فهرس المقالات possible selves

• حرية الوصول المقاله
  • صفحة الملخص
  • نص كامل
  
  1 - A Comparative Study on Novice and Experienced EFL Teachers’ Expected and Feared Possible Selves: A Mixed-Methods Approach
  Narges Alimohamadi Behdokht  Mall-Amiri
  Professional identity constitutes a main part of the English language teaching (ELT) system. This study aimed at investigating and comparing male and female novice and experienced EFL teachers’ expected and feared possible selves. In so doing, a sequential exploratory m أکثر

  Professional identity constitutes a main part of the English language teaching (ELT) system. This study aimed at investigating and comparing male and female novice and experienced EFL teachers’ expected and feared possible selves. In so doing, a sequential exploratory mixed methods design was used. The target population of the study included all male and female EFL teachers teaching at private language institutes of Iran. The sample of the study included a total number of 30 (15 males and 15 females) EFL teachers from private language institutes in different provinces of Iran through available sampling. Fifteen teachers were categorized as novice teachers (those with 1-5 years of teaching experience) and fifteen ones as experienced teachers (those with more than 5 years of teaching experience). To collect the data, a written reflective journal was used. The collected data were analyzed through qualitative thematic analysis. The results showed that the following expected possible selves were identified for novice and experienced EFL teachers: Professional Improvement, Enthusiasm to Learn Teaching Online, Building Warm Relations with Students, and Seeking to Learn New Teaching Methods. Moreover, the following feared possible selves were identified for novice and experienced EFL teachers: Being Known as an Unsuccessful Teacher, Lack of Ability to Manage Students, Being Exhausted, and Losing Job Satisfaction. Moreover, the results showed that experienced and novice EFL teachers do not significantly differ regarding their expected and feared possible selves. Finally, it was shown that male and female EFL teachers do not significantly differ regarding their expected and feared possible selves. The results have implications for EFL teachers, teacher education curriculum planners, teacher trainers and future researchers. تفاصيل المقالة
• حرية الوصول المقاله
  • صفحة الملخص
  • نص كامل
  
  2 - An Investigation on EFL Teachers’ Defining their Possible Selves in the Future: Teaching Experience in Focus
  Leila Amanati Davud Kuhi Mahnaz saeidi
  10.30495/jntell.2023.702871
  Possible selves of teachers are not formed overnight, but it is a continuous process on which different factors such as teaching experience may have a significant impact. This study aimed at investigating EFL teachers’ defining their possible selves in the future أکثر

  Possible selves of teachers are not formed overnight, but it is a continuous process on which different factors such as teaching experience may have a significant impact. This study aimed at investigating EFL teachers’ defining their possible selves in the future with a focus on their teaching experience. In so doing, a survey design was used. ََA total number of 180 (90 males and 90 females) English language teachers from high schools (N=90) in North West area of Iran participated in the study through available sampling. To collect the data, the Expected Self-goals Questionnaire, and The Selves I Fear Questionnaire were used. The results showed that prospective teachers of public schools feared that they seem uninspired and were more task-focused than quality-focused; new teachers feared that they cannot control classes and were more task-focused than quality-focused; and experienced teachers of public schools sought to reach professional development and were more quality-focused than task-focused. Further, it was shown that three categories of teachers’ expected selves were significantly different. Moreover, three categories of teachers’ expected selves were different significantly concerning both expected quality-focused and expected task-oriented dimensions. More specifically, prospective teachers reported lower levels of expected professionalism and higher levels of expected learning to teach than the two other categories of teachers. The results of the current study may shed light on our knowledge of EFL teachers’ possible selves as well as the effect of teaching experience on the construction/reconstruction of EFL teachers’ possible selves. تفاصيل المقالة
• حرية الوصول المقاله
  • صفحة الملخص
  • نص كامل
  
  3 - Developing a Model of the Possible Selves Construction before and after Training on IELTS Writing Skills
  Sanaz Farnia Neda Fatehi Rad Hassan Shahabi
  Selves-theory has some implications for EFL learning. Among different English skills, writing is more tied to selves-theory since it requires ideology transfer as a main element of selves-theory. However, writing academically in a foreign language is a complex struggle أکثر

  Selves-theory has some implications for EFL learning. Among different English skills, writing is more tied to selves-theory since it requires ideology transfer as a main element of selves-theory. However, writing academically in a foreign language is a complex struggle for many undergraduate and graduate students and it has attracted much attention in the field of applied linguistics since the last decades of the twentieth century. The present study aimed to explore Iranian EFL learners’ possible selves construction as influenced by teaching IELTS writing skills. To this end,a quasi-experimental design was used. From among IELTS candidates taking part in five IELTS preparation centers in Kerman,90 (45 males and 45 females) candidates were selected as the participants of the present study through cluster sampling. The Possible Selves in Students Questionnaire developed and validated by Zadshir et al. (2020) was used to identify the expected possible selves of the participants. To analyze the data,descriptive statistics and Multi-Variate Analysis of Variance (MANOVA) were run. According to the results, feared selves were stronger than expected and responsible selves among the participants before training on IELTS writing skills. Further,it was revealed that expected and responsible selves were stronger than feared selves among the participants after training on IELTS writing skills. Finally,it was proved that training on IELTS writing skills had a significant effect on EFL learners& construction of the possible selves as well as the dimensions of the possible selves in the future. Implications of the results for EFL curriculum planners,teachers and learners have been discussed. تفاصيل المقالة
• حرية الوصول المقاله
  • صفحة الملخص
  • نص كامل
  
