رقم المقالة : 140404051210355 زيارة : 22 الصفحة: 115 - 135

https://doi.org/10.71839/QRES.2025.1210355

نوع المخطوط: ابحاث

واکاوی کیفی ويژگی‎ های محيط ياددهی- يادگيری نسل آلفا در مدارس ابتدايی

الموضوعات :

1 - گروه علوم تربیتی، واحد تهران مرکز، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ايران
2 - گروه روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی، تهران، ایران

تاريخ الإرسال : 01 الخميس , محرم, 1447 تاريخ التأكيد : 16 الأحد , صفر, 1447 تاريخ الإصدار : 19 الخميس , ربيع الأول, 1447

الکلمات المفتاحية: محيط ياددهی- يادگيری, نسل آلفا, دانش فناورانه عمیق, توانایی پردازش اطلاعات, معلمان ابتدايی,

ملخص المقالة :

محیط یاددهی- یادگیری، حاصل تعامل و مدیریت معلم و نگرش دانش‌ آموز نسبت به معلم است. نقش آن در کاهش استرس و اضطراب، افزایش احساس شادی و خوش‌ بینی، و بهبود کارایی و اعتماد به‌ نفس دانش‌ آموزان تأیید شده است. هدف این پژوهش واکاوی کیفی ويژگی‎ های محيط ياددهی- يادگيری نسل آلفا در مدارس ابتدايی بود. روش پژوهش‎‎ به کارگرفته شده از نظر هدف و جهت‎گیری در دسته پژوهش ‎های توسعه ‎ای‎‎ کاربردی قرار می ‎‎گیرد و رویکرد پژوهش اکتشافی می‎‎باشد. جامعه پژوهش شامل معلمان مقطع ابتدايی بود. روش نمونه‎گيری غیرتصادفی با استفاده از روش هدفمند می‎‎باشد. از میان چهار ناحيه آموزش و پرورش کرج، ناحيه 4 انتخاب شد و پژوهشگر با انجام 10 مصاحبه با معلمان در حوزه پژوهش به نقطه اشباع رسید و برای افزایش مطلوبیت مفاهیم، مصاحبه‎ ها تا 12 نفر ادامه یافت. برای تجزیه و تحلیل مصاحبه‎ ها نیز از رویکرد گرندد تئوری استفاده شد. مصاحبه‎ های انجام شده مورد بررسی، تفهیم، کدگذاری و مقوله‎بندی قرار گرفت و مقوله‎ های شناسایی شده به این شرح می‎باشد: درک فناورانه عمیق، تجهیزات و امکانات مناسب، منابع پشتیبان برنامه درسی، توانایی پردازش اطلاعات معلم، تشویق به عمل‎گرایی و ارتقا تمرکز ويژگی‎های محيط ياددهی- يادگيری نسل آلفا. در مجموع، یافته‌ها نشان داد که ایجاد محیط یاددهی- یادگیری اثربخش برای نسل آلفا مستلزم ترکیبی از دانش فناورانه عمیق، امکانات مناسب، منابع آموزشی کیفی، توانایی پردازش اطلاعات توسط معلمان و تشویق رویکردهای عمل‌ گرا و متمرکز است.

المصادر:

پالار، حسین، عنایتی، ترانه و صالحی، محمد. (1402). طراحی و اعتباریابی مدل مدرسه پژوهش محور با رویکرد ارتقای کیفی فرآیند یاددهی- یادگیری در مدارس. توسعه آموزش جندی‎شاپور اهواز، 14(1)، 16-35.‎ doi: 10.22118/edc.2023.380555.2241
پورعلمداری، پریسا. (1392). والدین نگران و آینده نوجوانان. پیام زن، 22(2)، 1-4.
حسینی، سید عدنان، زندی و حیدری، بهنام. (1404). تبیین ابعاد، مؤلفه‌ها و نشانگرهای محیط یادگیری جذاب. رهبری آموزشی کاربردی، 6(1)، 21-39.‎ doi: 10.22098/ael.2025.16456.1518
ذاکری، علی و طاهری دمنه، محسن. (1399). مطالعه‌ای آینده‌پژوهانه در ابعاد مختلف آموزش؛ ارائه چشم‌اندازی از مدرسه میان‌رشته‌ای آینده. رویکردهای نوین آموزشی، 15(1)، 133-156.
doi:10.22108/nea.2020.122274.1455
سبحانی نژاد، مهدی، افشار، عبدالله و زارعی، زهرا. (1389). تبیین جایگاه و چگونگی اصلاح الگوی مصرف اوقات فراغت خانوارهای ایرانی به منظور ارائه راهکارهای عملیاتی بهره‌‌مندی جامع با عنایت به تعالیم دینی اسلام. فرهنگی تربیتی زنان و خانواده، 16(5)، 23-66.‎
مرادی مخلص، حسین و صادق پور مهابادی، حدیثه. (1404). تحلیلی بر جایگاه، فرصت‌ها و چالش‌های طراحی آموزشی در محیط یادگیری تلفیقی با تأکید بر جایگاه حرفه‌ای معلم. توسعه حرفه ای معلم، 10(1)، 27-54. doi:10.48310/tpd.2025.16498.1667
میرزائی فتح‎آباد، سعیده، زمانی مقدم، افسانه و قورچیان، نادرقلی. (1404). ارائه مدل تکمیلی سند تحول بنیادین آموزش و پرورش بر اساس نیاز نسل آلفا تا سال 1418. آینده پژوهی انقلاب اسلامی، 6(2)، 173-208.
یوسفی همدانی، الهام، نصراصفهانی، احمدرضا و عابدینی، یاسمین و طاهری دمنه، محسن. (1400). شکاف نسلی و راهبردهای یاددهی و یادگیری در دوره ابتدایی: رویکردی آینده‌پژوهانه. نوآوری‎های آموزشی، 20(4)، 149-172. ‎10.22034/jei.2021.275970.1834
Arifah, M. A. N., Munir, M. A., & Nudin, B. (2021). Educational design for Alpha generation in the industrial age 4.0. In 2nd Southeast Asian Academic Forum on Sustainable Development (SEA-AFSID 2018) (137-145). Atlantis Press. DOI:10.2991/aebmr.k.210305.026
Asmoro, P. S. (2024). Psychosocial learning environment, learning anxiety, and learning satisfaction: evidence from distance learners in taxation during the COVID-19 period. Cogent Education, 11(1), 2359870. https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2359870
Bandara, N., Chathurika, R., & Katukurunda, K. G. W. K. (2024). An overview of teaching methods for fostering generation alpha (Gen Alpha) learning process. International Journal of Research Publication and Reviews, 5(8), 1446-1461. DOI:10.55248/gengpi.5.0824.2115
Barrett, A., Pack, A., Guo, Y., & Wang, N. (Joanne). (2020). Technology acceptance model and multi-user virtual reality learning environments for Chinese language education. Interactive Learning Environments, 31(3), 1665–1682. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1855209
Corbin, J., & Strauss, A. (1990). Grounded Theory Research: Procedures, Canons and Evaluative Criteria. Zeitschrift für Soziologie, 19(6), 418-427. https://doi.org/10.1515/zfsoz-1990-0602
Gulsara, S. (2025). How to design engaging learning experiences for your generation alpha learners. Best intellectual studies, 41(1), 435–439.
Swargiary, K. (2024). The impact of digital learning environments on cognitive, social, and emotional development in Generation Alpha children: A comparative analysis. http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.4904338
Taylor, L., & Hattingh, S. J. (2019). Reading in Minecraft: A generation Alpha case study. TEACH,13(1), 29-36.
Thelma, C. C., Sain, Z. H., Mpolomoka, D. L., Akpan, W. M., & Davy, M. (2024). Curriculum design for the digital age: Strategies for effective technology integration in higher education. International Journal of Research, 11(07), 185-201. DOI:10.5281/ZENODO.13123899
Young, M. (2014). What is a curriculum and what can it do?. The Curriculum Journal, 25(1), 7–13. https://doi.org/10.1080/09585176.2014.902526
Zhou, H. (2025). Exploring the dynamic teaching-learning relationship in interactive learning environments. Interactive Learning Environments. Advance online publication. https://doi.org/10.1080/10494820.2025.2462149
Ziatdinov, R., & Cilliers, J. (2021). Generation Alpha: Understanding the next student cohort. European Journal of Contemporary Education, 10(3), 783-789. DOI: 10.13187/ejced.2021.3.783

نص كامل:

Qualitative Research in Educational Sciences

Volume 1, Issue 4, Autumn 2025, Pages 115-134

https://doi.org/10.71839/QRES.2025.1210355

A Qualitative Exploration of the Teaching-Learning
Environment Characteristics of Generation Alpha
in Primary Schools

Maryam Mahdipour 1*, Alireza Assareh 2

1* Department of Educational Sciences, CT.C., Islamic Azad University, Tehran, Iran

2 Department of Psychology and Educational Sciences, Shahid Rajaee Teacher Training University, Tehran, Iran

Received

2025/06/26

Accepted

2025/08/10

* Corresponding author:

mahdipour213
@gmail.com

$T:\Volume F\1.فصلنامه پژوهش های کیفی در نظام آموزشی\جلد 4\Docx\11.png$ Copyright © 2025, Author(s). This is an open-access article published by Islamic Azad University, Sar.C. under the terms of the Creative Commons Attribution- CC BY 4.0 License (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0) which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.

