انسان ساخت تعیین می­کند. این چارچوب اولیه در نمودار ارائه گردیده است و اساس تحلیل مراتب رویکردهای کیفیت- محور را نسبت با یکدیگر تشکیل می­دهد (Eslami,1391,P49).

معیار سوم: ایجاد سرزندگی در مکان

تصویر ذهنی انسان از محیط تا حدودی بر رفتار فضایی او تأثیر می­گذارد. مؤثرترین نقش تصویر روشن از محیط در ذهن شخص آن است، که وی را قادر سازد برای تعقیب مقاصد خود در شهر حرکت کند. تصویری خوب از محیط به شخص نوعی احساسات می­دهد. او می­تواند رابطه­های موزون بین خود و جهان امنی خارج به وجود آورد و این درست برخلاف احساس ترس است که به انسان دست می­دهد وقتی راه و جهت خود را گم کرده باشد. معنای این مطلب آن است که احساس شیرینی که شخص از محیط زندگی خود دارد نه تنها به سبب آشنا بودن با آن بلکه به این دلیل است که تصویری دقیق از آن در ذهن او وجود دارد(Kazemi,1390,P22). سرزندگي به عنوان يكي از مؤلفه هاي به­زيستي ذهني در بسياري از نظام هاي پژوهشي مطرح مي باشد. وقتي فردي كاري را به طور خودجوش انجام مي دهد نه تنها احساس خستگي و نااميدي به او دست نمي­دهد، بلكه احساس مي­كند انرژي و نيروي او افزايش يافته است. به طوركلي حس دروني سرزندگي شاخص معني دار سلامت ذهني است . سرزندگي تحصيلي به پاسخ مثبت، سازنده و انطباقي به انواع چالش­ها و موانعي كه در عرصه­ي مداوم و جاري تحصيلي، تجربه مي شوند؛ اشاره دارد(Pourabdol& Partners,1394,P22-38).

 

شکل2- مولفه های مبدل نمودن عینیت به ذهنیت در انسان نسبت به کالبد پیرامون، منبع: نگارندگان

 

بر اساس نظریه قابلیت محیط، محیط می تواند به عنوان قوانینی از قابلیت ها باشد که شرایط رفتارهای گوناگون و تجربیات زیبایی شناختی را برای بشر فراهم سازد. غایت و نهایت هر معماری، کیفیت‌ بخشی به فضا و ارتقاء زندگی انسان­هاست. کیفیات فضایی به طرق مختلف وجود می‌یابند. خلق امکان، قابلیت‌بخشی و فرصت‌آفرینی در محیط‌های معماری از جمله مواردی هستند که به خلق کیفیات متناسب فضایی منجر خواهند شد.در افراد مختلف، روابط حاصل از ارتباط با مکان­های متنوع حس­های متفاوت از هم ایجاد می­کند. که به ویژگی­های فیزیکی، اجتماعی و فرهنگی آن مکان مرتبط است.

 

بررسی نمونه­های موردی

نمونه­های موردی یافت شده به منظور درک بیشتر از مبانی­نظری و یافته­های تحقیق بیان خواهند شد، این نمونه­ها بیانگر تعاملات­اجتماعی و برانگیخته نمودن حس مشارکت در فضاهای اردوگاهی دانش­آموزی می­باشند:

