طراحی الگوی مدیریت دانش با عملکرد آموزشی هیأت¬های ورزشی استان البرز

الموضوعات : پژوهش های کاربردی در علوم ورزشی و سلامت

حسین پورسلطانی زرندی ¹

1 - دانشیار، گروه مدیریت ورزشی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران

تاريخ الإرسال : 20 الخميس , ربيع الأول, 1445 تاريخ التأكيد : 19 الجمعة , ربيع الثاني, 1445 تاريخ الإصدار : 19 الجمعة , ربيع الثاني, 1445

الکلمات المفتاحية: مدیریت دانش, عملکرد آموزشی, هیأت‌های ورزشی, مربی‌گری, داوری, استان البرز.,

ملخص المقالة :

هدف پژوهش حاضر طراحی الگوی مدیریت دانش با عملکرد نوآوری آموزشی هیأت¬های ورزشی استان البرز بود. روش تحقیق توصیفی و از نوع همبستگی بوده که به صورت میدانی اجرا شده است. جامعه آماری شامل مسئولین، کارشناسان و مدرسان دوره¬های مربیگری و داوری کمیته¬های آموزش هیأت¬های ورزشی استان البرز (250=N) در سال 1402 بودند. با توجه به کوچک بودن حجم جامعه، نمونه آماری به صورت کل¬شمار در نظر گرفته شد. به منظور جمع¬آوری داده¬ها از پرسشنامه¬های مدیریت دانش شرون لاوسون (2003) و عملکرد آموزشی نعمتی (1394) استفاده شد. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های توصیفی و آزمون¬های آماری کولموگروف اسمیرنف، ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون و تحلیل مسیر در نرم‌افزارهای آماری SPSS و LISREL استفاده شد. نتایج نشان داد بین مدیریت دانش و مؤلفه¬های خلق دانش، ارزیابی دانش، عرضه دانش، توزیع دانش، کاربرد دانش و انتقال دانش با عملکرد آموزشی رابطه مثبت و معنی¬داری وجود دارد. همچنین مؤلفه توزیع دانش واجد شرایط پیش¬بینی عملکرد آموزشی می باشند. از طرف دیگر، تحلیل مسیر الگوی ساختاری پژوهش نشان داد مدیریت دانش تأثیر مثبت و معناداری بر عملکرد آموزشی (02/8=T-Value، 80/0=β) دارد.

المصادر:

Abbas, J. & Khan, S.M. (2023). Green knowledge management and organizational green culture: an interaction for organizational green innovation and green performance. Journal of Knowledge Management, 27(7), p.1852-1870.
Alkhaldi, H.M.H. (2022). Athletic Knowledge Management and Its Role in Achieving Competitive Advantage in Sports Work Environment. Annals of Applied Sport Science,10(1).
Ammirato, S., Linzalone, R. & Felicetti, A.M. (2021). Knowledge management in pandemics. A critical literature reviews. Knowledge Management Research & Practice, 19(4), p. 415-426.
Anand, A., Muskat, B., Creed, A., Zutshi, A. & Csepregi, A. (2021). Knowledge sharing, knowledge transfer and SMEs: evolution, antecedents, outcomes and directions. Personnel review, 50(9), p.1873-1893.
Azeem, M., Ahmed, M., Haider, S. & Sajjad, M. (2021). Expanding competitive advantage through organizational culture, knowledge sharing and organizational innovation. Technology in Society, No. 66, p. 101635.
Baraldi, C. & Gavioli, L. (2021). Effective communication and knowledge distribution in healthcare interaction with migrants. Health communication, 36(9), p. 1059-1067.
Bratianu, C., Stanescu, D.F. & Mocanu, R. (2021). Exploring the knowledge management impact on business education. Sustainability, 13(4), p.2313.
Chatterjee, S., Chaudhuri, R., Vrontis, D. & Giovando, G. (2023). Digital workplace and organization performance: Moderating role of digital leadership capability. Journal of Innovation & Knowledge, 8(1), p.100334.
Cordeiro, M.D.M., Oliveira, M. & Sanchez-Segura, M.I. (2022). The influence of the knowledge management processes on results in basic education schools. Journal of Knowledge Management, 26(10), p.2699-2717.
Delshab, V., Winand, M., Sadeghi Boroujerdi, S., Hoeber, L. & Mahmoudian, A. (2022). The impact of knowledge management on performance in nonprofit sports clubs: The mediating role of attitude toward innovation, open innovation, and innovativeness. European Sport Management Quarterly, 22(2), p.139-160.
Di Vaio, A., Palladino, R., Pezzi, A. & Kalisz, D.E. (2021). The role of digital innovation in knowledge management systems: A systematic literature review. Journal of business research, No.123, p.220-231.
Galgotia, D. & Lakshmi, N. (2022). Implementation of knowledge management in higher education: A comparative study of private and government universities in India and abroad. Frontiers in Psychology, No.13, p.944153.
Garcia-Perez, A., Ghio, A., Occhipinti, Z. & Verona, R. (2020). Knowledge management and intellectual capital in knowledge-based organisations: a review and theoretical perspectives. Journal of Knowledge Management, 24(7), p.1719-1754.
Hantoobi, S., Wahdan, A., Salloum, S.A. & Shaalan, K. (2021). Integration of knowledge management in a virtual learning environment: A systematic review. In: Recent advances in technology acceptance models and theories, p.247-272. DOI:10.1007/978-3-030-64987-6_15
Ibarra-Cisneros, M.A., Reyna, J.B.V. & Hernández-Perlines, F. (2023). Interaction between knowledge management, intellectual capital and innovation in higher education institutions. Education and Information Technologies, 28(8), p. 1-24. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11563-x