Abstract

The teaching-learning environment is the result of teacher interaction and management and student attitude towards the teacher. Its role in reducing stress and anxiety, increasing feelings of happiness and optimism, and improving students' efficiency and self-confidence has been confirmed. The aim of this study was to qualitatively explore the characteristics of the teaching-learning environment of the Alpha generation in primary school. The research method is classified as applied developmental research in terms of purpose and orientation, with an exploratory research. The statistical population consisted of primary school teachers. A non-random, purposeful sampling method was used. Among the cities of Alborz province, Karaj was selected, and within Karaj, District 4 was chosen. The researcher reached saturation after conducting 10 interviews with teachers, and to enhance the validity of the concepts, the interviews continued up to 12 participants. Data analysis was carried out using the grounded theory approach. The interviews were reviewed, interpreted, coded, and categorized, resulting in the following themes: deep technological understanding, appropriate equipment and facilities, curriculum support resources, teachers’ information processing ability, encouragement of practical orientation, and promotion of focus as key characteristics of the Alpha generation’s teaching-learning environment. Overall, the findings indicate that creating an effective teaching-learning environment for the Alpha generation requires a combination of deep technological knowledge, appropriate facilities, quality educational resources, teachers’ information processing ability, and encouragement of practical and focused approaches.

Keywords

Teaching-learning environment, Alpha generation, deep technological knowledge, information processing ability, primary teachers

Citation: Mahdipour, M., & Assareh, A. (2025). A Qualitative Exploration of the Teaching-Learning Environment Characteristics of Generation Alpha in Primary Schools. Qualitative Research in Educational Sciences, 1(4), 115–134. https://doi.org/10.71839/QRES.2025.1210355

فصلنامه پژوهش‎های کیفی در علوم تربیتی

سال اول، شماره چهارم، پاییز 1404، صفحات 115 الی 134

https://doi.org/10.71839/QRES.2025.1210355

واکاوی کیفی ويژگی‎های محيط ياددهی- يادگيری
نسل آلفا در مدارس ابتدايی

مریم مهدی پور 1*، علیرضا عصاره 2

1* گروه علوم تربیتی، واحد تهران مرکز، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ايران

2 گروه روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی، تهران، ایران

چکیده

محیط یاددهی- یادگیری، حاصل تعامل و مدیریت معلم و نگرش دانش‌آموز نسبت به معلم است. نقش آن در کاهش استرس و اضطراب، افزایش احساس شادی و خوش‌بینی، و بهبود کارایی و اعتماد به‌نفس دانش‌آموزان تأیید شده است. هدف این پژوهش واکاوی کیفی ويژگی‎های محيط ياددهی- يادگيری نسل آلفا در مدارس ابتدايی بود. روش پژوهش‎‎ به کارگرفته شده از نظر هدف و جهت‎گیری در دسته پژوهش‎های توسعه‎ای‎‎ کاربردی قرار می‎‎گیرد و رویکرد پژوهش اکتشافی می‎‎باشد. جامعه پژوهش شامل معلمان مقطع ابتدايی بود. روش نمونه‎گيری غیرتصادفی با استفاده از روش هدفمند می‎‎باشد. از میان چهار ناحيه آموزش و پرورش کرج، ناحيه 4 انتخاب شد و پژوهشگر با انجام 10 مصاحبه با معلمان در حوزه پژوهش به نقطه اشباع رسید و برای افزایش مطلوبیت مفاهیم، مصاحبه‎ها تا 12 نفر ادامه یافت. برای تجزیه و تحلیل مصاحبه‎ها نیز از رویکرد گرندد تئوری استفاده شد. مصاحبه‎های انجام شده مورد بررسی، تفهیم، کدگذاری و مقوله‎بندی قرار گرفت و مقوله‎های شناسایی شده به این شرح می‎باشد: درک فناورانه عمیق، تجهیزات و امکانات مناسب، منابع پشتیبان برنامه درسی، توانایی پردازش اطلاعات معلم، تشویق به عمل‎گرایی و ارتقا تمرکز ويژگی‎های محيط ياددهی- يادگيری نسل آلفا. در مجموع، یافته‌ها نشان داد که ایجاد محیط یاددهی- یادگیری اثربخش برای نسل آلفا مستلزم ترکیبی از دانش فناورانه عمیق، امکانات مناسب، منابع آموزشی کیفی، توانایی پردازش اطلاعات توسط معلمان و تشویق رویکردهای عمل‌گرا و متمرکز است.

واژگان کلیدی

محيط ياددهی- يادگيری، نسل آلفا، دانش فناورانه عمیق، توانایی پردازش اطلاعات، معلمان ابتدايی

تاریخ دریافت

05/04/1403

تاریخ پذیرش

19/05/1404

* نویسنده مسؤول

mahdipour213
@gmail.com

$T:\Volume F\1.فصلنامه پژوهش های کیفی در نظام آموزشی\جلد 4\Docx\11.png$ حق تألیف برای مؤلفان محفوظ است. این مقاله با دسترسی آزاد، توسط دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساری و تحت مجوز کرییتیو کامنز (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0) منتشر شده است که طبق مفاد آن هرگونه استفاده، تنها در صورتی مجاز است که به اثر اصلی به نحو مقتضی استناد و ارجاع داده شده باشد.

استناددهی: مهدی‎پور، مریم و عصاره، علیرضا. (2025). واکاوی کیفی ويژگی‎های محيط ياددهی- يادگيری نسل آلفا در مدارس ابتدايی. پژوهش‌های کیفی در علوم تربیتی، 1(4)، 115-134. https://doi.org/10.71839/QRES.2025.1210355

مقدمه

در آموزش نوین، محیط یاددهی- یادگیری¹ از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است (باندارا² و همکاران، 2024). این محیط، حاصل تعامل و مدیریت معلم و نگرش دانش‌آموز نسبت به معلم است (حسینی و همکاران، 1404). نقش آن در کاهش استرس و اضطراب، افزایش احساس شادمانی و خوش‌بینی، و ارتقای کارآمدی و اعتمادبه‌نفس دانش‌آموزان تأیید شده است (عارف و همکاران، 2021). مطالعات متعددی ارتباط احساس تعلق با خودکارآمدی را نشان داده‌اند و تأثیر محیط یاددهی-یادگیری مناسب بر کاهش اضطراب و افسردگی و افزایش اعتمادبه‌نفس را گزارش کرده‌اند (اسمورو³، 2025). از سوی دیگر، محیط یاددهی- یادگیری نه‌تنها یک فضای خشک و بی‌روح نیست، بلکه به‌عنوان یک عامل زنده و پویا در کیفیت فعالیت‌های آموزشی و تربیتی دانش‌آموزان نقش دارد (ژو⁴، 2025). برخی پژوهش‌ها تأکید می‌کنند که در یک نگاه سیستمی، چگونگی طراحی محیط یاددهی- یادگیری و عناصر تشکیل‌دهنده آن می‌توانند در کنار سایر عوامل آموزشی و تربیتی، تأثیرات قابل‌توجهی بر فراگیران، بویژه نسل جدید، داشته باشند. اگر کلاس درس را یک میکروسیستم فرض کنیم، عوامل موجود در آن می‌توانند بر جریان تحول فردی و اجتماعی دانش‌آموزان تأثیرگذار باشند. به‌عنوان مثال، یانگ (2014) معتقد است که هیچ مکانی به‌اندازه کلاس درس نیست که کودکان بیشترین وقت زنده و فعال خود را در آن بگذرانند. ازاین‌رو، یکی از جنبه‌های مهم در برنامه‌ریزی تدریس مؤثر، محیط یاددهی- یادگیری است. محیط یاددهی- یادگیری باید متناسب با ویژگی‌های دانش‌آموزان باشد، زیرا در این صورت است که فضای آموزشی می‌تواند اثر مثبتی بر جریان تحول اجتماعی- شناختی فراگیران داشته باشد (مرادی و صادق‏پور، 1404).