  4 - بررسی ارتباط بین میزان هویت پذیری معلمان زبان انگلیسی (فارسی‌زبان) با خودکارایی آنها و موفقیت زبان‌آموزان
  عادل دست گشاده
  این مطالعه به بررسی ارتباط بین میزان هویت‌پذیری معلمان زبان انگلیسی (فارسی زبان) با خودکارایی آنها و موفقیت زبان آموزان پرداخت. هشتاد و هفت معلم از مؤسسات مختلف زبان در این مطالعه شرکت داشتند و به پرسشنامه‌هایی میزان هویت پذیری معلمان و خودکارایی پاسخ دادند. همچنین از ش أکثر

  این مطالعه به بررسی ارتباط بین میزان هویت‌پذیری معلمان زبان انگلیسی (فارسی زبان) با خودکارایی آنها و موفقیت زبان آموزان پرداخت. هشتاد و هفت معلم از مؤسسات مختلف زبان در این مطالعه شرکت داشتند و به پرسشنامه‌هایی میزان هویت پذیری معلمان و خودکارایی پاسخ دادند. همچنین از شرکت کنندگان خواسته شد تا میانگین نمرات کسب شدۀ زبان‌آموزان خود در ترم قبل را ثبت نمایند. نتایج تحلیل داده‌ها وجود ارتباط موثرمعنی‌داری بین میزان هویت‌پذیری معلمان با میزان خودکارایی آنها و موفقیت زبان آموزان را نشان داد. تجزیه و تحلیل رگرسیون به منظور بررسی اینکه آیا مولفه‌های هویت پذیری میتواند میزان خودکارایی معلم و موفقیت زبان‌آموزان را پیش‌بینی کند، به کار گرفته‌شد. چهار زیر مجموعۀ هویت‌پذیری یعنی خودهای ایده‌آل، خودهای باید، خودهای واقعی و خودهای ترس به‌عنوان پیش‌بینی کننده‌های میزان خودکارایی معلم درنظر گرفته‌شد ورابطۀ مثبت معنی‌داری بین این زیر‌مجموعه‌ها و خود‌کارایی معلمان وجود داشت. اما تنها سه گروه از این زیر‌مجموعه‌ها شامل خودهای ایده آل، خودهای بایدو خودهای واقعی با میزان موفقیت زبان‌آموزان همبستگی مثبت معنی‌داری داشت. نتایج به دست آمده نشان داد که خودکارایی و نگرانی در خصوص پیشرفت زبان‌آموزان از عناصر کلیدی فرایند هویت‌پذیری معلمان زبان انگلیسی (فارسی زبان) است. تفاصيل المقالة
• حرية الوصول المقاله
  • صفحة الملخص
  • نص كامل
  
  5 - "خود" دانشجویان مترجمی زبان انگلیسی در ترجمه متون اسلامی: رشد و ارتباط آن با کیفیت ترجمه هایشان
  قاسم مدرسی مصطفی محمدی غلامرضا کاظمی
  تحقیق حاضر "خودِ های ممکن" دانشجویان مترجمی را با استفاده از مصاحبه نیمه ساختاری مورد بررسی قرار می دهد و سپس، پرسشنامه رشد"خودِ" دانشجویان مترجمی را طراحی و روایی سنجی می کند. ابتدا، با استفاده از تحلیل محتوا و مقوله بندی مظمون های اصلی، بیشترین عوامل گفته شده تکراری ا أکثر

  تحقیق حاضر "خودِ های ممکن" دانشجویان مترجمی را با استفاده از مصاحبه نیمه ساختاری مورد بررسی قرار می دهد و سپس، پرسشنامه رشد"خودِ" دانشجویان مترجمی را طراحی و روایی سنجی می کند. ابتدا، با استفاده از تحلیل محتوا و مقوله بندی مظمون های اصلی، بیشترین عوامل گفته شده تکراری از مصاحبه هایی که با 20 نفر شرکت کننده بدست آمد شامل این موارد بود : 1. نهایت تلاش، 2.رشد"خود"، 3. مترجم موفق، 4.حرمت در کار ترجمه،5. خطر از دست دادن علاقه، 6.مواجه شدن با مشکلات به طور انتقادی، 7. شهروند موثر واقع شدن، و 8.رضایت درونی. بعد از این، محققین سوالاتی را طراحی کردند که شامل 50 جمله خبری به صورت طیف پنج گزینه ای بود و تحقیق آزمایشی در دو مرحله انجام شد. با استفاده از تحلیل عامل، پرسشنامه طراحی شده بین 168 نفر دانشجوی مطالعات ترجمه توزیع شد. پرسشنامه معتبر شده شامل 41 مورد جمله خبری بود که رشد"خودِ" دانشجویان مترجمی زبان انگلیسی نامیده شد که شامل چهار سازه اساسی است. عامل اول : "خودِ واقعی"، عامل دوم : "خودِ ایده ال"، عامل سوم : "خودِ باید" و عامل چهارم : "خودِ ترس". در طی مرحله بعدی تحقیق، محققین رابطه بین نمرات دانشجویان از پرسشنامه رشد"خودِ" آنها را و نمرات عملکرد ترجمه هایشان را مورد بررسی قرار داد و نتایج بدست آمده از رشد"خودِ" دانشجویان و عملکرد ترجمه هایشان، همبستگی متوسط و مثبت را نشان داد [r=–.45, n=62, p<.05]. اساتید پیشنهاد می گردد "خودِ ایده ال" و "خودِ باید" مربوطه را دردانشجویان ارتقاء دهند. تفاصيل المقالة