مدلیابی نقش میانجیگر اضطراب ناشی از کرونا ویروس در رابطه بین هوش هیجانی با مقیاسهای بهزیستی ذهنی در دانشآموزان
الموضوعات :النا عسکری زاده 1 , کیوان کاکابرایی 2 , کریم افشاری نیا 3
1 - دانشجوی دکتری تخصصی روان شناسی، گروه روان شناسی، واحد کرمانشاه، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمانشاه، ایران.
2 - استاد، گروه روان شناسی، واحد کرمانشاه، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمانشاه، ایران.
3 - دانشیار، گروه روان شناسی، واحد کرمانشاه، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمانشاه، ایران.
الکلمات المفتاحية: اضطراب کرونا ویروس, هوش هیجانی, بهزیستی ذهنی, رضایت از زندگی, عاطفه ی مثبت و منفی,
ملخص المقالة :
هدف: هدف پژوهش حاضر مدلیابی نقش میانجی گر اضطراب ناشی از کرونا ویروس در رابطه بین هوش هیجانی با مقیاس های بهزیستی ذهنی (شامل؛ رضایت از زندگی، عاطفه ی مثبت و عاطفه ی منفی) در دانشآموزان مقطع متوسطه دوم شهر تهران در سال تحصیلی03-1402 بود.
روش: در این پژوهش، از روش همبستگی و نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای استفاده شد. در مجموع، ۳۱۳ دانشآموز (۱۵۳ دختر و ۱۶۰پسر) بهطور تصادفی انتخاب و مورد ارزیابی قرارگرفتند. داده ها با استفاده از پرسشنامه 33سوالی هوش هیجانی گلمن (1995)، مقیاس 5 سئوالی رضایت از زندگی (داینر و همکاران، 1985)، مقیاس20 سئوالی عاطفه ی مثبت و منفی( واتسون و همکاران، 1988) و مقیاس 18 سوالی اضطراب ناشی از کرونا ویروس (علیپور و همکاران، 1398) جمع آوری شد. به منظور تحلیل روابط ساختاری و ارزیابی مدل معادلات ساختاری، دادهها با استفاده از نرم افزارSMART-PLS تحلیل شدند.
یافته ها: نتایج حاصل از ضریب همبستگی پیرسون و مدلیابی معادلات ساختاری نشان داد، الگوی ساختاری پژوهش دارای برازش مناسبی است، همچنین، اضطراب ناشی از کرونا ویروس نقش میانجی و معناداری در رابطه ی غیرمستقیم بین هوش هیجانی با عاطفهی منفی، عاطفهی مثبت و رضایت از زندگی دانش آموزان داشت.
نتیجه گیری: هوش هیجانی از طریق کاهش اضطراب ناشی از کرونا ویروس، منجر به کاهش عاطفه ی منفی دانشآموزان شد. همچنین، هوش هیجانی از طریق کاهش اضطراب ناشی از کرونا ویروس، منجر به افزایش عاطفه ی مثبت و رضایت از زندگی دانشآموزان گردید. به نظر میرسد که آموزش و تقویت هوش هیجانی در دانشآموزان میتواند به کاهش عواطف منفی و افزایش عواطف مثبت و رضایت از زندگی آنها، به ویژه در بحرانهایی همانند پاندمی، کمک کند.