در این میان، برنامه درسی که جزء مهمی از محیط یاددهی- یادگیری است، شامل کلیه فرصت‌های یادگیری و تجاربی است که کودکان و جوانان باید با راهنمایی معلمان و زیر نظر مدرسه کسب کنند. مهم‌ترین کار برنامه درسی، هدایت زندگی است. برنامه درسی باید محیط ویژه، نظام‌دار، بررسی‌ شده و ساده‌ای برای مقاصد ویژه باشد. تلما⁵ و همکاران (2024) نیز بر این باورند که برنامه درسی باید با توجه به نیازهای دانش‌آموزان و پیشرفت تکنولوژی طراحی شود تا اثربخشی بیشتری داشته باشد. در کلام گهربار امام علی (ع) آمده است: «فرزندانتان را بر آداب خود محدود نکنید، چرا که آنان برای زمانی جز زمان شما آفریده شده‌اند». این فرمایش گواهی روشن است بر ضرورت شناخت تحولات نسلی و تفاوت‌های بنیادین میان نسل‌ها (پورعلمداری، 1392). نسل آلفا⁶، متولدین پس از سال ۲۰۱۰، ویژگی‌هایی دارند که آنها را از نسل‌های پیشین متمایز می‌سازد. آنان بیشترین آشنایی را با فناوری‌های نوین دارند و بنابر پیش‌بینی‌ها، تحصیل‌کرده‌ترین نسل بشر خواهند بود. این نسل با آگاهی از محیط پیرامون، ایده‌ها و خواسته‌های خود را ابراز می‌کند و از این طریق نقش بسزایی در حل بحران‌های علمی و اجتماعی آینده خواهد داشت (میرزایی فتح‎آبادی و همکاران، 1404). درک درست از ویژگی‌های نسل آلفا، بویژه در بستر بهبود منابع دیجیتال، گسترش فناوری و سرعت بالای تبادل اطلاعات، امری اجتناب‌ناپذیر است. پژوهش‌های علمی، از جمله این پژوهش‎‎، می‌توانند نقش مؤثری در شناسایی دقیق نیازهای این نسل ایفا کنند (سبحانی‎نژاد و همکاران، 1389). در همین راستا، شناسایی و تعریف صحیح محیط‌های یاددهی- یادگیری متناسب با نسل آلفا از اهمیت فراوانی برخوردار است (سوارگیرای⁷، 2025). معلمان، که در خط مقدم آموزش قرار دارند، به‌دلیل ارتباط مستقیم با دانش‌آموزان، بهترین منبع برای شناخت و تحلیل این ویژگی‌ها به‌شمار می‌آیند (ذاکری و طاهری‎دمنه، 1399). بر این اساس، هدف اصلی این پژوهش، ارائه بینشی کاربردی برای مدیران و سیاست‌گذاران آموزشی است تا با تکیه بر نتایج آن، موانع و کم‌کاری‌های موجود در محیط‌های یاددهی- یادگیری نسل آلفا شناسایی و برطرف گردد. افزون بر این، نتایج پژوهش می‌تواند ابزاری برای بازنگری در رویکردها و طراحی مجدد محیط‌های آموزشی متناسب با نسل آلفا در اختیار مسؤولان ذی‌ربط قرار دهد.

در راستای موضوع این پژوهش، در داخل و خارج از کشور پژوهش‎هایی به انجام رسیده است که در ادامه به بررسی آنها پرداخته می‎‎شود. میرزائی و همکاران (1404) پژوهشی با عنوان ارائه مدل تکمیلی سند تحول بنیادین آموزش و پرورش براساس نیاز نسل آلفا تا سال 1418 انجام دادند. طبق نتایج ساختار فعلی سند تحول بنیادین، به دلیل عدم انعطاف‌پذیری، ضعف در رویکردهای یادگیری ترکیبی، عدم تناسب با سبک‌های یادگیری دیجیتال‌محور، و عدم برخورداری از زیرساخت‌های لازم برای تحقق عدالت آموزشی، با چالش‌های متعددی مواجه است. نسل آلفا، به‎عنوان نسلی که در بستر فناوری‌های هوشمند رشد یافته است، نیازمند روش‌های آموزشی نوین مبتنی بر تعامل، شخصی‌سازی یادگیری و بهره‌گیری از فناوری‌های نوظهور است. بسیاری از سیاست‌های موجود در سند تحول بنیادین، همچنان بر رویکردهای سنتی انتقال دانش تأکید داشته و نتوانسته است همگام با الزامات آموزشی این نسل حرکت کند. پالار و همکاران (1402) پژوهشی با عنوان طراحی و اعتباریابی مدل مدرسه پژوهش محور با رویکرد ارتقای کیفی فرآیند یاددهی- یادگیری در مدارس انجام دادند. یافته‎های بخش کیفی، به شرح بود: شرایط علی (تفکر آینده نگرانه به پژوهش، نگرش توسعه پژوهش- آموزش، ضرورت پژوهش محوری در آموزش و ضعف سیستم آموزش محور)، شرایط زمینهای (سیاستهای بالادستی، برنامههای درسی، محتواهای آموزشی، امکانات و زیرساخت‎ها و انگیزش دانش آموزان)، شرایط مداخلهای (رهبری مدیران نظام آموزشی، حمایت‎های مادی و غیرمادی، ارزشهای دینی- ملی، ارزشیابی پژوهش‌محور، پرورش روحیه انتقادی و حل مسأله)، راهبردها (خلاقیت و خردمحور شدن آموزش، توانمندسازی منابع انسانی، مشوقهای انگیزشی، کارگاهها و جشنوارههای علمی- پژوهشی، ایجاد محیط پژوهش محور و اشاعه فرهنگ پژوهش محور) و پیامدها (پیامدهای تحصیلی، پیامدهای فردی، پیامدهای نظام آموزشی و پیامدهای اجتماعی). یوسفی همدانی و همکاران (1400) پژوهشی با عنوان شکاف نسلی و راهبردهای یاددهی و یادگیری در دوره ابتدایی: رویکردی آینده‌پژوهانه، انجام دادند. یافته‌ها نشان داد نسل آلفا تمایل دارند هدایت یادگیری خود را به عهده گیرند، مرزهای میان یادگیری رسمی و غیررسمی را از میان بردارند و روش‌های تعاملی را جایگزین روش‌های یک‌سویه و سنتی انتقال اطلاعات کنند.

گالسارا⁸ و همکاران (2025) پژوهشی با عنوان چگونه برای زبان‌آموزان آلفای نسل خود، تجربیات یادگیری جذاب طراحی کنیم؛ انجام دادند. طبق نتایج، آنها با پرداختن به سؤالات کلیدی مربوط به طراحی درس، مشارکت زبان‌آموز و توسعه مهارت‌های نرم، مربیان می‌توانند فرآیند یادگیری را بهبود بخشند و آن را معنادار، تعاملی و آینده‌نگر کنند. برت⁹ و همکاران (2023) مدل پذیرش فناوری در محیط یادگیری و یاددهی واقعیت مجازی چند کاربره برای آموزش زبان چینی را بررسی کردند. نتایج نشان‌ دهنده درجات متفاوتی در اهمیت بین تأثیرات سازه‌های مختلف بود، اما یک نگرش کلی موافق نسبت به استفاده از محیط یادگیری و یاددهی مجازی برای یادگیری زبان چینی است. علاوه بر این، به نظر می‌رسد که مشکلات در تعامل در محیط یادگیری و یاددهی مجازی بر سهولت استفاده فراگیران از فناوری تأثیر می‌گذارد، که نشان می‌دهد افزایش توجه به طراحی محیط‌های یادگیری واقعیت مجازی و سواد مجازی فراگیران ممکن است به موفقیت بیشتر این فناوری در محیط یادگیری و یاددهی کمک کند. زیادیوف و سیلیرز¹⁰ (2021) پژوهشی با عنوان نسل آلفا: درک گروه بعدی دانش‎آموزان، انجام دادند. این پژوهش‎‎ تأثیر رسانه‌های اجتماعی، ارتباطات اجتماعی، سطوح بالای ادراکات و توانایی نسل آلفا در تفسیر اطلاعات را به‌عنوان نقاط قوتی که در رویکردهای یاددهی- یادگیری آینده در محیط آموزش عالی مورد توجه قرار می‌گیرد، شناسایی کرد. این پژوهش‎‎ با توصیه‌هایی در مورد اینکه چگونه دانشگاه‌ها می‌توانند برای اطمینان از تجربه یادگیری بهتر برای دانش‌آموزان نسل آلفا، همسو با ویژگی‌ها، ادراکات و انتظارات آنها تغییر شکل دهند، به پایان رسید.