Lam, L., Nguyen, P., Le, N. & Tran, K. (2021). The relation among organizational culture, knowledge management, and innovation capability: Its implication for open innovation. Journal of Open Innovation: Technology, Market, and Complexity, 7(1), p.66.
Megheirkouni, M. (2020). Servant leadership, trust and knowledge management in sport organisations. International Journal of Sport Management and Marketing, 20(3-4), p.211-231.
Paudel, K.P. (2023). The Association of Knowledge Management and Academic Performance in Academia. Electronic Journal of Knowledge Management, 21(1), p.41-58.
Paudel, K.P., Bhattarai, P.C. & Chalise, M. (2023). Interdependencies between knowledge management and academic performance in higher educational institutions. VINE Journal of Information and Knowledge Management Systems, 53(4), p. 748-765.
Qin, Y., Rocha, C.M. & Morrow, S. (2022). Knowledge management in sport mega-events: A systematic literature review. Frontiers in Sports and Active Living, No. 4.
Rahman, A., Dzunur’aini, R. & Nur’aini, I. (2022). Knowledge management as an effort to develop learning organizations in Islamic educational institutions. Nidhomul Haq: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 7(1), p.92-102.
Sahibzada, U.F., Jianfeng, C., Latif, K.F., Shafait, Z. & Sahibzada, H.F. (2022). Interpreting the impact of knowledge management processes on organizational performance in Chinese higher education: mediating role of knowledge worker productivity. Studies in Higher Education, 47(4), p.713-730.
Sun, Y., Liu, J. & Ding, Y. (2020). Analysis of the relationship between open innovation, knowledge management capability and dual innovation. Technology Analysis & Strategic Management, 32(1), p.15-28.
Ureña‐Espaillat, H.J., Briones‐Peñalver, A.J., Bernal‐Conesa, J.A. & Córdoba‐Pachón, J.R. (2023). Knowledge and innovation management in agribusiness: A study in the Dominican Republic. Business Strategy and the Environment, 32(4), p.2008-2021.
Waal, A.D. (2021). The high-performance organization: proposed definition and measurement of its performance. Measuring Business Excellence, 25(3), p.300-314.
Wang, W.T. & Wu, S.Y. (2021). Knowledge management based on information technology in response to COVID-19 crisis. Knowledge management research & practice, 19(4), p.468-474.
Zhou, H., Uhlaner, L.M. & Jungst, M. (2023). Knowledge management practices and innovation: A deliberate innovation management model for SMEs. Journal of Small Business Management, 61(4), p.2126-2159.

نص كامل:



طراحی الگوی مدیریت دانش با عملکرد آموزشی هیأت­های ورزشی استان البرز

 

 

 

 

 

چکیده

هدف از انجام این پژوهش طراحی الگوی مدیریت دانش با نوآوری آموزشی هیأت­های ورزشی استان البرز بود. روش تحقیق توصیفی و از نوع همبستگی بوده که به صورت میدانی اجرا شده است. جامعه آماری این پژوهش را مسئولین، کارشناسان و مدرسان دوره­های مربیگری و داوری کمیته­های آموزش هیأت­های ورزشی استان البرز (250=N) در سال 1402 تشکیل دادند. با توجه به کوچک بودن حجم جامعه، نمونه آماری به صورت کل­شمار در نظر گرفته شد. به منظور جمع­آوری داده­ها از پرسشنامه­های مدیریت دانش شرون لاوسون (2003) و عملکرد آموزشی نعمتی (1394) استفاده شد. به منظور تجزیه و تحلیل داده­ها از شاخص­های توصیفی و آزمون­های آماری کلموگروف اسمیرونف، ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون و تحلیل مسیر در نرم افزارهای آماری SPSS و LISREL استفاده شد. نتایج نشان داد بین مدیریت دانش و مؤلفه­های خلق دانش، ارزیابی دانش، عرضه دانش، توزیع دانش، کاربرد دانش و انتقال دانش با عملکرد آموزشی رابطه مثبت و معنی­داری وجود دارد. همچنین مؤلفه توزیع دانش واجد شرایط پیش­بینی عملکرد آموزشی می­باشند. از طرفی دیگر تحلیل مسیر الگوی ساختاری پژوهش نشان داد مدیریت دانش تأثیر مثبت و معناداری بر عملکرد آموزشی (02/8=T-Value، 80/0=β) دارد.

واژه­های کلیدی: مدیریت دانش، عملکرد آموزشی، هیأت ورزشی، مربیگری، داوری.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مقدمه

پس از گذشت بیش از یک دهه از تحقیقات مدیریت دانش، امروزه سازمان­ها همچنان در مورد چگونگی ایجاد دانش در ابهام هستند و اینکه چگونه مدیریت دانش منجر به خلاقیت و نوآوری در هر دو سطح فردی و سازمانی می­شود. در چند سال گذشته یک تحول اساسی به وقوع پیوسته، جایی که کارکنان جریان دانش را گسترش داده­اند و به سرعت بخشیدن به نوآوری اهمیت داده­اند (اورنا و همکاران¹، 2023). تجربۀ کنونی نشان می­دهد که مدیریت دانش آنطور که باید موفق باشد، نیست. مدیریت دانش باید از ظرفیت­های نوآورانه پشتیبانی کند. این بدان معنی است که مدیریت دانش باید به کارکنان برای تولید ایده­های نو و مبتکرانه کمک کند. دانش و خلاقیت به عنوان نیروهای محرک برای سازمان­ها دیده می­شوند (ژو و همکاران²، 2023). سازمان­های امروز نسبت به سازمان­های گذشته دچار تغییراتی اساسی شده­اند. امروزه دانش سازماني به عنوان یک مزیت اجتناب ناپذیر، چهره سازمان­ها را تغییر داده است، در دنیای سازمانی نوین تعداد کارکنان و بزرگی ساختمان­ها، موفقیت سازمانی را رقم نمی­زند و این دانش و استقرار آن در سازمان است که به یکی از مهمترین مسایل و دغدغه­های سازمانی در راه موفقیت بدل شده است. اما در این راه پیش زمینه­هایی نیز لازم است (آمیراتو و همکاران³، 2021). منبع سازمانی با مزیت رقابتی پایدار همانند سایر منابع نیازمند مدیریت است. مدیریت دانش موفق در بهبود کیفیت کار، افزایش کارایی، داشتن اطلاعات به روز، افزایش اثربخشی ، مزیت رقابتی سازمان، توسعه مشتری‌مداری، نوآوری و کاهش هزینه‌ها موثر است. مدیریت دانش فرایندی است که سازمان‌های ورزشی را به شناسایی، انتخاب، سازماندهی، توزیع و انتقال اطلاعات و تجربیات ضروری قادر می‌سازد. تا از آن‌ها در فعالیت‌هایی نظیر حل مشکلات، یادگیری پویا، برنامه‌ریزی استراتژیک و تصمیم‌گیری استفاده شود (آلخادی⁴، 2022) زیرا فرآیند نظام‌مند و یکپارچه هماهنگی در سطح سازماندهی است. هدف از فعالیت‌های دانش در سازمان‌ها، اطمینان از رشد و تداوم فعالیت‌ها در جهت حفظ دانش حیاتی در تمامی سطوح، به کارگیری دانش موجود در تمام چرخه‌ها، ترکیب دانش در جهت هم اجزایی یا کسب و تداوم دانش مربوطه و توسعه دانش جدید از طریق یادگیری مداوم است که به وسیله تجارب درونی و دانش بیرونی ایجاد می‌شود. مدیریت دانش شیوه جدید تفکر در مورد سازمان و تسهیم منابع فکری و خلاقانه سازمان و شیوه‌ای برای بهره‌وری، بهبود عملکرد، کاهش هزینه‌ها و بهینه‌سازی دانش سازمانی برای افزایش عملکرد از طریق روش­های متفاوت است (گارسیا و همکاران⁵، 2020). درسال­های اخیر مدیریت دانش به موضوعی مهم و حیاتی برای موفقیت سازمان‌ها تبدیل شده است. به گونه‌ای که اثربخشی آنها در گرو ایجاد، ذخیره‌سازی، انتقال و به­کارگیری به هنگام دانش می‌باشد. با این وجود بسیاری از سازمان‌ها آمادگی لازم را برای بهره‌گیری موفقیت‌آمیز از استراتژی مدیریت دانش ندارند (دیوایو و همکاران⁶، 2021).چون صنعت ورزش به عنوان یکی از پردرآمدترین و تاثیرگذارترین صنایع در چرخه اقتصادی یک کشور شناخته شده است. از این رو سازمان­های ورزشی باید بکوشند تا در این محیط پرتلاطم از یکدیگر عقب نیفتند تا مشتریان خود که همانا تماشاگران، سهامداران، ورزشکاران و مربیان و غیره هستند را از دست ندهند (مقرکایونی⁷، 2020). بسیاری از صاحبنظران معتقدند بدون توجه به توانایی، سطح مهارت، قدرت تصمیم­گیری و شایستگی آنان نمی­توان به موفقیت برنامه­ای مدیریت دانش در سازمان دل بست. برنامه­های آموزشی کارکنان می­تواند با جایگزین کردن شیوه­های نظری آموزش با برنامه­های علمی و کاربردی­تری مانند مربی گری و راهنمایی در حین عمل، موجب تقویت یادگیری نتیجه بخش در آنان شود و با تکیه بر این توانمندی بالفعل می‌توان دانش را در سازمان به جریان انداخته و از آن به بهترین شکل ممکن بهره گرفت. لذا اهمیت شناخت و توجه شیوه­های نوین و مؤثر عملکرد آموزشی و کشف چگونگی تأثیرگذاری این برنامه­ها بر اجزای گوناگون فرایند مدیریت دانش در سازمان­های عصر انقلاب دانش امری ضروری است (کیون و همکاران⁸، 2022). سازمان­هایی که دانش خود را مدیریت می­کنند به سطح بالایی از بهره­وری دست می­یابند. سازمان­ها با دسترسی بیشتر به دانش کارکنان خود می­توانند تصمیمات بهتری اتخاذ کنند، فرآیندها را بهینه سازی کنند از تکرار کارها کاسته و بر نوآوری­ها بیفزایند و در نهایت، یکپارچگی و همکاری درون سازمانی را ارتقاء بخشند (وانگ و وو⁹، 2021).