بخشی پوررودسری، عباس، و دژکام، محمود. (1384). تحلیل عاملی تاییدی مقیاس عاطفه مثبت و منفی. مجله روانشناسی، 9(4 (پیاپی 36))، 351-365. SID. https://sid.ir/paper/54494/fa
جمالآبادی، پ.، میرشاهی، ف.، و بهشتیپور، ح. (1395). هوش هیجانی و جایگاه آن در ارتباطات اثر بخشی. کنفرانس بین المللی پژوهش در علوم و تکنولوژی. SID. https://sid.ir/paper/859044/fa
خانمحمدی اطاقسرا، ا.، همایونی، ع.، و اسحاقی، س. م. (۱۳۹۳). رابطه بین هوش هیجانی با سلامت روانی در نوجوانان بزهکار و عادی. فصلنامه مطالعات جامعه شناختی جوانان، ۱۳(4)، ۲۲-۹. http://noo.rs/iRQDL
خسروی، م. (۱۳۷۶). ترجمه و هنجاریابی مقیاس رضایت از زندگی داینر. مجله روانشناسی، ۲(1)، ۵۰-۶۰. علی پور، ا.، قدمی، ا.، علیپور، ز.، و عبداله زاده، ح. (۱۳۹۸). اعتباریابی مقدماتی مقیاس اضطراب بیماری کرونا (CDAS) در نمونه ایرانی. فصلنامه علمی- پژوهشی روانشناسی سلامت، ۸(۳۲)، ۱۶۳-۱۷۵. https://doi.org/10.30473/hpj.2020.52023.4756
غلامی فشارکی، م. (۱۳۹۷). مدل معادلات ساختاری و کاربرد آن در مطالعات روانشناسی: یک مطالعه مروری. دوفصلنامه علمی-پژوهشی روانشناسی بالینی و شخصیت (دانشور رفتار)، 16(1)، 265-253. DOI: 10.22070/cpap.2020.2852
گلمن، د. (۱۹۹۵). هوش هیجانی (ترجمه غلامحسین خانقانی). انتشارات نسل نو اندیش.
منصوری، ب. (۱۳۸۰). هنجاریابی آزمون هوش هیجانی سیبریا شرینک در دانشجویان دانشگاههای تهران. (پايان نامه¬ي كارشناسي ارشد، دانشگاه علامه طباطبايي، تهران، ایران). https://journals.iau.ir/article_523888.html
یوسفنژاد، م. و پیوستهگر، س. (۱۳۹۰). بررسی پایایی و روایی مقیاس رضایت از زندگی داینر در نمونهای از دانشجویان ایرانی. مجله روانشناسی و علوم تربیتی، 4(2)، ۱۵-۲۵.
Anglim, J., Horwood, S., Smillie, L. D., Marrero, R. J., & Wood, J. K. (2020). Predicting psychological and subjective well-being from personality: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 146(4), 279–323. https://psycnet.apa.org/buy/2020-03328-001
Ashipala, D. O., & Albanus, F. S. (2023). Risk factors of mental health of students in higher education institutions. In Advances in Higher Education and Professional Development (pp. 66-84). IGI Global. https://www.researchgate.net/publication/377075913
Bishop, A., Younan, R., Low, J., & Pilkington, P. D. (2022). Early maladaptive schemas and depression in adulthood: A systematic review and meta‐analysis. Clinical Psychology & Psychotherapy, 29(1), 111-130. https://doi.org/10.1002/cpp.2630
Booth, A. (2000). Intelligence and Individual Differences. New York: Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429059575
Boussiakou, L. G., Boussiakou, Z., & Kalkan, E. C. (2008). Student development using emotional intelligence. Word Trans Technol Edu, 79(1), 18-23.
Bradburn, N. M. (1969). The structure of psychological well-being. Chicago: Aldine Publishing Company.
Cardona Ochoa, J. (2020). Emotional intelligence: A key to personal and professional success. Journal of Emotional Intelligence, 8(1), 15-25. http://34.231.144.216/index.php/RevistaRyS/article/view/1238
Covino, N. A. (2022). Mental health in the time of coronavirus disease 2019. Engineering Applications of Artificial Intelligence. Retrieved from www.elsevier.com/locate/engappai. https://doi.org/10.1016/j.nurpra.2022.07.004
Das, K. V., Jones-Harrell, C., Fan, Y., Ramaswami, A., Orlove, B., & Botchwey, N. (2020). Understanding subjective well-being: Perspectives from psychology and public health. Public Health Reviews, 41(1), 1-32. https://doi.org/10.1186/s40985-020-00142-5
Della Vedova, A. M., Covolo, L., Fiammenghi, C., Marconi, S., Gelatti, U., Castellano, M., & Zanini, B. (2024). How distressed are adolescent students? A mixed-method study on high school students in Northern Italy, two years after the beginning of the COVID-19 pandemic. Behavioral Science. https://doi.org/10.3390/bs14090775
Diener, E. (1984). "Subjective well-being." Psychological Bulletin, 95(3), 542-575.