با بررسی پژوهش‌های انجام‌شده، شکاف پژوهشی در مورد موضوع این پژوهش به چشم می‌خورد که پژوهشگر در پی پرکردن آن است. این مسأله همچنین جدید بودن موضوع این پژوهش را نیز به اثبات می‌رساند. مسأله دیگر اینکه تفاوت‌های نسلی به معنی وجود تفاوت‌های دانشی، نگرشی و رفتاری میان دو نسل با وجود پیوستگی‌های کلان متأثر از ساختارهای اجتماعی، فرهنگی و تاریخی است. شکاف نسلی هنگامی پژوهشگر می‌شود که واحدهای نسلی شکل بگیرد. لذا از آنجایی‌که یاددهی و یادگیری برای هر نسل به شکل‌های متفاوتی صورت می‌گیرد و همین‌طور برنامه درسی باید با توجه به نیازهای دانش‌آموزان و پیشرفت تکنولوژی طراحی شود تا اثربخشی بیشتری داشته باشد؛ لذا با در نظر گرفتن این چالش‌ها، لازم است به بررسی دقیق‌تر موضوع پرداخته شود؛ لذا سؤالات پژوهشی به این شرح مطرح می‎‎گردند:

سؤال اول: محيط ياددهی- يادگيری نسل آلفا از ديدگاه معلمان ابتدايی دارای چه ابعادی است؟

سؤال دوم: محيط‎های ياددهی- يادگيری نسل آلفا دارای چه مؤلفه‎هایی است؟

سؤال سوم: آيا ويژگی‎های نسل آلفا با نسل‎های ديگر تفاوت دارد؟

روش‎شناسی

در این پژوهش، از نظر روش‎شناسي، از روش پژوهش كیفي (تفسیري) استفاده شد. یکي از انواع مختلف راهبردهاي كیفي پژوهش‎‎، روش نظریه برخاسته از داده (گراندد تئوري) مي‎باشد كه به واسطه برخي ویژگي‎هاي خاص آن در این پژوهش‎‎ مورد توجه قرار گرفت. همچنین، در این پژوهش با توجه به اینکه ويژگی‎های محيط ياددهی- يادگيری نسل آلفا از ديدگاه معلمان ابتدايی واکاوی می‎‎شوند، رویکرد پژوهش اکتشافی می‎‎باشد. جامعه پژوهش شامل معلمان مقطع ابتدايی بود. روش نمونه‎گيری غیرتصادفی با استفاده از روش هدفمند می‎‎باشد. از میان چهار ناحيه آموزش و پرورش شهر کرج، ناحيه 4 انتخاب و از بين مدارس ابتدايی، 5 مدرسه انتخاب شد. با توجه به زمان حدود 60 دقیقه‎ای ‎‎اختصاص داده شده برای هر مصاحبه، پژوهشگر با انجام 10 مصاحبه نیمه‎ساختار یافته با معلمان در حوزه پژوهش به نقطه اشباع رسید و برای افزایش مطلوبیت مفاهیم مصاحبه‎ها تا 12 نفر ادامه یافت. از شاخص‎هایی که منجر به انتخاب شرکت‎کنندگان بود می‎‎توان به سابقه بالای تدریس و حداقل مدرک کارشناسی ارشد اشاره نمود. در ادامه، به ویژگی‎های دموگرافیک شرکت کنندکان اشاره می‎شود (جدول 1).

جدول 1. ویژگی‎های جمعیت شناختی

جنسیت	فراوانی	درصد	مدرک تحصیلی	فراوانی	درصد	سابقه کار	فراوانی	درصد
مرد	4	34	کارشناسی ارشد	11	90	10 تا 15 سال	5	40
زن	8	66	دکتری	1	10	15 تا 25 سال	6	50
مجموع	12	100	مجموع	12	100	بیش از 25 سال	1	10
مجموع	12	100	مجموع	12	100	مجموع	12	100

برای واکاوی ويژگی‎های محيط ياددهی- يادگيری نسل آلفا از ديدگاه معلمان ابتدايی از مصاحبه‎های نیمه‎ساختار یافته با متخصصان به‎عنوان اصلی‎ترین ابزار جمع‎آوری داده‎ها و از روش کدگذاری استفاده شد. کدگذاری نشانگر عملیاتی است که طی آن داده‎ها خرد می‎‎شوند، مفهوم پردازی می‎‎شوند و آنگاه به روش‎های جدید دوباره به یکدیگر وصل می‎‎شوند. فرآیند کدگذاری در این پژوهش، شامل این مراحل می‎‎باشد: شناسایی شواهد گفتاری؛ شناسایی مفاهیم (مفهوم پردازی)؛ شناسایی مقولات و نام‎گذاری آنها (مقوله پردازی)؛ برقراری ارتباط بین مقوله‎ها و شناسایی الگوی پژوهش. با توجه به مرور ادبیات و چارچوب سیستماتیک نظریه داده بنیاد سؤالات مصاحبه‎ها طراحی شد. اجرای مصاحبه‎ها به صورت نیمه‎ساختاریافته و بر اساس پروتکل مصاحبه و با هدایت پژوهشگر، در دفتر کار افراد انجام شده و سایر سؤالات بر اساس پاسخ‎های مصاحبه شونده مطرح می‎‎شدند.

§ به نظر شما چه ويژگی‎های را برای محيط ياددهی- يادگيری برای نسل آلفا باید در نظر گرفت؟

§ به عقیده شما در بکارگیری از این ویژگی‎ها باید چه مورادی را مد نظر قرار داد؟

§ برای چه نسل‎هایی می‎‎توان از این ويژگی‎ها استفاده نمود؟

§ به نظر شما برای ایجاد محيط ياددهی- يادگيری برای نسل آلفا، باید چه شرایطی وجود داشته باشد؟

§ آیا ويژگی‎های معرفی شده شما شامل این شرایط هستند؟

برای تضمین روایی از مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته با معلمان استفاده شد تا داده‌های غنی و عمیق جمع‌آوری شود. همچنین، برای افزایش اعتبار درونی، از بازبینی توسط مشارکت‌کنندگان و توصیف دقیق فرآیند پژوهش‎‎ استفاده شد تا تفسیر داده‌ها با تجربیات معلمان همخوانی داشته باشد. از نظر پایایی، با ثبت دقیق مراحل کدگذاری (کدگذاری باز، محوری و انتخابی) و استفاده از دستورالعمل مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته با زمان ثابت (۶۰ دقیقه)، اطمینان حاصل شد که در صورت تکرار پژوهش، نتایج مشابهی به‌دست می‌آید. علاوه بر این، بازبینی تحلیلی توسط پژوهشگران دیگر و مستندسازی کامل فرآیند پژوهش‎‎ به افزایش پایایی کمک کرد. در نهایت، با رعایت این اصول، پژوهش از اعتبار درونی و بیرونی مطلوب و قابلیت اعتماد بالا برخوردار است.

پس از کدگذاری مصاحبه‎ها، پژوهشگران کدگذاری باز را با خواندن چندباره مصاحبه‎های پیاده شده آغاز کردند تا از این طریق به فهم کلی از مصاحبه‎ها دست یابد. سپس، بخش‎های مختلف هر مصاحبه خوانده شد و با ایده کلی حاصل از مطالعه آن مصاحبه مقایسه شد. در ادامه، پژوهشگر کار را با تحلیل تک تک کلمات، عبارات، جملات و پاراگراف‎ها ادامه داد. در مرحله کدگذاری محوری با استفاده از رویکرد پارادایمی و در نظرگرفتن ابعاد مطرح شده به‎عنوان پدیده اصلی کدها، مفاهیم و مقوله‎ها به‎صورت ساختار یافته نمایش داده شده و در مرحله کدگذاری انتخابی به یکپارچه سازی مقوله‎های شناسایی شده، حول ويژگی‎های محيط ياددهی- يادگيری نسل آلفا از ديدگاه معلمان ابتدايی پرداخته شده است. طبق نظر استراوس و کوربین¹¹ (1990) کدگذاری دارای سه مرحله اصلی کدگذاری باز؛ کدگذاری محوری؛ و کدگذاری انتخابی است که در این پژوهش نیز از این سه مرحله بهره برده شده است.

یافته‎ها

کدگذاری باز: کدگذاری باز قصد دارد تا داده‎ها و پدیده‎ها را در قالب مفاهیم درآورد. به این منظور ابتدا داده‎ها از هم مجزا می‎‎شوند. لازم به توضیح است که یکی از مصاحبه‎ها به‎عنوان نمونه در این قسمت تحلیل می‎‎گردد.