از سویی دیگر، بیشتر سازمان­ها از جمله سازمان­های ورزشی در سراسر دنیا به دنبال ارتقاء و بهبود عملکرد خود به خصوص در حوزه آموزش هستند (دلشاب و همکاران¹⁰، 2022). از آنجا كه منابع انساني با ارزش­‌ترين عامل توليد و مهمترين سرمايه و منبع اصلي مزيت رقابتي و ايجاد كننده قابليت­هاي اساسي هر سازماني به شمار مي‌آيد، يكي از مؤثرترين راه­هاي دستيابي به مزيت رقابتي در شرايط فعلي‌، كارآمدتر كردن كاركنان سازمان­ها است. به عبارت دیگر امروزه اگر سازمان­ها بخواهند جایگاه خود را حفظ کرده و به نحوی عمل کنند که باعث بقاء، توسعه و موفقیت خود شود، ضروری است که در عملکرد خود تجدید نظر کرده و تعهدات خود نسبت به ارباب جویان را به درستی ایفا کنند (چاترجی و همکاران¹¹، 2023). در این زمینه وقوع رویدادهایی مانند گسترش رقابت، پیشرفت فناوری اطلاعات و تلاش همه جانبه سازمان ها و واحدهای اقتصادی برای کسب جایگاه بهتر، ضرورت توجه به بهبود مستمر عملکرد در سازمان­ها را دوچندان نموده است و در چنین شرایطی سازمان­ها ناگزیرند در جستجوی روش­های جدیدی برای بهبود عملکرد خود باشند (وال¹²، 2021). در این راستا یکی از مناسب­ترین راهبردها، تمرکز بر روی دانش سازمانی و مدیریت صحیح آن است. امروزه اهمیت مدیریت دانش به عنوان یک سلاح مهم برای حفظ مزیت رقابتی و بهبود عملکرد سازمان­ها به رسمیت شناخته شده و نتایج پژوهش­های متعدد صورت گرفته در نقاط مختلف دنیا حاکی از اثر مستقیم مدیریت دانش بر بهبود عملکرد می­باشد، به طوریکه چنانچه کیفیت دانش سازمانی خوب باشد، می­توان انتظار داشت که عملکرد مدیریت و سازمان به میزان قابل توجهی بهبود یابد (آباس و خان¹³، 2023). سازمان­های امروز نسبت به سازمان­های گذشته دچار تغییراتی اساسی شده­اند. امروزه دانش سازمانی به عنوان یک مزیت اجتناب ناپذیر، چهره سازمان­ها را تغییر داده است. در دنیای سازمانی نوین تعداد کارکنان و بزرگی ساختمان­ها، موفقیت سازمانی را رقم نمی­زند و این دانش بکارگیری آن در سازمان است که به یکی از مهمترین مسایل و دغدغه­های سازمانی در راه موفقیت بدل شده است. اما در این راه پیش زمینه­هایی نیز لازم است. نکته اینجاست که بدون وجود کارکنان توانمندی که بتوانند و بخواهند در فرایند ارزشمند استقرار مدیریت دانش نقشی مؤثر داشته باشند، هرگز نمی­توان موفقیت چنین فرایندی را تضمین نمود. پایودل و همکاران¹⁴ (2023) در پژوهشی بر روی چهار دانشگاه مختلف در کشور نپال با استفاده از مدل سازی معادلات ساختاری دریافتند که تمامی ابعاد استفاده از دانش، اکتساب، تولید، انتشار، انتقال، ایجاد بر عملکرد آموزشی تأثیرمثبتی دارند. همچنین ابعاد انتقال و انتشار رابطه معناداری با یادگیری تعاملی داشتند. همچنین پایودل (2023) در پژوهشی دیگر دریافت که مديريت دانش در دانشگاه نيز تاثير مستقيمي بر عملكرد آموزشی اعضاي هيات علمي دارد كه مسئول انجام فعاليت‌هاي دانشگاهي و ترويج گفتمان‌هاي دانشگاهي هستند. آیبارا و همکاران¹⁵ (2023) با بررسی بر روی 434 استاد دانشگاهی با استفاده از روش حداقل مربعات جزئی اذعان داشتند که مدیریت دانش می­تواند تأثیری معناداری بر فرآیند نوآوری آموزشی داشته باشد. ساحیبزادا و همکاران¹⁶ (2022) با بررسی 536 کارمند دانشگاهی و اداری از دانشگاه‌های تحقیقاتی چین بیان داشتند رهبری دانش محور و فرآیندهای مدیریت دانش بر عملکرد آموزش عالی تأثیر معناداری دارند. نتایج پژوهش گالگوتیا و لاکشمی¹⁷ (2022) نشان داد که مدیریت دانش به انگیزه تحقیق و همچنین ترویج مشارکت­ها و نوآوری­های آموزشی سازمان­ها در آینده کمک می­کند.