معرفی پروژه مرکز اجتماعات کودکان¹ (پروژه شهر دوستدار کودک – بم) در این پروژه؛ آنچه که از تاویل الگوها و عناصر کالبدی معماری اقلیم گرم و خشک در طرح تاثیرگذار بوده، بیشتر تاکید بر مفاهیم محتوائی و مجازی مستتر در چنین فضاهایی است تا جنبه‎های کالبدی و شکلی آنها. بر این اساس ایجاد حس فضائی متاثر از الگوهای معماری سنتی که جوهرۀ اصلی آن و عوامل پویائی تحول چنین فضاهائی بوده، در نظر بوده است .این پروژه با کاربری ویژه، مطابق استانداردهای بین­‏المللی سازمان یونیسف طراحی شده است. به منظور اعتلای معیارهای شهر دوستدار کودک این سایت توسط شهرداری شهر به کاربری مذکور بر اساس طرح یونیسف ایران برای این محدوده اختصاص یافته است. محور مسیر سبز کودکان Green Root در ارتباط مستقیم با سایت مرکز اجتماعات قرار دارد. این مرکز به علاوۀ طرح مدرسه و مهدکودک اولیاء و نیز پارک‏های مرتبط با این محور نقاط تمرکز مرتبط با مسیر سبز کودکان شهر بم را شکل خواهند داد. دیدهای بصری مناسب به ارگ تاریخی شهر و دسترسی‏های شهری در ارتباط با طرح ویژۀ یونیسف برای این محدوده از ویژگی‏های مهم سایت به لحاظ کاربری و موقعیت قرارگیری آن در شهر بم است.

 

شکل 1– پروژه مرکز اجتماعات کودکان در شهر بم

 

مرکز بین المللی پیشاهنگی هانس اد ²: این مرکز در نزدیکی شهر قدیمی کلدینگ در کشور دانمارك واقع شده که در سال  1974 سازمان پیشاهنگی داوطلب خرید آن شد و در کمتر از یکسال آن را خریداری کرد(Davachi,1390). این کمپ در منطقه جنگلی در یک شبه جزیره در خلیج کلدینگ واقع شده که زمان فعالیت آن از 15 آگوست تا اول آوریل می باشد.امکانات آن شامل: اردوگاه جنگلی، سرپناه های گرم و امکانات مدرن جهت برگزاری کلاس های آموزشی و کنفرانس می باشد. دراین اردوگاه بخش های مختلفی وجود دارد. خانه های چوبی گیل ول ³:   4 عددخانه به سبک قدیمی با سقفی پوشیده از کاه و ساقه گیاهان در راس شبه جزیره در مجموع با ظرفیت 90 نفر شامل 24 اتاق، 3 اتاق کنفرانس، 18 دستگاه حمام و توالت.

مرکز فعالیت : ⁴شامل  ساختمان روستایی چوبی با سقف پوشیده از چمن در میانه جنگل در قلب شبه جزیره. سرپناه ها  :⁵ سرپناه چوبی که تجربه زندگی ابتدایی را برای استفاده کنندگان تداعی می­کند، چشم انداز آنها به سمت سد قدیمی و جنگل محلی  هانس اد می باشد.

 

شکل 2– کمپ های مرکز بین المللی پیشاهنگی هانس اد

 

 

 

روش پژوهش

ابزار سنجش 

تحقیق حاضر با استفاده از نرم افزار آماری SPSS به این تحلیل و بررسی نتایج پرسشنامه پرداخته و کلیه نتایج این پژوهش از نرم افزار SPSS 21  استخراج شده است، و بررسی این نتایج در دو بخش توصیفی و تحلیلی صورت گرفته است. در بخش توصیفی با استفاده از جداول فراوانی اقدام به خلاصه­سازی مشاهدات شد.

تنظیم پرسشنامه

پژوهش فوق بر اساس شناخت مولفه های تعاملات اجتماعی در فضاهای مشارکتی همچون اردوگاه­های دانش­آموزی پرداخته و بر اساس متغیرهای وابسته و مستقل پژوهش به ارائه پرسش­نامه می­پردازد. تا در نهایت یک تحقیق کمی و پیمایشی با استفاده از نظریات انسان­های حاکم در فضا را داشته باشیم.

جامعه آماری

یک جامعه آماری عبارتست از مجموعه ای از افراد یا واحدها که دارای حداقل یک صفت مشترک باشند. معمولا در هر پژوهش جامعه مورد بررسی یک جامعه آماری است که پژوهشگر مایل است درباره صفت (صفت ها) متغیر واحدهای آن به مطالعه بپردازد.