جدول 1. یک نمونه از مصاحبه‎های انجام شده
سؤال‎ها و شواهد گفتاری
سؤال: به نظر شما چه ويژگی‎های را برای محيط ياددهی- يادگيری برای نسل آلفا باید در نظر گرفت؟ پاسخ: ببینید دوتا از بارزترین ویژگی‌های این نسل ارتباط آنها با تکنولوژی و همچنین راحت طلبی آنهاست. نسل آلفا با اختلاف آگاه‎ترین نسل در زمینه شیوه استفاده از تکنولوژی است و سواد تکنولوژیکی خوبی دارد. آنها تکنولوژی را بدون کمک دیگران آموخته‏اند و از آن استفاده می‏کنند. در حالیکه در نسل‎های قبل‎تر همیشه یک استرسی در استفاده از تکنولوژی به وضوح دیده می‎شد. این نسل اما انگار مأنوس با تکنولوژی به دنیا می آیند، الآن یک کودک کلاس اولی می‎تواند به راحتی از تبلت یا آیپد استفاده کند، حتی پیش از آنکه خواندن را بیاموزد. این ویژگی باعث می‎شود که این کودک انتظار داشته باشد تا در محیط یادگیری نیز بتواند از تکنولوژی استفاده کند و اصلاً با استفاده از تکنولوژی به تحصیل و یادگیری بپردازد. نکته بعدی، راحت طلبی آنهاست؛ این نسل متأسفانه زیاد به کارهای میدانی و عملی تمایلی ندارند و اگر نیاز به اطلاعاتی داشته باشند، سعی می کنند آن را با سرچ و جستجو در محیط وب به دست بیاورند. این موضوع می‎تواند هم از نظر فیزیکی آنها را با مشکل مواجه کند و هم آنها را بی‎نیاز از پژوهش و پرسش و پاسخ کند و به نوعی آنها را حاضری‎ خور بار بیاورد. بنابراین باید محیط یادگیری آنها طوری طراحی شود که این نسل به دنبال پاسخ بگردند و طوری نباشد که فقط به سرچ در اینترنت و گوگل بپردازند.
سؤال: به عقیده شما در بکارگیری از این ویژگی‎ها باید چه مورادی را مد نظر قرار داد؟ پاسخ: برای اینکه تکنولوژی با آموزش عجین شود، اول باید پتانسیل‎های آن را شناخت و سپس پتانسیل دانش‎آموزان را نیز در نظرگرفت. اینکه تا کجا می‎شود از تکنولوژی در تدریس بهره گرفت و اینکه ظرفیت دانش‎آموز چقدر است نکته مهمی است. الان نرم‎افزارها و وسایل کمک آموزشی فراوانی در بازار موجود است که علی الظاهر می‎توانند به دانش‎آموز کمک کنند اما در بطن خود این ابزارها مجدداً این نسل را به سوی تنبلی می‎کشاند. بنابراین باید از ابزارهایی استفاده شود که هم مورد علاقه کودکان باشد (از منظر تکنولوژیک) و هم آنها را به میدان بیاورد.
سؤال: برای چه نسل‎هایی می‎توان از این ويژگی‎ها استفاده نمود؟ پاسخ: ببینید این مسائل شمولیت دارند. شما می‎توانید از این موارد برای همه نسل‎ها استفاده کنید؛ مطمئناً نسل قبلی نیز از آموزش تکنولوژیک بدش نمیاد. باید سعی شود که ظرفیت هر نسلی برای استفاده از تکنولوژی در نظر گرفته شود. الآن و در عصر ارتباطات دیگر نمی‎توان عده‎ای را از استفاده از تکنولوژی منع کرد و فقط برای عده‎ای دیگر از آن استفاده نمود. نسل قبلی نیز بسیار کنجکاوانه درصدد استفاده از تکنولوژی در خلال زندگی خود است و این استفاده می‎تواند برای آنها جنبه آموزشی پیدا کند. ضمن اینکه نسل‎های گذشته گوشه‎نشین و اهل سرچ نبودند و سعی بر این بود که به صورت عملی به پاسخ دست یابند.
سؤال: به نظر شما برای ایجاد محيط ياددهی- يادگيری برای نسل آلفا، باید چه شرایطی وجود داشته باشد؟ پاسخ: اولاً اینکه سازمان آموزش و پرورش باید مدارس، علی‎الخصوص مدارس دولتی را مجاب سازد تا تکنولوژی را وارد بحث آموزش کنند. مدارس باید در پذیرش و استفاده از آن انعطاف لازم را نشان دهند. معلمان باید اگر نیاز است دوره‎های استفاده از تکنولوژی را برای یاددهی بگذرانند؛ داده‎های مورد نیاز را دریافت کرده و آنها را بررسی کنند تا بتوانند به بهترین نحو این دیتا را به بچه‎ها منتقل کنند. خود این نسل باید برای خود محدودیت تعیین کنند تا غرق در دنیای تکنولوژیک نشوند. والدین نیز باید هر آنچه که کودکشان برای تحصیل به آن نیاز دارد را فراهم کنند.
سؤال: آیا ويژگی‎های معرفی شده شما شامل این شرایط هستند؟ پاسخ: مطمئناً باید این دو در کنار هم قرار بگیرند. هم اینکه انعطاف از سوی آموزش و پرورش و مدارس صورت بگیرد و هم اینکه کودکان این نسل به این ظرفیت برای استفاده از آن برسند.
سؤال: یک جمع‎بندی از مطالبتان بفرمایید. پاسخ: در تکمیل و جمع‎بندی مواردی که گفته شد باید بگویم که اولاً نقش والدین نباید در این قضیه فراموش شود. آنها همواره با کودکشان در ارتباطند و بخوبی از ظرفیت‎های کودک خود باخبرند بنابراین می‎توانند به بهترین شکل زمینه‎ساز استفاده کودکان این نسل از تکنولوژی باشند بدون اینکه کودک تنبل بار بیاید. نکته دیگر اینکه معلم نقش بی‎مثالی در این رابطه دارد. او باید هم سواد اطلاعاتی خود را بالا ببرد، هم بتواند مفاهیم و ابزار تکنولوژیک را خوب بشناسد، هم بتواند آنها را دسته‎بندی کند و هم بتواند آنها را برای کودکان نسل جدید عرضه سازد. بنابراین نقش معلم اصلاً نباید کمرنگ دیده شود.

جدول 1. یک نمونه از مصاحبه‎های انجام شده

سؤال‎ها و شواهد گفتاری

سؤال: به نظر شما چه ويژگی‎های را برای محيط ياددهی- يادگيری برای نسل آلفا باید در نظر گرفت؟

پاسخ: ببینید دوتا از بارزترین ویژگی‌های این نسل ارتباط آنها با تکنولوژی و همچنین راحت طلبی آنهاست. نسل آلفا با اختلاف آگاه‎ترین نسل در زمینه شیوه استفاده از تکنولوژی است و سواد تکنولوژیکی خوبی دارد. آنها تکنولوژی را بدون کمک دیگران آموخته‏اند و از آن استفاده می‏کنند. در حالیکه در نسل‎های قبل‎تر همیشه یک استرسی در استفاده از تکنولوژی به وضوح دیده می‎شد. این نسل اما انگار مأنوس با تکنولوژی به دنیا می آیند، الآن یک کودک کلاس اولی می‎تواند به راحتی از تبلت یا آیپد استفاده کند، حتی پیش از آنکه خواندن را بیاموزد. این ویژگی باعث می‎شود که این کودک انتظار داشته باشد تا در محیط یادگیری نیز بتواند از تکنولوژی استفاده کند و اصلاً با استفاده از تکنولوژی به تحصیل و یادگیری بپردازد.

نکته بعدی، راحت طلبی آنهاست؛ این نسل متأسفانه زیاد به کارهای میدانی و عملی تمایلی ندارند و اگر نیاز به اطلاعاتی داشته باشند، سعی می کنند آن را با سرچ و جستجو در محیط وب به دست بیاورند. این موضوع می‎تواند هم از نظر فیزیکی آنها را با مشکل مواجه کند و هم آنها را بی‎نیاز از پژوهش و پرسش و پاسخ کند و به نوعی آنها را حاضری‎ خور بار بیاورد. بنابراین باید محیط یادگیری آنها طوری طراحی شود که این نسل به دنبال پاسخ بگردند و طوری نباشد که فقط به سرچ در اینترنت و گوگل بپردازند.

سؤال: به عقیده شما در بکارگیری از این ویژگی‎ها باید چه مورادی را مد نظر قرار داد؟

پاسخ: برای اینکه تکنولوژی با آموزش عجین شود، اول باید پتانسیل‎های آن را شناخت و سپس پتانسیل دانش‎آموزان را نیز در نظرگرفت. اینکه تا کجا می‎شود از تکنولوژی در تدریس بهره گرفت و اینکه ظرفیت دانش‎آموز چقدر است نکته مهمی است. الان نرم‎افزارها و وسایل کمک آموزشی فراوانی در بازار موجود است که علی الظاهر می‎توانند به دانش‎آموز کمک کنند اما در بطن خود این ابزارها مجدداً این نسل را به سوی تنبلی می‎کشاند. بنابراین باید از ابزارهایی استفاده شود که هم مورد علاقه کودکان باشد (از منظر تکنولوژیک) و هم آنها را به میدان بیاورد.