لذا با توجه به اهمیت موضوع مدیریت دانش و عملکرد آموزشی در سازمان­ها، به ویژه سازمان­های خدماتی همچون سازمان­های ورزشی، محقق بر آن شد تا رابطۀ این دو عامل را در سطح کمیته­های آموزش هیأت­های ورزشی استان البرز به عنوان سازمان اصلی متولی ورزش استان در رشته­های مختلف ورزشی که عملکرد آن در کلیۀ ابعاد ورزش تأثیرگذار است و عملکرد آن زمینه­ساز دست­یابی به اهداف تربیت­بدنی و ورزش است بسنجد. از آنجا که متغیرهای یاد شده از عوامل مؤثر در بهره­وری سازمان است و از طرفی عدم انجام پژوهش در این زمینه در سازمان­های ورزشی، تحقیق حاضر به دنبال پاسخ به این سؤال است که آیا مدیریت دانش بر عملکرد اموزشی هیأت­های ورزشی استان البرز نقش دارد؟

 

روش­شناسی پژوهش

روش تحقیق توصیفی و از نوع همبستگی بوده که به صورت میدانی اجرا شده است. جامعه آماری این پژوهش را مسئولین، کارشناسان و مدرسان دوره­های مربیگری و داوری کمیته­های آموزش هیأت­های ورزشی استان البرز (250=N) در سال 1402 تشکیل دادند. با توجه به کوچک بودن حجم جامعه، نمونه آماری به صورت کل شمار در نظر گرفته شد و پس از توزیع و جمع آوری پرسشنامه­ها در نهایت تعداد 206 پرسشنامه کامل بود و مورد تجزیه و تحلیل نهایی قرار گرفت.

به منظور تجزیه و تحلیل داده­ها از دو پرسشنامه ذیل استفاده شد:

پرسشنامۀ مدیریت دانش شرون لاوسون¹⁸ (2003) که مشتمل بر 24 سؤال بوده و شامل مؤلفه­های خلق دانش (سؤال­های 1 تا 4)، انتقال دانش (سؤال­های 5 تا 8)، ارزیابی دانش (سؤال­های 9 تا 12)، عرضه دانش (سؤال­های 13 تا 16)، توزیع دانش (سؤال­های 17 تا 20) و کاربرد دانش (سؤال­های 21 تا 24) می­باشد. پـرسشنامه­ از نوع پـاسخ بسته بوده و مقیاس اندازه­گیری سؤالات، مقیاس لیکرت می­باشد. سؤالات پنج گزینه­ای و شامل گزینه­های کاملاً مخالف، مخالف، بدون نظر، موافق، کاملاً موافق و روش امتیازگذاری به ترتیب 1، 2، 3، 4، 5 می­باشد.

پرسشنامه عملکرد آموزشی ساخته نعمتی (1394) که مشتمل بر 20 سؤال می­باشد. سؤالات پنج گزینه­ای و شامل گزینه­های خیلی کم، کم، متوسط، زیاد و خیلی زیاد و روش امتیازگذاری به ترتیب 1، 2، 3، 4، 5 می­باشد.

به منظور تجزیه و تحلیل داده­ها از شاخص­های توصیفی و آزمون­های آماری کلموگروف اسمیرونف، ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون و تحلیل مسیر در نرم افزارهای آماری SPSS و LISREL استفاده شد.

 

نتایج و یافته­های پژوهش

نتایج جدول 1، نشان مي­دهد که توزیع داده­های مدیریت دانش (851/0=P ، 61/0=Z) و عملکرد آموزشی (486/0=P ، 836/0=Z) به طور طبیعی است. در نتیجه از آزمون­های پارامتریک برای تحلیل استنباطی داده­ها استفاده گردید.

 

جدول 1. نتایج آزمون کلموگروف اسمیرنوف در خصوص توزیع طبیعی داده­ها

شاخص	میانگین	انحراف استاندارد	Z	Sig
مدیریت دانش	58/82	9/12	61/0	851/0
عملکرد آموزشی	21/73	91/11	836/0	486/0

 

نتایج جدول 2 نشان می­دهد که بین مدیریت دانش (001/0=P ، 723/0=r) و مؤلفه­های خلق دانش (001/0=P ، 542/0=r) ارزیابی دانش (001/0=P ، 486/0=r)، عرضه دانش (001/0=P ، 610/0=r)، توزیع دانش (001/0=P ، 383/0=r)، کاربرد دانش (001/0=P ، 567/0=r) و انتقال دانش (001/0=P ، 607/0=r) با عملکرد آموزشی رابطه مثبت و معنی­داری وجود دارد.

 

جدول 2. ارتباط مدیریت دانش با عملکرد آموزشی

متغیر ملاک	شاخص	متغیر پیش بین	مؤلفه­های مدیریت دانش
		مدیریت دانش	خلق	ارزیابی	عرضه	توزیع	کاربرد	انتقال
عملکرد آموزشی	پیرسون	723/0	542/0	486/0	610/0	383/0	567/0	607/0
	سطح معناداری	001/0	001/0	001/0	001/0	001/0	001/0	001/0
تعداد نمونه		206	206	206	206	206	206	206

 

 

 

 

 

با توجه به جدول 3 نتیجۀ آزمون دوربین واتسون 1/2 به دست آمد که انجام آزمون با رگرسیون را تأیید می­کند. همچنین در بررسی نمودار هیستوگرام مشخص شد که میانگین نزدیک به صفر و انحراف معیار نزدیک به 1 می­باشد لذا پیش فرض انجام آزمون با رگرسیون مورد تأیید قرار می­گیرد.

 

جدول 3. نتیجۀ آزمون دوربین واتسون جهت عدم وابستگی خطاها

مدل	مجذور R	مجذور R تنظیم شده	انحراف معیار	سطح معناداری	دوربین واتسون
1	544/0	520/0	25/8	001/0	1/2

 

 

با توجه به نتایج جدول 4، در آزمون معناداری معادله رگرسیون، رابطۀ خطی بین دو متغیر مدیریت دانش با عملکرد آموزشی در سطح 05/0≥P معنادار است.