Diener, E., Lucas, R. E., & Oishi, S. (2002). Subjective well-being. In C. R. Snyder & J. L. Sullivan (Eds.), Cognitive social psychology: The role of social cognition in human behavior (pp. 85-105). New York: Psychology Press.
Eddington, N & Shuman, R.(2004). Subjective well-being. Personality continuity psychology add ucation,61,282-312.
Estrada Guillén, M., Monferrer Tirado, D., & Rodríguez Sánchez, A. (2022). The impact of COVID-19 on university students and competences in education for sustainable development: Emotional intelligence, resilience and engagement. Journal of Cleaner Production, 380, 135057. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2022.135057
Garces Garces, N. N., Esteves-Fajardo, Z. I., Santander Villao, M. L., Mejia Caguana, D. R., & Quito Esteves, C. (2024). Relationships between mental well-being and academic performance in university students: A systematic review. Salud, Ciencia y Tecnología, 3, 972-972. ISSN-e 2953-4860
Garcia-Ancira, C.(2020). La inteligencia emocional en el desarrollo de la trayectoria académica del universitario. Revista Cubana de Educación Superior, 39(2). versión On-line ISSN 0257-4314
Keyes, C. L. M., Shmotkin, D., & Ryff, C. D. (2002). Optimizing well-being: The empirical encounter of two traditions. Journal of Personality and Social Psychology, 82(6), 1007-1022. https://psycnet.apa.org/buy/2002-02942-010
Kline, R. B. (2016). Principles and practice of structural equation modeling (4th ed.). New York, NY: Guilford Press.
Kweon, Y.-S. (2023). Enhancing the school mental health initiative amid COVID-19. Journal of the Korean Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 34(1), 2-3. https://doi.org/10.5765/jkacap.220045
Li, N., Li, S., & Fan, L. (2021). Risk factors of psychological disorders after the COVID-19 outbreak: The mediating role of social support and emotional intelligence. Journal of Adolescent Health, 69(6), 696-704. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2021.07.018
Martinez-Rodriguez, A., & Ferreira, C. (2025). Factors influencing the development of emotional intelligence in university students. European Journal of Psychology of Education, 40(1), 60. https://doi.org/10.1007/s10212-025-00956-4
McMahon, J., Dowling, K., Gallagher, E., Donnellan, A., Houghton, S., Ryan, M., O'Connor, C., & Walsh, E. H. (2024). Predictive relationship between COVID-19 anxiety and psychological distress in adolescents during the COVID-19 pandemic. Frontiers in Psychology, 14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1095892
Okayama, S., Minihan, S., Andrews, J. L., Daniels, S., Grunewald, K., Richards, M. G., Wang, W., Hasan, Y., & Schweizer, S. (2024). Intolerance of uncertainty and psychological flexibility as predictors of mental health from adolescence to old age. Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology. https://doi.org/10.1007/s00127-024-02724-z
Pleeging, E., Burger, M., & van Exel, J. (2021). The relations between hope and subjective well-being: A literature overview and empirical analysis. Applied Research in Quality of Life, 16, 1019-1041. https://doi.org/10.1007/s11482-019-09802-4
Riemers, M., & Schleicher, A. (2020). The impact of COVID-19 on education systems around the world: Insights from the OECD. OECD Policy Responses to Coronavirus (COVID-19). https://www.moe.gov.mm/sites/default/files/Schooling_Disrupted_Schooling_Rethought.pdf
Salovey, P., & Mayer, J. D. (1995). Emotional intelligence. Imagination, Cognition and Personality, 9(3), 185-211. https://doi.org/10.2190/DUGG-P24E-52WK-6CDG
Shaffer, D. R., & Kipp, K. (2014). Developmental psychology: Childhood and adolescence (8th ed.). Australia: Cengage Learning.
Xie, X., Xue, Q., Zhou, Y., Zhang, J., & Wang, H. (2020). Mental health status among children in home confinement during the COVID-19 outbreak in China. Global Health, 16(1), 1-8. https://doi.org/10.1001/jamapediatrics.2020.1619
Zhou, S. J., Wang, L. L., Yang, R., Yang, Y., & Zhang, L. G. (2020). Mental health status of children and adolescents during the COVID-19 pandemic: A systematic review. Journal of Affective Disorders, 277, 55-64. https://doi.org/10.1016/j.jad.2020.06.029