سؤال: برای چه نسل‎هایی می‎توان از این ويژگی‎ها استفاده نمود؟

پاسخ: ببینید این مسائل شمولیت دارند. شما می‎توانید از این موارد برای همه نسل‎ها استفاده کنید؛ مطمئناً نسل قبلی نیز از آموزش تکنولوژیک بدش نمیاد. باید سعی شود که ظرفیت هر نسلی برای استفاده از تکنولوژی در نظر گرفته شود. الآن و در عصر ارتباطات دیگر نمی‎توان عده‎ای را از استفاده از تکنولوژی منع کرد و فقط برای عده‎ای دیگر از آن استفاده نمود. نسل قبلی نیز بسیار کنجکاوانه درصدد استفاده از تکنولوژی در خلال زندگی خود است و این استفاده می‎تواند برای آنها جنبه آموزشی پیدا کند. ضمن اینکه نسل‎های گذشته گوشه‎نشین و اهل سرچ نبودند و سعی بر این بود که به صورت عملی به پاسخ دست یابند.

سؤال: به نظر شما برای ایجاد محيط ياددهی- يادگيری برای نسل آلفا، باید چه شرایطی وجود داشته باشد؟

پاسخ: اولاً اینکه سازمان آموزش و پرورش باید مدارس، علی‎الخصوص مدارس دولتی را مجاب سازد تا تکنولوژی را وارد بحث آموزش کنند. مدارس باید در پذیرش و استفاده از آن انعطاف لازم را نشان دهند. معلمان باید اگر نیاز است دوره‎های استفاده از تکنولوژی را برای یاددهی بگذرانند؛ داده‎های مورد نیاز را دریافت کرده و آنها را بررسی کنند تا بتوانند به بهترین نحو این دیتا را به بچه‎ها منتقل کنند. خود این نسل باید برای خود محدودیت تعیین کنند تا غرق در دنیای تکنولوژیک نشوند. والدین نیز باید هر آنچه که کودکشان برای تحصیل به آن نیاز دارد را فراهم کنند.

سؤال: آیا ويژگی‎های معرفی شده شما شامل این شرایط هستند؟

پاسخ: مطمئناً باید این دو در کنار هم قرار بگیرند. هم اینکه انعطاف از سوی آموزش و پرورش و مدارس صورت بگیرد و هم اینکه کودکان این نسل به این ظرفیت برای استفاده از آن برسند.

سؤال: یک جمع‎بندی از مطالبتان بفرمایید.

پاسخ: در تکمیل و جمع‎بندی مواردی که گفته شد باید بگویم که اولاً نقش والدین نباید در این قضیه فراموش شود. آنها همواره با کودکشان در ارتباطند و بخوبی از ظرفیت‎های کودک خود باخبرند بنابراین می‎توانند به بهترین شکل زمینه‎ساز استفاده کودکان این نسل از تکنولوژی باشند بدون اینکه کودک تنبل بار بیاید. نکته دیگر اینکه معلم نقش بی‎مثالی در این رابطه دارد. او باید هم سواد اطلاعاتی خود را بالا ببرد، هم بتواند مفاهیم و ابزار تکنولوژیک را خوب بشناسد، هم بتواند آنها را دسته‎بندی کند و هم بتواند آنها را برای کودکان نسل جدید عرضه سازد. بنابراین نقش معلم اصلاً نباید کمرنگ دیده شود.

منظور از مفهوم‎پردازی این است که مورد مشاهده‎ای، جمله‎ای‎‎ یا پاراگرافی را برمی‎‎داریم و به اجزایی تقسیم می‎‎کنیم و به هرکدام از حوادث، ایده‎ها، یا رخدادها نامی می‎‎دهیم، برچسبی که یا نشانه آن است یا به جای آن می‎نشیند. به علت اینکه تعداد کل شواهد گفتاری و مفاهیم اولیه زیاد است، در جدول 2 مفاهیم اولیه و کدهای مربوط به مصاحبه اول به‎عنوان نمونه آورده شده است.

همان‎طور که ذکر گردید به علت تعدد مفاهیم استخراجی نمی‎‎توان همگی آنها را نمایش داد و پژوهشگر به شواهد گفتاری و مفاهیم یک مصاحبه بسنده کرده است. در پایان کدگذاری باز و تعریف مفاهیم و مقوله‎ها پژوهشگر وارد مرحله دوم کدگذاری داده‎های کیفی؛ یعنی مرحله کدگذاری محوری می‎شود.

جدول 2. مفاهیم اولیه و کدهای مربوط

ردیف	کد	مفهوم
	آگاهی از تکنولوژی، دنیای تکنولوژیک، ابزار تکنولوژیک، غرق نشدن در دنیای تکنولوژیک	فهم فناوری
	راحت طلبی، کمک دیگران، مشکل فیزیکی، حاضری خور، تنبلی	دوری از پژوهش و عمل‎گرایی
	ارتباط با تکنولوژی، ارتباط با تکنولوژی بدون کمک دیگران، استفاده از تکنولوژی، مانوس با تکنولوژی، بکارگیری تبلت و آیپد	بهره‎گیری از فناوری، بکارگیری از فناوری
	نبود استرس در برخورد با تکنولوژی	راحتی در برخورد با تکنولوژی
	تلفیق تکنولوژی با آموزش، تکنولوژی در تحصیل و یادگیری، تکنولوژی در تدریس، ورود تکنولوژی به بحث آموزش، تکنولوژی برای یاددهی	استفاده از وسایل فناورانه در محیط یاددهی یادگیری
	سواد اطلاعاتی معلم، نقش معلم، شناخت تکنولوژیکی معلم، یادگیری تکنولوژیکی معلم، دریافت اطلاعات مورد نیاز در مورد تکنولوژی	بررسی و تحلیل تکنولوژی به‌وسیله معلم
	انعطاف مدارس، انعطاف از سوی آموزش و پرورش، ورود تکنولوژی به بحث اموزش	به‎روزرسانی فناورانه مدارس
	نرم‎افزارها و وسایل کمک آموزشی، بکارگیری تبلت و آیپد، استفاده از تکنولوژی به تحصیل و یادگیری	بهره‎گیری از امکانات آموزشی
	شناخت ظرفیت تکنولوژیکی کودک توسط والدین، ارتباط با کودک در سایه استفاده از تکنولوژی توسط والدین	فهم کودک از منظر بکارگیری فناوری
	جلوگیری از تنبلی، پرهیز از سرچ در گوگل، پرهیز از جستجوی اینترنتی	به‌دنبال پاسخ گشتن

کدگذاری محوری: کدگذاری محوری فرآیند مرتبط کردن مقوله‎ها به مقوله‎های فرعی می‎‎باشد. از لحاظ ترتیب کار، کدگذاری محوری شامل چند اقدام ابتدایی می‎شود که عبارتند از: بیان کردن ویژگی‎های یك مقوله و ابعاد این ویژگی‎ها؛ شناسایی انوام شرایط، عمل‎ها و تعامل‎ها، و پیامدهای ملازم با یك پدیده؛ مرتبط کردن یك مقوله به زیر مقوله‎های آن از طریق جمله‎هایی که چگونگی ارتباط را بازگویند؛ جستجوی سرنخ‎هایی در داده‎ها که نشان دهنده رابطه مقوله‎های عمده با یکدیگر باشند. در این پژوهش‎‎ مقولات شناسایی شده در مصاحبه اول در جدول 3 آورده شده است.

جدول 3. مقوله‎های شناسایی شده در مصاحبه اول
مقوله کلی	مقوله فرعی	مفهوم	کد
نیاز به درک فناورانه عمیق	تعامل با فناوری	فهم فناوری	آگاهی از تکنولوژی، دنیای تکنولوژیک، ابزار تکنولوژیک، غرق نشدن در دنیای تکنولوژیک
	سواد فناورانه	بهره‎گیری از فناوری، بکارگیری از فناوری	ارتباط با تکنولوژی، ارتباط با تکنولوژی بدون کمک دیگران، استفاده از تکنولوژی، مانوس با تکنولوژی، بکارگیری تبلت و آیپد
	خو گرفتن با فناوری	راحتی در برخورد با تکنولوژی	نبود استرس در برخورد با تکنولوژی
	خو گرفتن با فناوری	فهم کودک از منظر بکارگیری فناوری	شناخت ظرفیت تکنولوژیکی کودک توسط والدین، ارتباط با کودک در سایه استفاده از تکنولوژی توسط والدین
تشویق به عمل گرایی	تشویق به کارهای میدانی	دوری از پژوهش و عمل‎گرایی	راحت طلبی، کمک دیگران، مشکل فیزیکی، حاضری خور، تنبلی
تشویق به عمل گرایی	تشویق به کارهای میدانی	به‎دنبال پاسخ گشتن	جلوگیری از تنبلی، پرهیز از سرچ در گوگل، پرهیز از جستجوی اینترنتی
منابع پشتیبان برنامه درسی	ارائه محتوا به‎صورت الکترونیک	استفاده از وسایل فناورانه در محیط یاددهی یادگیری	تلفیق تکنولوژی با آموزش، تکنولوژی در تحصیل و یادگیری، تکنولوژی در تدریس، ورود تکنولوژی به بحث آموزش، تکنولوژی برای یاددهی
	نرم‎افزار آموزشی	به‎روزرسانی فناورانه مدارس	انعطاف مدارس، انعطاف از سوی آموزش و پرورش، ورود تکنولوژی به بحث آموزش
	نرم‎افزار آموزشی	بهره‏گیری از امکانات آموزشی	نرم‎افزارها و وسایل کمک آموزشی، بکارگیری تبلت و آیپد، استفاده از تکنولوژی به تحصیل و یادگیری
توانایی پردازش اطلاعات معلم	توانایی تجزیه و تحلیل اطلاعات	بررسی و تحلیل تکنولوژی به‎وسیله معلم	سواد اطلاعاتی معلم، نقش معلم، شناخت تکنولوژیکی معلم، یادگیری تکنولوژیکی معلم، دریافت اطلاعات مورد نیاز در مورد تکنولوژی