حجم جامعه آماری 36 نفر

بر اساس فرمول کوکران محاسبه شده: حجم نمونه برابر است با: 36

سطح خطا 5%

بنابراین در این پژوهش می بایستی 36 نفر مورد پرسش قرار بگیرند.

در واقع جامعه آماری حاضر از بین دانش آموزان 11 و 12 و 13 سال می باشد.

 

طیف لیکرت

یکی از رایج­ترین مقیاس­های اندازه­گیری در تحقیقاتی است که براساس پرسشنامه انجام می­شود. در این مقیاس یا طیف محقق با توجه به موضوع تحقیق خود، تعدادی گویه را در اختیار شرکت­کنندگان قرار می­دهد تا براساس گویه­ها و پاسخ­های چندگانه، میزان گرایش خود را مشخص کنند (Oppenheim,1369,P18-63).

طیف لیکرت در این تحقیق بر مبنای 5 تایی دسته­بندی شده و ارزش گذاری آن بر اساس 1 تا 5 به ترتیب از خیلی کم تا خیلی زیاد قرار داده شده است.

جدول3-ارزشگذاری متغیرها به روش لیکرت

خیلی زیاد	زیاد	متوسط	کم	خیلی کم	طیف ارزیابی متغیرها
5	4	3	2	1	وزن طیف و ارزش گذاری آن

متغیرهای پژوهش

جدول 4- متغیرهای پژوهش

متغیر	نوع بیان
متغیر مستقل	1.       عوامل کالبدی 2. حس تعلق
متغیر وابسته	تعاملات اجتماعی، مسئولیت پذیری، وحدت

 

روایی و پایایی پرسش نامه – آلفای کرنباخ 

یکی از متداول­ترین روش­ها جهت بررسی پایایی پرسشنامه­ها، تعیین همبستگی درونی سوالات پرسشنامه می­باشد که از طریق ضریب آلفای کرونباخ انجام می­گیرد. ضریب آلفای کرونباخ⁶ با هماهنگی درونی پرسش­ها ارتباط تنگاتنگی دارد و مقدار آن از لحاظ نظری بین صفر تا یک است؛ اما قاعده کلی آن است که مقدار آلفای کرونباخ یک مقایس باید حداقل 0.7 باشد.

 

جدول5- روایی و پایایی پرسشنامه با استفاده از فرمول کرنباخ

Reliability Statistics
Cronbach's Alpha	Cronbach's Alpha Based on Standardized Items	N of Items
0.7	0.7	36

ü       عدد 0.7 برای آلفای کرنباخ استخراج شده است. بنابراین روایی و پایایی پرسش­نامه فوق را می­توان استخراج نمود که پرسش­نامه حاضر روایی و پایایی دارد.

 

 

بحث و یافته­های تحقیق

آزمون فریدمن

آزمون فریدمن یک آزمون ناپارامتری است که برای مقایسه سه یا بیش از سه گروه وابسته که حداقل در سطح رتبه­ای اندازه­گیری می­شوند، مورد استفاده قرار می­گیرد. آزمون فریدمن برای رده سنی 11 سال بر اساس پاسخ­های پرسشنامه­ها.

