اثربخشی طرحواره درمانی بر انگیزش تحصیلی
الموضوعات :نسیم سجادی 1 , محسن گل محمدیان 2 , محسن حجت خواه 3
1 - کارشناسی ارشد مشاوره مدرسه، دانشگاه رازی، کرمانشاه، ایران
2 - عضو هیأت علمی دانشگاه رازی، کرمانشاه، ایران
3 - عضو هیأت علمی دانشگاه رازی، کرمانشاه، ایران
الکلمات المفتاحية: دانش‌آموزان دختر دورۀ دبیرستان دوم, انگیزش تحصیلی, اثربخشی طرحواره درمانی,
ملخص المقالة :
هدف این پژوهش بررسی اثربخشی طرحواره درمانی بر انگیزش تحصیلی دانش‌آموزان دختر بود. روش پژوهش از نوع نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه گواه بود. جامعۀ آماری همۀ دانش‌آموزان دختر دبیرستان دوم شهر کرمانشاه در سال 95ـ1394 بودند. نمونه 30 دانش‌آموز دختر پایۀ اول دبیرستان بود که به شیوۀ نمونه‌گیری خوشه‌ای چند مرحله‌ای انتخاب شدند و به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه قرار گرفتند. دانش‌آموزان گروه آزمایش 8 جلسه طرحواره درمانی دریافت کردند. ابزار اندازه‌گیری پرسشنامۀ انگیزش تحصیلی والرند، بلیز، بریر و پلیتر (1989) بود. داده‌های جمع‌آوری شده از طریق تحلیل کوواریانس چندمتغیره تجزیه و تحلیل گردید. نتایج نشان داد که بین دو گروه از نظر انگیزش تحصیلی و مؤلفه‌های آن (درونی، بیرونی و بی‌انگیزگی) تفاوت معنی‌داری وجود دارد و میانگین گروه آزمایش از گروه گواه بیشتر بود (05/0>P). یافته‌های این پژوهش نشان‌دهندۀ اثربخشی رویکرد طرحواره درمانی بر انگیزش تحصیلی دانش‌آموزان دختر بود.
Akomolafe, M.J., Ogunmakin, A.O & Fasooto, G.M. (2013). The role of academic self- efficacy, academic motivation and academic self- concept in predicting secondary school Students academic performance. Journal of Educational and Social Research, 3(2), 335-342.
Areepattamannil, SH. (2011). Academic self- concept, academic motivation, academic engagement, and academic achievement: A mixed methods study of Indian adolescents in Canada and India. PhD dissertation, Queen’s university, Ontario, Canada, 1-200.
Bengtsson, B & Ohlsson, B. (2010). The nursing and medical students' motivation to attain knowledge. Nurse Education Today, 30:150–6.
Deci, E.L & Ryan, R.M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: plenum press.
Deci, E.L & Ryan, R.M. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well being. American Psychologist, 55, 68–78.
Deci, E.L & Ryan, R.M. (2001). The what and why of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological in Query, 11, 227-268.
Cormier, A., Jourda, B., Laros, C., Walburg, V & Callahan, S. (2010). Influence between early maladaptive schemas and depression. L'Encéphale, Article in Press, Corrected proof.
Hocker, A., Engberding, M., Beissner, J & Rist, F. (2008). Evaluation of Cognitive Behavioral Intervention for Procrastination. Verhaltenstherapie, 18 (4), 223-229.
Khanehkeshi, A. (2014). Effectiveness of cognitive behavior therapy on academic stress among high school students, Journal of Fundamental and Applied Life Sciences, 4(s3), 2231– 6345.
Kreuter, E.A & Moltner, K.M. (2014). Treatment and management of maladaptive schemas. New York: Springer international publishing.
Kumar, V.G & Sebastian, L. (2011a). Effectiveness of CBT on Self esteem and academic achievement in adolescent students. Journal of Development Matters, 5, 0976-4674.
Kumar, V.G & Sebastian, L. (2011b). Impact of CBT on self-efficacy and academic achievement in adolescent students. Journal Applied Psychology, 37, 134-139.
Lavasani, M.G., Weisani, M & Ejei, J. (2011). The role of achievement goals, academic motivation in statistics anxiety: testing a causal model. Procedia - Social Behavioral, 15, 1881–1886.
Lavasani, M.G., Weisani, M & Shariati, F. (2014). The role of achievement goals, academic motivation in statistics anxiety: Testing a causal model. Social and Behavioral Sciences, 114, 933-938.
Qian-bao, T., Yang, P & Yi-ping, Z. (2013). School Maladaptive Schema and Academic Achievement: Mediation of Academic Self-efficacy, Chinese Journal of Clinical Psychology, 5.
Scott, H.K & Young, E.J. (2006). Schema therapy for borderline personality disorder, Journal of Clinical Psychology, 62(4), 445-458.
Simpson, W.K & Pychy, T. (2009). Investigating the relation between procrastination, arousal-based personality traits and beliefs about procrastination motivations. A Personality and Individual Differences, 47, 906–91.
Toker, B & Avcl, R. (2015). Effect of cognitive-Behavioral-Theory-based skill Training on Academic Procrastination Behaviors of University Students. Educational Sciences: Theory & Practice, 15(5), 1157-1168.
Vallerand, R.J., Blais, M.R., Briere, N.M & Pelletier, L.G. (1989). Construction and Validation of the Echelle de motivation an education. Canadian Journal of Behavioral Sciences, 21, 323-341.
Vallerand, R.J., Plletier, G., Blaise, M.R., Breier, N.M., Senecal, C & Vallieres, E.F. (1992). The academic motivation scale: a measure of intrinsic, extrinsic, and amovation in education. Educational and Psychological Measurement, 52, 1003- 1017.
Young, J.E. (1990). Cognitive therapy for personality disorders: A Schema focused approach. New York: Professional resource exchange TNC.
Young, J.E., Klosko, J.S & Weishaar, M.E. (2003). Schemas therapy: A practitioner guide. New York: Guilford press.