 

جدول 4. آزمون معناداری رگرسیون

مدل	شاخص	مجموع مجذورات	درجۀ آزادی	میانگین مجذورات	F	سطح معناداری
1	رگرسیون	817/9273	6	63/1545	68/22	001/0
	باقیمانده	01/7768	199	141/68
	کل	835/17041	205	..............

 

بـا توجه به نتایج جدول 5، نتایج معادلۀ رگرسیون نـشان می­دهد که فرض صفر رد شده و مؤلفه توزیع دانش (001/0=P ، 43/3=t) واجد شرایط پیش­بینی عملکرد آموزشی می­باشد. بر اساس نتایج ضریب استاندارد بتا به ازای یک واحد افزایش در توزیع دانش، میزان عملکرد آموزشی 291/0 واحد افزایش می­یابد. بنابراین با توجه به مقادیر t و سطح معناداری، فرض تـساوی ضرایب با صفر رد می­شود و باید ضرایب B مذکور را در معادلۀ رگرسیون حفظ کرد. لذا معادلۀ رگرسیون به صورت زیر است:

توزیع دانش 19/1 + 72/18y=

 

جدول 5. متغیرهای معنادار در معادله رگرسیون

متغیر	ضرایب غیر استاندارد		ضریب استاندارد	t	سطح معنی­داری
	B	خطای معیار	بتا
مقدار ثابت	72/18	01/5	.................	73/3	001/0
خلق دانش	518/0	371/0	132/0	39/1	165/0
انتقال دانش	818/0	483/0	179/0	69/1	093/0
ارزیابی دانش	045/0	432/0	009/0	105/0	917/0
عرضه دانش	738/0	397/0	179/0	86/1	065/0
توزیع دانش	19/1	349/0	291/0	43/3	001/0
کاربرد دانش	63/0	443/0	127/0	42/1	157/0

 

در آزمون خوبي برازش، تناسب مجموعه داده‌ها بررسي مي‌شود که با توجه به جدول 6، نسبت X2 به df (57/2) و ريشه ميانگين مجذور خطاي تقريبي (RMSEA) برابر با 082/0 می­باشد. همچنین شاخص­های 95/0=NFI، 97/0=CFI، 97/0=IFI، 96/0=GFI و 93/0= AGFI­برازش مدل را تأیید کردند. در مجموع تمامی 8 شاخص ذکر شده تناسب مدل را تأیید کردند، بنابراین مدل ساختاری پژوهش به لحاظ شاخص­های برازش مناسب می­باشد و تمامی عامل­های مطرح شده می­توانند در مدل ساختاری پژوهش مجتمع شوند.

جدول 6. مقادیر شاخص­های آزمون خوبی برازش

متغیر	X2 / df	RMSEA	NFI	CFI	IFI	GFI	AGFI
دانش و عملکرد	57/2	082/0	95/0	97/0	97/0	96/0	93/0
نتيجه	تأیید	تأیید	تأیید	تأیید	تأیید	تأیید	تأیید

با توجه به نتایج جدول 7 و شکل 1و2، ضرایب، پارامترها و اعداد معناداری به دست آمده از الگوی ساختاری مدیریت دانش با عملکرد آموزشی را نشان می­دهند. با توجه به نتایج به دست آمده مدیریت دانش تأثیر مثبت و معناداری بر عملکرد آموزشی (02/8=T-Value، 80/0=β) دارد.

 

جدول 7. الگوی محیط کار سالم با سلامت روانی

متغیرها	بار عاملی	خطای استاندارد	ضریب تعیین	T-Value	نتیجه
مدیریت دانش با عملکرد آموزشی	80/0	36/0	84/0	02/8	تأیید

 

 

شکل 1. بار عاملی و واریانس خطای الگوی ساختاری پژوهش (حالت استاندارد)

 

 

شکل 2. بار عاملی و واریانس خطای الگوی ساختاری پژوهش (حالت معناداری)

 

بحث و نتیجه­گیری

نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل فرضیه های این پژوهش نشان داد که مدیریت دانش ارتباط معناداری با عملکرد آموزشی هیأت­های ورزشی استان البرز (001/0≥P ، 723/0=r) دارد. همچنین نتایج تحلیل مسیر الگوی ساختاری پژوهش نشان داد مدیریت دانش تأثیر مثبت و معناداری بر عملکرد آموزشی (02/8=T-Value، 80/0=β) دارد. بدین معنی که با افزایش مدیریت دانش، سطح عملکرد آموزشی افزایش می­یابد که با نتایج پژوهش­های پایودل و همکاران (2023) و آیبارا و همکاران (2023) همخوانی دارد. همچنین با توجه به ضریب تعیین به دست آمده از آزمون ضریب همبستگی پیرسون مشخص می­شود که 522/0 از تغییرات عملکرد آموزشی، توسط مدیریت دانش در این رابطه توجیه می­گردد. در این راستا هانتوبی و همکاران¹⁹ (2021) در بررسی سیستماتیک بیان داشتند که عمدتاً نقش فرآیندهای مدیریت دانش در عملکرد آموزشی محیط‌های یادگیری مجازی، از جمله مفهوم یادگیری الکترونیکی برجسته است. سون و همکاران²⁰ (2020) بیان نمودند دانش به عنوان یک دارايی ارزشمند سازمانی نیازمند مدیریت مناسبی است. همچنین نتایج پژوهش گالگوتیا و لاکشمی²¹ (2022) نشان داد که مدیریت دانش به انگیزه تحقیق و همچنین ترویج مشارکت­ها و نوآوری­های آموزشی سازمان­ها در آینده کمک می­کند. مدیریت دانش رویکردی جهت تقویت دانش و مهارت برای ایجاد ارزش و ارتقاء اثربخشی و نوآوری سازمانی است. با توجه به اینکه مديريت دانش نقش بسزايي در بهبود عملکرد آموزشی و در نهايت ايجاد مزيت رقابتي براي سازمان­ها دارد، لذا مسؤولين سازمان­ها بايد به دنبال رفع موانع و فراهم كردن بستر استقرار مديريت دانش در سازمان­ها باشند و همچنين به نيروي انساني كه نقش اساسي در بهبود عملكرد سازمان را دارند بيش از گذشته توجه نمايند. در همین راستا لام و همکاران²² (2021) اذعان داشتند سازمان­هایی که دارای سطح بالاتری از ظرفیت مدیریت دانش هستند عملکرد نوآوری آنها افزایش می­یابد. توسعه علم و فناوری مستلزم آن است که بخش­های آموزشی متناسب با زمان تغییراتی ایجاد کنند تا بهره­وری نیروی انسانی و مدیریت کیفیت در آن سازمان افزایش پیدا کند. مدیریت دانش باید همساز با فرهنگ سازمان و به عنوان بخشی کلیدی از آن فرهنگ در نظر گرفته تا بتوان از این طریق بر هر چه توانمند کردن کارکنان کمک نمود. امروزه در سازمان­ها تغییرات محیطی بسیار سریع و غیر قابل پیش­بینی بوده و ممکن است بسیاری از فرصت­های گذشته در حال حاضر به عنوان تهدید مطرح شوند. در چنین شرایطی سازمان­هایی پیروز هستند که ضمن کسب دانش و آگاهی وسیع از عوامل درون و برون سازمانی، دیگر سازمان­ها و کارکنان رشد و پویایی سازمان خویش را حفظ و بهبود بخشند؛ لذا مناسب­ترین روش برای افزایش سطح عملکرد آموزشی در هیأت­های ورزشی استان البرز و حفظ حیات سازمانی و غلبه بر رقبا در یک محیط پیچیده، افزایش رهبران و اشاعه دانش و اطلاعات در بین مسئولان و مدرسان دوره­های مربیگری و داوری در سطوح گوناگون سازمان و آشناسازی آنها با مسائل و موضوعات متفاوت است.