جدول6- آزمون فریدمن برای رده سنی 11 سال بر اساس پاسخ های پرسش نامه

Descriptive Statistics
	N	Mean	Std. Deviation	Minimum	Maximum
q1	12	3333/3	37069/1	00/1	00/5	تعامل نسبی در فضاها وجود دارد
q2	12	2500/4	75378/0	00/3	00/5
q3	12	7500/3	13818/1	00/1	00/5
q4	12	6667/3	30268/1	00/1	00/5	مسئولیت پذیری در فضاهای جمعی اکتسابی است
q5	12	2500/2	13818/1	00/1	00/5
q6	12	3333/2	15470/1	00/1	00/5
q7	12	4167/3	90034/0	00/1	00/4	شخص متکی به تصورات ذهنی است
q8	12	8333/3	93744/0	00/2	00/5
q9	12	4167/4	66865/0	00/3	00/5
q10	12	0000/3	73855/0	00/2	00/4	وحدت نسبتا با فضاهای جمعی می تواند شکل تازه ای به خود گیرد
q11	12	5000/3	24316/1	00/1	00/5
q12	12	5000/2	08711/1	00/1	00/5
q13	12	0833/4	90034/0	00/2	00/5	ذهنیت انسان مبدل به عینیت شود و ارتقاء روح جمعی شکل گیرد
q14	12	1667/3	93744/0	00/2	00/5
q15	12	0000/4	60302/0	00/3	00/5
q16	12	0833/4	90034/0	00/3	00/5	فرهنگ ها نشانه تاثیر متقابل تعاملات هستند
q17	12	8333/3	19342/1	00/1	00/5
q18	12	9167/2	16450/1	00/1	00/5
q19	12	7500/3	05529/1	00/2	00/5	رضایت از کالبد برابر است با رضایت ذهنی و عینی انسان
q20	12	7500/3	62158/0	00/3	00/5
q21	12	0833/3	99620/0	00/1	00/4
q22	12	2500/4	96531/0	00/2	00/5	سلامت روان درجه بالایی به خود اختصاص داده بنابراین تمام موارد و مولفه ها ختم می شوند به سلامت روان
q23	12	1667/4	83485/0	00/3	00/5
q24	12	2500/4	86603/0	00/3	00/5

 

جدول7 - رنکینگ سوالات بر اساس میزان پاسخدهی ها

Test Statisticsa N 12 Chi-Square 332/107 df 23 Asymp. Sig. 000/0   a. Friedman Test   نتایج و تفسیر در جدول Ranks میانگین رتبه­های هر یک از سوالات را می بینید.  جدول Test Statistics محتوی نتیجه اصلی آزمون است. با توجه به خروجی­های بالا نتیجه نهایی اینکه سلامت روان تاثیر بسزایی در تعاملات اجتماعی و سلامت جامعه دارد و نیز با توجه به رتبه بندی سوالات 15، 16، 13، 9 انسان به دنبال کیفیت در فضاهای جمعی است چرا که حس تعلق از کیفیت و تصورات دید انسان نشات می گیرد.

Friedman Test

Ranks
	Mean Rank
q1	75/10
q2	17/17
q3	79/13
q4	79/13
q5	67/4
q6	88/4
q7	33/11
q8	71/14
q9	33/18
q10	42/7
q11	71/12
q12	33/6
q13	63/15
q14	96/8
q15	46/14
q16	13/16
q17	75/14
q18	42/8
q19	92/12
q20	54/12
q21	96/8
q22	88/17
q23	04/17
q24	46/16

تعیین معیار 

ستون اول نام متغیرها، ستون دوم تعداد مشاهدات، ستون سوم کمترین مقدار و چهارم بیشترین مقدار را نمایش می­دهد. Meanمیانگین و Std. Deviation انحراف معیار را نمایش می­دهد. انحراف از معیار این پژوهش بر اساس پاسخ های جمع آوری شده بین 1 و 0.5 است که این عدد کوچکتر از 0.5 نبوده و قابل قبول است و تمامی فرضیات به اثبات رسیده خواهند شد.

 