از ويژگی‎های محيط ياددهی- یادگيری نسل آلفا از ديدگاه معلمان ابتدايی، نیاز به درک فناورانه عمیق است که «تعامل با فناوری، سواد فناورانه، و خو گرفتن با فناوری» را در بر می‎‎گیرد. تشویق به عمل‏گرایی راهکار دیگر ارائه شده است که شامل «تشویق به کارهای میدانی» می‎‎شود. منابع پشتیبان برنامه درسی هم شامل «ارائه محتوا به‎صورت الکترونیک، نرم‎افزار آموزشی» می‎‎شود. در نهایت، در اولین مصاحبه به توانایی پردازش اطلاعات معلم با «توانایی تجزیه و تحلیل اطلاعات» اشاره شد.

در ادامه، تمامی مصاحبه‎ها مانند مصاحبه اول مورد بررسی، تفهیم، کدگذاری و مقوله‎بندی قرار گرفت و در پایان مقوله‎های شناسایی شده در جدول 4 قابل مشاهده می‎‎باشد.

جدول 4. مقوله‎های شناسایی شده

مقوله‎های فرعی (زیر معیارها)	مقوله‎های اصلی (معیارها)
تعامل با فناوری	درک فناورانه عمیق
سواد فناورانه
خو گرفتن با فناوری
وجود رایانه	تجهیزات و امکانات مناسب
وجود تخته هوشمند
وجود اینترنت پرسرعت
ارائه محتوا به‎صورت الکترونیک	منابع پشتیبان برنامه درسی
منابع دیداری و شنیداری
نرم‎افزار آموزشی
پویانمایی در محتوا
توانایی ترکیب اطلاعات	توانایی پردازش اطلاعات معلم
توانایی تجزیه و تحلیل اطلاعات
توانایی سازماندهی اطلاعات
توانایی ارائه اطلاعات
تشویق به کارهای میدانی	تشویق به عمل‎گرایی
تشویق به خطرپذیری	تشویق به عمل‎گرایی
تصمیم‎گیری سریع	ارتقا تمرکز
بازخورد آنی	ارتقا تمرکز

کدگذاری انتخابی: در کدگذاری باز و محوری، ويژگی‎های محيط ياددهی- يادگيری نسل آلفا از ديدگاه معلمان ابتدايی توسعه داده شد. کدگذاری انتخابی نتایج گام‎های قبلی کدگذاری را به کار برده، مقوله اصلی را انتخاب می‎‎کند و آن را به شکلی نظام‎مند به سایر مقوله‎ها ارتباط داده، ارتباطات را اعتبار می‎‎بخشد و مقوله‎هایی را که نیاز به تصفیه بیشتر دارند، توسعه می‎‎دهد.

برای داشتن یک محیط یاددهی- یادگیری متناسب برای نسل آلفا باید درک فناورانه عمیق این نسل مدنظر قرار داده شود؛ چرا که این نسل با فناوری در تعامل هستند، سواد فناورانه دارند و با فناوری به سادگی خو گرفته اند. باید برای آنها تجهیزات و امکانات مناسب را فراهم نمود؛ برای مثال آنها باید در این محیط رایانه داشته باشند، تخته هوشمند داشته باشند و از اینترنت پرسرعت بهره ببرند. باید در این محیط منابع پشتیبان برنامه درسی فراهم باشد؛ یعنی ارائه محتوا به‎صورت الکترونیک صورت بگیرد، منابع دیداری و شنیداری فراهم باشد، از نرم‎افزارهای آموزشی بهره برده شود و پویانمایی در محتوا صورت بگیرد.

نکته بعدی که به آن اشاره شد این بود که معلم باید توانایی پردازش اطلاعات را داشته باشد؛ بدین معنی که بتواند اطلاعات مختلف را باهم ترکیب سازد، توانایی تجزیه و تحلیل اطلاعات را داشته باشد، توانایی سازماندهی اطلاعات را داشته باشد و از توانایی ارائه اطلاعات بهره ببرد. در نهایت اشاره شد به اینکه این نسل روی به تنبلی می‎‎آورند و برای جلوگیری از آن باید محيط ياددهی- يادگيری نسل آلفا توام با تشویق به عمل‎گرایی باشد؛ یعنی باید در این محیط کودکان به کارهای میدانی تشویق شوند و همچنین به آنها خطرپذیری آموزش داده شود.

بحث و نتیجه‎گیری

در این قسمت با توجه به یافته‎های پژوهش، به تبیین سؤالات پرداخته می‎‎شود.

سؤال اول: محيط ياددهی- يادگيری نسل آلفا از ديدگاه معلمان ابتدايی دارای چه ابعادی است؟

باید بیان کرد برای داشتن یک محیط یاددهی- یادگیری متناسب برای نسل آلفا باید درک فناورانه عمیق این نسل مدنظر قرار داده شود؛ چرا که این نسل با فناوری در تعاملند، سواد فناورانه دارند و با فناوری به سادگی خو گرفته اند. باید برای آنها تجهیزات و امکانات مناسب را فراهم نمود؛ برای مثال آنها باید در این محیط رایانه داشته باشند، تخته هوشمند داشته باشند و از اینترنت پرسرعت بهره ببرند. باید در این محیط منابع پشتیبان برنامه درسی فراهم باشد؛ یعنی ارائه محتوا به‎صورت الکترونیک صورت بگیرد، منابع دیداری و شنیداری فراهم باشد، از نرم‎افزارهای آموزشی بهره برده شود و پویانمایی در محتوا صورت بگیرد. نکته بعدی که به آن اشاره شده اینکه معلم باید توانایی پردازش اطلاعات را داشته باشد؛ بدین معنی که بتواند اطلاعات مختلف را باهم ترکیب سازد، توانایی تجزیه و تحلیل اطلاعات را داشته باشد، توانایی سازماندهی اطلاعات را داشته باشد و از توانایی ارائه اطلاعات بهره ببرد. در نهایت اشاره شد به اینکه این نسل روی به تنبلی می‎آورند و برای جلوگیری از آن باید محيط ياددهی- يادگيری نسل آلفا توام با تشویق به عمل‎گرایی باشد؛ یعنی باید در این محیط کودکان به کارهای میدانی تشویق شوند و همچنین به آنها خطرپذیری آموزش داده شود. این نتایج همسو با نتایج پالار و همکاران (1402)، یوسفی همدانی و همکاران (1400) برت و همکاران (2023) است. پالار و همکاران (1402) نیز تشویق به عمل‎گرایی را از ابعاد محیط یادگیری نسل جدید می‎‎دانند؛ یوسفی و همکاران (1400) نیز در پژوهش خود به تجهیزات و امکانات مناسب اشاره نمودند؛ برت و همکاران (2023) هم نتیجه‎گیری کردند که محیط یادگیری نیازمند درک فناورانه عمیق است.