نتایج نشان داد که خلق دانش نقش معناداری بر عملکرد آموزشی هیأت­های ورزشی استان البرز (001/0≥P ، 542/0=r) دارد. بدین معنی که با افزایش خلق دانش، سطح عملکرد آموزشی افزایش می­یابد که با نتایج پژوهش­های پایودل و همکاران (2023) و ساحیبزادا و همکاران (2022) همخوانی دارد. همچنین با توجه به ضریب تعیین به دست آمده از آزمون ضریب همبستگی پیرسون مشخص می­شود که 293/0 از تغییرات عملکرد آموزشی، توسط خلق دانش در این رابطه توجیه می­گردد. در این راستا پایودل (2023) به این نتیجه دست یافتند که تدوین دانش دارای اثرات مثبتی بر عملکرد سازمانی است. همچنین کوردیرو و همکاران²³ (2022) بیان داشتند تمامی فرآیندهای مدیریت دانش بر تمامی ابعاد عملکرد سازمانی در سازمان­های آموزشی تاثیرگذار بودند. همچنین نقش ایجاد دانش بر افراد در سازمان، و همچنین روشی که ذخیره دانش بر سه بعد کارت امتیازی متوازن، یعنی افراد، فرآیندهای داخلی و پایداری تأثیر می‌گذارد، آشکار است. انجام فعالیت­هایی مانند پاداش­دهی و تشویق نوآوری­ها و ایده­های جدید کارکنان، بحث در مورد تجارب، شکست­ها و موفقیت­های سازمان، همگی از جمله فعالیت­هایی است که خلق دانش جدید را در هیأت های تسهیل می­کند که در نهایت بر اساس یافته های این پژوهش موجب افزایش سطح عملکرد آموزشی هیأت های ورزشی می شود.

نتایج به دست آمده نشان دهنده آن بود که ارزیابی دانش نقش معناداری بر عملکرد آموزشی هیأت­های ورزشی استان البرز (001/0≥P ، 486/0=r) دارد. بدین معنی که با افزایش ارزیابی دانش، سطح عملکرد آموزشی افزایش می­یابد که با نتایج پژوهش­های پایودل و همکاران (2023) و ساحیبزادا و همکاران (2022) همخوانی دارد. همچنین با توجه به ضریب تعیین به دست آمده از آزمون ضریب همبستگی پیرسون مشخص می­شود که 236/0 از تغییرات عملکرد آموزشی، توسط ارزیابی دانش در این رابطه توجیه می­گردد. در این راستا پایودل (2023) بین ارزیابی دانش با عملکرد کارکنان رابطۀ معناداری مشاهده نمود. با توجه به این یافته طراحی فضای هیأت­های ورزشی باید به گونه­ای باشد که موجب تسهیل تفکر، تعقل و یادگیری مشارکتی شود و تمامی افراد برای یادگیری با یکدیگر شریک شوند. نتایج تحقیقات مختلف بیان­گر این مطلب است که ابتکارات اولیۀ مدیریت دانش بیشتر بر مبنای فناوری اطلاعات می­باشد که مستندات بسیار مهم و بهترین شیوه­های کارآمد را در خود می­تواند ذخیره کند. از آنجا که استقرار مدیریت دانش تا حد بسیاری به ذخیره اطلاعات وابسته است، ارزیابی دانش می­تواند این امر را تسهیل کند تا کارکنان به راحتی در فرآیندهای تصمیم­گیری و حل مسائل از دانش استفاده کنند.

نتایج نشان داد که عرضه دانش نقش معناداری بر عملکرد آموزشی هیأت­های ورزشی استان البرز (001/0≥P ، 610/0=r) دارد. بدین معنی که با افزایش عرضه دانش، سطح عملکرد آموزشی افزایش می­یابد که با نتایج پژوهش­های پایودل و همکاران (2023) و ساحیبزادا و همکاران (2022) همخوانی دارد. همچنین با توجه به ضریب تعیین به دست آمده از آزمون ضریب همبستگی پیرسون مشخص می­شود که 372/0 از تغییرات عملکرد آموزشی، توسط عرضه دانش در این رابطه توجیه می­گردد. در این راستا راهمان و همکاران²⁴ (2022) اظهار داشتند که مدیریت دانش به عنوان تلاشی برای توسعه سازمان­های یادگیرنده در مؤسسات آموزشی اسلامی تأثیرگذار است. همچنین براتیانو و همکاران²⁵ (2021) به این نتیجه رسیدند که مدیریت دانش با میانجیگری برنامه درسی دانشگاهی و تأثیر محیط کسب و کار بر آموزش کسب و کار تأثیر می­گذارد. با توجه به این یافته تحقیق که افزایش ذخیره دانش موجب افزایش عملکرد آموزشی هیأت­های ورزشی می­شود؛ لذا مسؤولین باید توجه داشته باشند که حفظ و ذخیره دانش به این معنی نیست که کلیه اعداد و ارقام و داده­ها باید نگهداری شوند بلکه آن داده­هایی که برای سازمان­ها ارزش و اهمیت دارد باید ذخیره شود. اطلاعات مورد نیاز می­بایست به نحوی ذخیره شوند که ضمن تحلیل و پردازش در مواقع لزوم، در دسترس باشند و بتوانند به راحتی مورد استفاده قرار گیرند. از طرفی پیشنهاد می­شود مدیریت سازمان­ها با شناسایی افراد دانش مدار و کلیدی در سازمان ترتیبی اتخاذ نمایند که از خروج این افراد از سازمان جلوگیری بعمل آورد مانند ترفیع شغلی، توفیض اختیار بیشتر و غیره. مدیریت دانش از مؤسسات آموزشی در بهبود توانایی خود برای کسب و به اشتراک گذاری اطلاعات و دانش، به­کارگیری آن در حل مشکلات و ترویج تحقیق و توسعه مستمر حمایت می­کند.