جدول8 - نتایج حاصله با توجه به فرضیه تحقیق و متغیرها در پرسش نامه

Descriptive Statistics
نتایج حاصله	متغیرها	سوال	N	Minimum	Maximum	Mean	Std. Deviation
مشارکت نقش مهمی در ایجاد تعامل دارد.	تعامل	q1	36	00/1	00/5	3333/3	21890/1
		q2	36	00/1	00/5	9444/3	14504/1
		q3	36	00/1	00/5	4444/3	22927/1
تاثیری نسبی دارد چرا که مسئولیت پذیری اکتسابی است و جزء شخصیت فرد می باشد.	مسئولیت پذیری	q4	36	00/1	00/5	7778/3	17379/1
		q5	36	00/1	00/5	6389/2	22247/1
		q6	36	00/1	00/5	5556/2	29713/1
داشتن هویت در این سوالات درصد بالایی را به خود اختصاص داده و هویت نشانه تعاملات اجتماعی جوامع است.	هویت جمعی	q7	36	00/1	00/5	6944/3	16667/1
		q8	36	00/1	00/5	7500/3	25071/1
		q9	36	00/2	00/5	1389/4	83333/0
وحدت جمعی در پی تعاملات اجتماعی است و در این سوالات برابر است با تعامل اجتماعی	وحدت جمعی	q10	36	00/1	00/5	0833/3	18019/1
		q11	36	00/1	00/5	6667/3	30931/1
		q12	36	00/1	00/5	8889/2	34754/1
کیفیت فضا نسبی است چرا که در حیطه زیبایی شناسی و ادراک انسان از هر فضا می باشد.	کیفیت فضا از دید انسان	q13	36	00/1	00/5	1111/4	06309/1
		q14	36	00/1	00/5	0000/3	28730/1
		q15	36	00/1	00/5	7500/3	10518/1
تاثیر بسزایی در تعاملات اجتماعی و نوع ارتباطات انسان ها دارد.	خرده فرهنگ و معیشت	q16	36	00/1	00/5	5833/3	22766/1
		q17	36	00/1	00/5	5833/3	42177/1
		q18	36	00/1	00/5	0000/3	39386/1
رضایت از کالبد اجتماعی و دسترسی به نیازها می تواند تاثیرگذارترین شاخصه در نهایت تعاملات و حس تعلق باشد.	رضایتمندی	q19	36	00/1	00/5	9167/3	13074/1
		q20	36	00/1	00/5	6111/3	90326/0
		q21	36	00/1	00/5	0000/3	33095/1
سلامت روان در گرو تمامی عوامل حس و ذهنی انسان است.	سلامت روان	q22	36	00/1	00/5	1389/4	24563/1
		q23	36	00/1	00/5	8333/3	13389/1
		q24	36	00/1	00/5	9444/3	19390/1
	Valid N (listwise)		36

 

جمع­بندی و نتیجه­گیری

بنابراین با معماری جمعی می­توانیم رویکردهای مشارکتی در معماری تصور می­نمایند. تغییر الگوواره­های تکنیکی- کاربردی و استفاده از الگوواره­های انسانی موجب گردیده تا رویکرد معماری جمعی با استفاده از تلفیق دانش علوم رفتاری با دیگر رویکردهای معماری مشارکتی و استفاده از مفاهیم برنامه دهی معماری بر مبنای روانشناسی محیط، کاربران را با استفاده از فهم صحیح الگوهای رفتاری و نیازها، خواست ها و ارزش­هایشان در فرآیند طراحی جمعی دخالت دهد. "معماری جمعی" از لحاظ سطح و نوع مشارکت با " معماری مشارکتی" و "معماری اجتماعی" متفاوت است بطوریکه بیشتر به گونه­های مشارکتی تاویلی، ناحیه­گرایی و تعاملی می­پردازد. این رویکرد بیشتر مبتنی بر باورها،‌ ارزش­ها و نیازهای جمعی مشترکی است که از طریق درک الگوهای رفتاری و در یک اجتماعی با ویژگی­های معین و با تکیه بر فاکتور "احساس جمعی " تحقق می پذیرد.

 

شکل 3- سه مولفه اصلی بدست آمده در راستای معماری جمعی برای ارتقای مشارکت اجتماعی، منبع: نگارندگان

هدف معماری خلق فضاهایی متناسب با شان انسان است. معمار در هر پروژه با شناخت نیازهای مخاطب خود فضایی را طراحی می کند که بتواند علاوه بر برطرف کردن نیازهای روحی و جسمی آنها را به رشد و تعالی برساند. در راستای تحقیق حاضر و اثرگذاری مولفه های کالبدی مشارکت اجتماعی معیارهای فوق بدست آمده اند؛

-        معیار اول حس تعلق به مکان دست ساز انسانی: حسی که فرد با ساخت فضا به دست خود بدست آورده و آنرا در وجودش مبدل به تعلق به مکان خواهد نمود و این انگیزه ایی برای ساخت بهتر و مشارکت بیشتر با افراد دیگر است. چنانکه دانش آموزان برای به وجود آوردن کالبدی با مقیاس و ذهنیت خودشان تلاش بیشتر نموده و به تعاملات گروهی مثبت خواهند پرداخت.