یافته های حاصل از این پژوهش نشان داد که توزیع دانش نقش معناداری بر عملکرد آموزشی هیأت­های ورزشی استان البرز (001/0≥P ، 619/0=r) دارد. بدین معنی که با افزایش توزیع دانش، سطح عملکرد آموزشی افزایش می­یابد که با نتایج پژوهش­های پایودل و همکاران (2023) و ساحیبزادا و همکاران (2022) همخوانی دارد. همچنین با توجه به ضریب تعیین به دست آمده از آزمون ضریب همبستگی پیرسون مشخص می شود که 383/0 از تغییرات عملکرد آموزشی، توسط توزیع دانش در این رابطه توجیه می­گردد. همچنین توزیع دانش به میزان 291/0 توان پیش­بینی عملکرد آموزشی را دارد. در این راستا برالدی و گاویولی²⁶ (2021) اذعان دارند بهترین راهی که سازمان می­تواند به انتقال مؤثر دانش بپردازد استخدام افراد باهوش است و همچنین کارکنـان با یکدیگر تـعامل داشته و اجازه داده شود که با هم صحبت و مشورت کنند. بـر این اساس به مسؤولین سازمان­ها می­توان پیشنهاد نمود که افراد دانش­مدار را به منظور توزیع دانش به سایر افراد در جهت بهبود عملکرد آنها مورد تشویق قرار دهند. همچنین مدیران سازمان می­توانند افراد دانش­مدار و افراد کلیدی در شرف بازنشستگی را شناسایی کرده و با استفاده از ابزارهای انگیزشی و حمایتی از آنها بخواهند که دانش خود را در اختیار سایر کارکنان قرار دهند، بدین ترتیب بخشی از سرمایه­های بالقوۀ سازمان بالفعل شده و قابل بهره­برداری خواهد بود که تمامی این برنامه­ها باعث افزایش عملکرد کارکنان می­گردد. کارکنان می بایست سعی نمایند با عقاید، افکار و اطلاعات شخصی دیگران که مبتنی بر تجارب آنها می باشد، آشنا شوند؛ شبکه­های درون سازمانی به منظور تشریک مساعی و تبادل اطلاعات مربوط به شغل به نحو مطلوب مورد استفاده قرار می­گیرند؛ همواره خلاصه تجربیات و آموخته­ها به صورت منسجم و مکتوب به مدیران پیشنهاد می­شود؛ در فعالیت­های گروهی، کارکنان تجربیات کاری خود را با هم در میان می­گذارند و از طریق تیم­های پژوهشی مستقل با یکدیگر به تبادل دانش و اطلاعات می­پردازند. به اشتراک گذاشتن دانش شخصی مربوط به کار، بخشی از وظایف و مسئولیت­های هر فرد به شمار می­رود.

نتایج نشان داد که کاربرد دانش نقش معناداری بر عملکرد آموزشی هیأت­های ورزشی استان البرز (001/0≥P ، 567/0=r) دارد. بدین معنی که با افزایش کاربرد دانش، سطح عملکرد آموزشی افزایش می­یابد که با نتایج پژوهش­های پایودل و همکاران (2023) و ساحیبزادا و همکاران (2022) همخوانی دارد. همچنین با توجه به ضریب تعیین به دست آمده از آزمون ضریب همبستگی پیرسون مشخص می­شود که 321/0 از تغییرات عملکرد آموزشی، توسط کاربرد دانش در این رابطه توجیه می­گردد. بر طبق گفته آزیم و همکاران²⁷ (2021) قدرت نوآوري يك سازمان در ارتباط تنگاتنگي با توانايي آن سازمان در به کارگیری منابع دانش خود مي­باشد. مسؤولین سازمان­ها با اعطای استقلال و آزادی شغلی به منظور اغتنای شغلی کارکنان بدین معنی که اگر بخواهیم انتظار داشته باشیم که افراد در کار خود توانمند شده و عملکرد خوبی داشته باشند و بتوانند دانش خود را بکار گیرند می­بایست شرح وظایف را طوری تعریف نمایند که کار برای فرد همراه با یکسری اختیارات بوده و از جامعیت کافی برخوردار باشد. از جمله فعالیت­های مربوط به کاربرد دانش در سازمان می­توان به استفاده از ایده­ها و نظرات جدید کارکنان و یا توجه به فروش دانش سازمانی اشاره نمود.

نتایج نشان داد که انتقال دانش نقش معناداری بر عملکرد آموزشی هیأت­های ورزشی استان البرز (001/0≥P ، 607/0=r) دارد. بدین معنی که با افزایش انتقال دانش، سطح عملکرد آموزشی افزایش می­یابد که با نتایج پژوهش­های پایودل و همکاران (2023) و ساحیبزادا و همکاران (2022) همخوانی دارد. همچنین با توجه به ضریب تعیین به دست آمده از آزمون ضریب همبستگی پیرسون مشخص می­شود که 368/0 از تغییرات عملکرد آموزشی، توسط انتقال دانش در این رابطه توجیه می­گردد. در این راستا آناند و همکاران²⁸ (2021) به این نتیجه رسیدند که کسب دانش دارای رابطه­ای مثبت و معنادار با نوآوری می­باشد و یکی از عناصر کلیدی در موفقیت سازمان­ها است. کسب دانش صحیح برای کارکنان مناسب در زمان و مکان مناسب است، به گونه­ای که آنان بتوانند برای دست­یابی به اهداف سازمان، بهترین استفاده را از دانش ببرند. بر این اساس فعالیت­هایی مانند میزان مشارکت کارکنان در انجمن­های علمی و همایش­های مختلف، میزان مشارکت در دوره­های آموزشی، همکاری با سازمان­ها و دانشگاه­های دیگر و سایر مراکز علمی و خریداری دانش جدید برای سازمان، نشان دهندۀ میزان تلاش برای کسب دانش جدید و ورود آن به سازمان می­باشد که می تواند باعث ارتقاء سطح عملکرد آموزشی شود. در نهایت چنین نتیجه گیری می شود که مدیریت هیأت­های ورزشی شرایطی را در سازمان فراهم آورند که امکان استفاده از تجربیات کاری گذشته برای کارکنان برقرار باشد. همچنین تبادل اطلاعات در خصوص عملکرد آموزشی موفق با یکدیگر، تشویق کارکنان به منظور انجام دادن کارها به صورت تیمی، استفاده از ابزارهای فناوری اطلاعات مانند سیستم­های کامپیوتری به منظور ذخیره سازی دانش، استفاده از دانش کارکنان بازنشسته، حمایت مالی از کارکنانی که فعالیت­های دانش محور انجام می­دهند و غیره می­تواند گامی مؤثر در جهت ارتقاء سطح دانش سازمان باشد و در پی آن سطح عملکرد آموزشی در بین هیأت­های ورزشی استان البرز افزایش یابد.