-       معیار دوم: مبدل نمودن عینیت به ذهنیت در کالبد انسان ساخت: ایجاد فضاهایی برای ساخت محیط توسط دانش آموزان و کشف استعدادها و خودشکوفایی آنان، در واقع ذهن خلاق کودکان می تواند هر آنچه که در رویا و ذهن خود را دارند به عرصه ظهور رسانند.

-       معیار سوم: ایجاد سرزندگی در مکان: این معیار خود عامل جذب کودک در فضا می باشد، می توان با استفاده از عناصر طبیعی همچون مصالح بومی، آب، خاک، ایجاد فضاهای متنوع برای ساخت و ساز، ایجاد بازی های متنوع در فضای باز، تنوع عملکردی فضاهای باز و نیمه باز و ... .

 در نهایت طراحی اردوگاه دانش آموزی باید نکات ذیل را مد نظر قرار داد:

1. در اردوگاه ها به جهت تامین نیازهای متفاوت استفاده کنندگان که بسته به سن، شرایط و هدف برگزاری اردو متفاوت است باید فضاهایی متفاوت طراحی شود این فضاها مقاصد خاصی را دنبال می­کنند در نتیجه هریک نه تنها از حیث نام بلکه در نوع امکانات، فرم معماری و ... ( مانند مرکز بین المللی پیشاهنگی هانس اد)

2. در یک مجموعه هماهنگی همه اجزا با یکدیگر از ارکان اصلی طرح می باشد که نبود این هماهنگی باعث ازهم گسیختگی و نداشتن انسجام و در نتیجه دنبال نکردن هدف اردو می شود برای مثال دریک پارك جنگلی صندلی فلزی و یک پارك بازی با اسباب بازی های موجود در پارك نوعی عدم هماهنگی را ایجاد می کنند که باعث انتقال حس ناخوشایند درافراد می شود.

3. ایجاد فضاهایی که نمایانگر شاخصه محیط است نوعی آموزش محسوب می­شود و باید محیط اردوگاه مناسب محیط اطراف آن بدون تغییر طراحی شود تا علاوه بر کمک به محیط پیرامون شاخصه­ای برای معرفی منطقه و آشنایی افراد نیز باشد .

4.استفاده از فضای باز در کنار فضاهای بسته نکته­ای مثبت و حائز اهمیت است که باید در طراحی درنظر گرفته شود و علاوه بر ایجاد تنوع موجب افزایش روحیه و بالابردن سرزندگی در اردوگاه می شود.

در نهایت توصیه می شود که؛ رابطه بین دانش­آموز و محیط توسط خود فرد و اجتماع دانش­آموزی شکل خواهد گرفت، این رابطه با توجه به موارد ذیل مستحکم خواهد شد:

-       اجازه دهید دانش آموزان در محیط های اردو خود تصمیم بگیرند که کاستی های محیط را بر طرف کنند.

-       ایجاد حس تعلق به مکان یا فضایی مانند خانه که در آن احساس صمیمت کنند.

-       ایجاد رابطه های جدید و گروه­های ساخت و ساز مشارکتی در محوطه اردو.

-       همکاری بین افراد در حیطه ارتقاء محیط برای خاطره انگیزی در کالبد.

 

 

 

 

References

 

1. Baset Ghoreyshi Minaabad,M.&Mirvase.T.(2011). Roles camp in enriching students' leisure time(Case Study: High School Students in District 2 of Rasht). Geospatial Survey (Human Studies). Sixth year.No.16.99-114.[Persian]

2. Davachi,P.(2011). Ashouradeh Student Campus.M.S.Thesis, Unpublished,Faculty of Architecture&Civil Engineering.Architectural Engineering. Islamic Azad University.Qazvin Branch. [Persian]

3. Eslami,­Gh.(2012).An analytical approach to the quality of contemporary residential environment. Tehran:Journal of Hoviatshahr. Sixth year,49. [Persian]

4. Farahpour Bakhtiari,H.(2009). Third child mill garden. M.S. Unpublished. Landscape Architecture. University of Shahid Beheshti.80. [Persian]

5. Frankish C. J, Kwan B, A. Ratner P, Higgins J, Larsen c. (2005), Challenges of citizen participation in regional health authorities. Social Science & Medicine, 54: 1471–1480. 

6.  Heydarian Dehkordi& Partners.(2014). The Effect of Outdoor Camp Students on Increasing Social Interactions of Students. First National Conference on Urbanism, Urban Management and Sustainable Development.Tehran: University of Tehran. [Persian]

7. Kamelnia,H.Haghir,S.(2009). Design patterns for green spaces in a child friendly city(Case Study:Child friendly city of Bam). Scientific Journal of Bagh-E-Nazar.Vol,6.No,12.77-88. [Persian]

8.  Kazemi,M& Partners.(2011). The Effect of Mentally View of Tourists on Perceived Value of Coastal Cities of the Caspian Sea, with an emphasis on the role of the quality of perceived factors. Planning Research Journal.Vol,2.No,6.19-34. [Persian]

9. Lang,J.(2004). Creation of architectural theories: The role of behavioral science in environmental design.(Eynifar,A.).Tehran. University of Tehran. [Persian]

10. Norberg Schultz,K.(2009). The role of behavioral science in environmental design.(Shirazi,M.).Tehran.Rokhdad no Publishing.30. [Persian]

11.­­­­ Oppenheim,A.(1990). Questionnaire design and assessment of attitudes.(Karimnia. M).Mashhad.Astan Ghodse Razavi publishing.P18-63. [Persian]

12.  Pourabdol& Partners.(1394). 122-126. [Persian]

13. Pourabdol,S.Sobhi Gharamaleki,N&Abbasi,M.(2015).Comparison of academic proclivity and academic vitality in students with and without specific learning disorder. Journal of Learning Disabilities.No,4. 22-38. [Persian]

14. Sarokhani,B.(1991). revenue on the Encyclopedia of Social Sciences.Tehran.Keyhan publishing.858. [Persian]

15. Shiani,M.(2003). Child Social Participation. Social welfare scientific and research journal.Vol,2.No,7. 15-29. [Persian]

16. Vahida,F.Niazi,M.(2004). The Relationship between Family Structure and Social Participation in Kashan. Social Science Letter.No,23.119. [Persian]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Evaluation of the influential components of the physical factors of social participation in the student camp scenery architecture

 

 

 

 

 

 

 

Abstract

camp is an organized, systematic and purposeful activity which is held in a group with specific programs and supervised by coach in an environment outside the school, out of daily activities scope and in a completely diverse, friendly, jolly environment with the goal of training and construction. One of the most important factors contributing to the continuity of human life is the cooperation and participation of human beings. The purpose of the research is to identify the components of the physical factors of social participation in the architecture of Students Camp, and this is a social and cultural issue which determines individual relationship and behavior on social groups that can be considered predominant factor in shaping social behavior. The method of this research is survey and based on the questionnaire of information gathering tool and the method of inductive reasoning. The statistical population is the kids of 11, 12 and 13 years old who answer the questionnaire questions. The present study uses SPSS analytical software to analyze the responses and ultimately, with respect to the components affecting social participation such as creating a sense of belonging to a place, converting the subjectivity to the objectivity and unity in the creation of communal spaces Participatory architecture will be achieved in Students Camp learning and satisfaction.

 

 

 

 

 

 

Key words: Students Camp, social participation, Collective architecture, Subjectivity and objectivity.

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

---

[1]  Comiunity Center

[2]  Houens Odde International Scout Center

[3]  The Gilwell Cottages

[4]  Activity Center

[5]  The Shelters

[6]  Cronbach's alpha

---