 

منابع

Abbas, J., & Khan, S. M. (2023). Green knowledge management and organizational green culture: an interaction for organizational green innovation and green performance. Journal of Knowledge Management, 27(7), 1852-1870.

Alkhaldi, H. M. H. (2022). Athletic Knowledge Management and Its Role in Achieving Competitive Advantage in Sports Work Environment. Annals of Applied Sport Science, 10(1), 0-0.

Ammirato, S., Linzalone, R., & Felicetti, A. M. (2021). Knowledge management in pandemics. A critical literature review. Knowledge Management Research & Practice, 19(4), 415-426.

Anand, A., Muskat, B., Creed, A., Zutshi, A., & Csepregi, A. (2021). Knowledge sharing, knowledge transfer and SMEs: evolution, antecedents, outcomes and directions. Personnel review, 50(9), 1873-1893.

Azeem, M., Ahmed, M., Haider, S., & Sajjad, M. (2021). Expanding competitive advantage through organizational culture, knowledge sharing and organizational innovation. Technology in Society, 66, 101635.

Baraldi, C., & Gavioli, L. (2021). Effective communication and knowledge distribution in healthcare interaction with migrants. Health communication, 36(9), 1059-1067.

Bratianu, C., Stanescu, D. F., & Mocanu, R. (2021). Exploring the knowledge management impact on business education. Sustainability, 13(4), 2313.

Chatterjee, S., Chaudhuri, R., Vrontis, D., & Giovando, G. (2023). Digital workplace and organization performance: Moderating role of digital leadership capability. Journal of Innovation & Knowledge, 8(1), 100334.

Cordeiro, M. D. M., Oliveira, M., & Sanchez-Segura, M. I. (2022). The influence of the knowledge management processes on results in basic education schools. Journal of Knowledge Management, 26(10), 2699-2717.

Delshab, V., Winand, M., Sadeghi Boroujerdi, S., Hoeber, L., & Mahmoudian, A. (2022). The impact of knowledge management on performance in nonprofit sports clubs: The mediating role of attitude toward innovation, open innovation, and innovativeness. European Sport Management Quarterly, 22(2), 139-160.

Di Vaio, A., Palladino, R., Pezzi, A., & Kalisz, D. E. (2021). The role of digital innovation in knowledge management systems: A systematic literature review. Journal of business research, 123, 220-231.

Galgotia, D., & Lakshmi, N. (2022). Implementation of knowledge management in higher education: A comparative study of private and government universities in India and abroad. Frontiers in Psychology, 13, 944153.

Garcia-Perez, A., Ghio, A., Occhipinti, Z., & Verona, R. (2020). Knowledge management and intellectual capital in knowledge-based organisations: a review and theoretical perspectives. Journal of Knowledge Management, 24(7), 1719-1754.

Hantoobi, S., Wahdan, A., Salloum, S. A., & Shaalan, K. (2021). Integration of knowledge management in a virtual learning environment: A systematic review. Recent advances in technology acceptance models and theories, 247-272.

Ibarra-Cisneros, M. A., Reyna, J. B. V., & Hernández-Perlines, F. (2023). Interaction between knowledge management, intellectual capital and innovation in higher education institutions. Education and Information Technologies, 1-24.

Lam, L., Nguyen, P., Le, N., & Tran, K. (2021). The relation among organizational culture, knowledge management, and innovation capability: Its implication for open innovation. Journal of Open Innovation: Technology, Market, and Complexity, 7(1), 66.

Megheirkouni, M. (2020). Servant leadership, trust and knowledge management in sport organisations. International Journal of Sport Management and Marketing, 20(3-4), 211-231.

Paudel, K. P. (2023). The Association of Knowledge Management and Academic Performance in Academia. Electronic Journal of Knowledge Management, 21(1), 41-58.

Paudel, K. P., Bhattarai, P. C., & Chalise, M. (2023). Interdependencies between knowledge management and academic performance in higher educational institutions. VINE Journal of Information and Knowledge Management Systems, 53(4), 748-765.

Qin, Y., Rocha, C. M., & Morrow, S. (2022). Knowledge management in sport mega-events: A systematic literature review. Frontiers in Sports and Active Living, 4, 1056390.

Rahman, A., Dzunur’aini, R., & Nur’aini, I. (2022). Knowledge management as an effort to develop learning organizations in Islamic educational institutions. Nidhomul Haq: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 7(1), 92-102.

Sahibzada, U. F., Jianfeng, C., Latif, K. F., Shafait, Z., & Sahibzada, H. F. (2022). Interpreting the impact of knowledge management processes on organizational performance in Chinese higher education: mediating role of knowledge worker productivity. Studies in Higher Education, 47(4), 713-730.

Sun, Y., Liu, J., & Ding, Y. (2020). Analysis of the relationship between open innovation, knowledge management capability and dual innovation. Technology Analysis & Strategic Management, 32(1), 15-28.

Ureña‐Espaillat, H. J., Briones‐Peñalver, A. J., Bernal‐Conesa, J. A., & Córdoba‐Pachón, J. R. (2023). Knowledge and innovation management in agribusiness: A study in the Dominican Republic. Business Strategy and the Environment, 32(4), 2008-2021.

Waal, A. D. (2021). The high performance organization: proposed definition and measurement of its performance. Measuring Business Excellence, 25(3), 300-314.

Wang, W. T., & Wu, S. Y. (2021). Knowledge management based on information technology in response to COVID-19 crisis. Knowledge management research & practice, 19(4), 468-474.

Zhou, H., Uhlaner, L. M., & Jungst, M. (2023). Knowledge management practices and innovation: A deliberate innovation management model for SMEs. Journal of Small Business Management, 61(4), 2126-2159.

 

 

 

 

 

---

[1] 1. Ureña et al

[2] 2. Zhou et al

[3] 3. Ammirato et al

[4] 4. Alkhaldi

[5] 5. Garcia et al

[6] 6. Di Vaio et al

[7] 7. Megheirkouni

[8] 8. Qin et al

[9] 1. Wang & Wu

[10] 2. Delshab et al

[11] 3. Chatterjee et al

[12] 4. Waal

[13] 5. Abbas & Khan

[14] 6. Paudel et al

[15] 7. Ibarra et al

[16] 8. Sahibzada et al

[17] 9. Galgotia et al

[18] 1. Sheron & Lowson

[19] 1. Hantoobi et al

[20] 2. Sun et al

[21] 3. Galgotia & Lakshmi

[22] 4. Lam et al

[23] 5. Cordeiro et al

[24] 1. Rahman et al

[25] 2. Bratianu et al

[26] 3. Baraldi & Gavioli

[27] 1. Azeem et al

[28] 2. Anand et al

---