در تبیین این نتایج باید بیان کرد، متولدین آلفا تحت تأثیر روندهای جهانی شدن، سبک زندگی جهانی (و نه الزاماً منطبق بر فرهنگ) بومی دارند که در ویژگی‎هایی نظیر تنوع طلبی چندفرهنگی و ارتباطات دیداری بازتاب می‎‎یابد. محیط اجتماعی شان اساساً با نسل‎های پیشین متفاوت است و این موضوع صرفاً در نوع پوشش و استفاده از زبان خلاصه نمی‎‎شود بلکه از لحاظ روش‎های کسب اطلاعات و راهبردهای ارتباطی فراتر از مرزهای فیزیکی قانونی و رسمی عمل می‎‎کنند. بچه‎های دیجیتالی نسلی پلورال، به وصفی بس بی‎قاعده‎اند. کمتر پایبند انواع گروه‎های مرجع قدیم و جدیدند. آموزش‎های رسمی مدرسه و دانشگاه برای آنها چه بسا چیزی شبیه موزه‎های قدیمی باشد که شاید به دیدنش بیرزد. آنها بیشتر تحت تأثیر همسالان خودند تا خانواده و افراد بزرگسال. کودکان این نسل بیش از نسل‎های دیگر با همسالانشان مرتبط هستند و به‎وسیله آنها شکل می‎‎گیرند. آنها از طریق رسانه‎های اجتماعی مانند فیسبوک و اینستاگرام به شبکه‎ای متصل هستند که بسیار وسیع‎تر از شبکه ارتباطی نسل‎های پیشین است. این جهان اجتماعی از دایره خانواده و دوستان نزدیک فراتر رفته و به عنوان منبعی برای دریافت اطلاعات و نظرات و شکل‎دهی به باورها ایفای نقش می‏کند. همچنین تعامل نسل آلفا با ابزارهای دیجیتال موجب شده است که بسیاری از آنها به جای مطالعه کتاب تمایل به مشاهده محتواهای دیداری نظیر ویدیوها داشته باشند تحلیل سبک‎های یادگیری نیز غلبه یادگیری دیداری و عملی بر سبک شنیداری و متنی را در این نسل نشان داده است. این نسل نوظهور از دانش آموزان به مدرسه نمی‎‎آیند تا به سخنان معلم که مطالب کتاب درسی را تکرار می‎کند گوش دهند، بلکه به‎دنبال مشارکت فعال در یادگیری و تجارب عملی هستند. بنابراین کودکان آلفا دانش را از طریق انجام دادن و تجربه کردن کسب می‎‎کنند و مدارس باید محیطی را فراهم کنند که این نوع یادگیری را ارتقا دهد.

سؤال دوم: محيط‎های ياددهی- یادگيری نسل آلفا دارای چه مؤلفه‎هایی است؟

محيط‎های ياددهی- يادگيری نسل آلفا باید از مؤلفه‎هایی همچون تعامل با فناوری، سواد فناورانه، خو گرفتن با فناوری، وجود رایانه، وجود تخته هوشمند، وجود اینترنت پرسرعت، ارائه محتوا به‏صورت الکترونیک، منابع دیداری و شنیداری، نرم‎افزار آموزشی، پویانمایی در محتوا، توانایی ترکیب اطلاعات، توانایی تجزیه و تحلیل اطلاعات، توانایی سازماندهی اطلاعات، توانایی ارائه اطلاعات، تشویق به کارهای میدانی، تشویق به خطرپذیری، تصمیم‎گیری سریع، و بازخورد آنی است. با توجه به پاسخ‎های داده شده، نباید محيط‎های ياددهی و يادگيری کودکان باهم تفاوت داشته باشد تا آنها بتوانند همسو با یکدیگر رشد کنند. این نتایج همسو با نتایج زیاد یوف و سیلیرز (2022) است. در تبیین این نتایج باید بیان کرد، بی‎شک روندهای فناورانه خصوصاً در نسل آلفا تغییرات بنیادینی را در تمام ابعاد تعلیم و تربیت به وجود خواهند آورد. امروزه کودکان نسل آلفا به واسطه اینترنت و شبکه‎های اجتماعی از آگاهی وسیع جهانی برخوردارند که به پیرامونشان محدود نشده است. این امر زندگی و تعلیم و تربیت آنان را در بافت وسیع‎تر اجتماعی و جهانی قرار می‎‎دهد. از این رو به موازات انقلاب صنعتی چهارم دوره جدیدی با نام «آموزش ۴.۰¹²»آغاز شده است، در پارادایم آموزش ۴.۰ آموزش مؤثر نسل جدید یادگیرندگان مستلزم فهم جهانی است که در آن زندگی می‎‎ کنند؛ این امر به مدد بهره‎گیری از محيط‎های ياددهی و يادگيری مشابه میسر است. دانش‎آموزان تغییرات بنیادینی کرده‎اند. دانش‎آموزان امروز دیگر آن افرادی نیستند که نظام تعلیم و تربیت برای آموزش به آنها طراحی شده بود؛ لذا باید در فکر محیطی برای یاددهی و یادگیری آنها بود.

سؤال سوم: آيا ويژگی‎های نسل آلفا با نسل‎های ديگر تفاوت دارد؟

این ویژگی‎ها با هم دارای تفاوت‎های چشمگیری هستند. برای مثال، نسل‎های قبلی دارای سواد فناورانه نبودند ولی نسل آلفا سواد فناورانه دارد. این نسل همان‎طور که از مصاحبه‎ها پیدا بود دارای درک عمیق فناورانه است که این درک به‎وضوح در نسل‎های قبلی دیده نمی‎‎شود. همچنین نسل آلفا برخلاف نسل‎های گذشته عمل‎گرا نیست. در تبیین این نتیجه باید بیان کرد که کودکان آلفا را می‎‎توان با نداشتن خویشتنداری و میانه روی توصیف کرد که در عباراتی نظیر زندگی در لحظه و ترس از دست دادن فرصت، نمود یافته است. ترس مذکور اضطرابی فراگیر و ناشی از این باور است که دیگران ممکن است تجربه‎های پرارزشی داشته باشند که فرد از آنها بی‎بهره است. این حالت به تمایل به اتصال مداوم به دیگران منجر می‎شود و فرد می‎خواهد که در جریان تجربه‎های آنها باشد. فلسفه زندگی از نظر آنها تفنن و كسب لذت هر چه بیشتر است که آن را با عبارت ترجیح فزاینده به سوی لذت‎گرایی سیاست زندگی بگذار زندگی کنم؛ توصیف کرده‎اند. همچنین کودکان آلفا در مهارت‎های عملی ضعف دارند. یکی از علل آن احاطه شدن با فناوری و اطلاعات فراوان است. آنها تحصیل‎کرده‎ترین افراد هستند؛ اما، همچنان کمترین تبحر را در مهارت‎های عملی ارزیابی ریسک، هدف‎گذاری و دستیابی به هدف و توسعه قابلیت‎های عملی دارند از سوی دیگر، والدینشان که از نسل ایکس یا وای‎اند آنها را ناز پرورده بار آورده‎اندکه به نوبه خود مسؤولیت‎پذیری آنها را کاهش می‎‎دهد. عامل دیگر روند تخصص‎گرایی است که به تربیت متخصصان نابلد و بی‎هنر منجر شده است. صدها سال پیش، ما افراد همه فن حریف اجرایی با مجموعه گسترده‎ای از مهارت‎های فراگیر بودیم که برای بقا لازم بود اما امروزه مغز افراد تحت سلطه قلمروی محدودی از مشکلات قرار گرفته و به‎طور فزاینده‎ای برای کارهای ویژه تخصص دارد. همچنین می‎گوید ما طبقه‎ای از مافوق متخصصان ایجاد کرده‎ایم. این نتایج همسو با نتایج تیلور و هتینگ ¹³ (2019)، یوسفی همدانی و همکاران (1400) و زیادیوف و سیلیرز (2022) است.

در ادامه، پیشنهاهایی مبتنی بر یافته‎های پژوهش حاضر ارائه می‎شود.

· در مورد درک فناورانه عمیق توصیه می‎‎شود که فناوری در کلاس درس به هدف تبدیل نشود بلکه از آن به شیوه‎ای مؤثر و به جا در راستای حمایت از یادگیری بهره گرفته شود. برای نمونه: استفاده از نقشه‎های مفهومی؛ استفاده از نقشه‎های مفهومی برای نشان دادن روابط میان مفاهیم و برجسته کردن نکات مهم راهکار مناسبی است. در مورد تجهیزات و امکانات مناسب توصیه می‎‎شود از آنجاکه نسل آلفا سبک یادگیری دیداری دارند استفاده از ابزارهایی مانند فیلم، ویدیوهای آپارات یا یوتیوب فناوری‎های واقعیت افزوده و واقعیت مجازی برای بیان مفاهیم، نظریه‎ها و فرایندهای دشوار سودمند است. در مورد منابع پشتیبان برنامه درسی توصیه می‎‎شود که از راهبرد یادگیری مبتنی بر شبکه استفاده شود؛ این راهبرد به جای مجموعه‎ای از وظایف تدریس، از طریق ابزارهای فناورانه شبکه‎های ارتباطی و یادگیری غیررسمی رسانه‎ها عمل می‎‎کند. در این زمینه می‎‎توان از فناوریه‎ای دیجیتال به نحو مؤثری در راستای ارتقای یادگیری استفاده کرد.

· در مورد توانایی پردازش اطلاعات معلم توصیه می‎‎شود: برای یاددهندگان و معلمان دوره ابتدایی، دوره‎های آموزشی سواد اطلاعاتی برگزار شود تا مهمترین مؤلفه‎هایی که برپایه این پژوهش برای یاددهنده سواد اطلاعاتی شناسایی شد به این افراد آموزش داده شود.

· در مورد تشویق به عمل‎گرایی توصیه می‎‎شود: مربیان و معلمان باید شرایطی را فراهم آورند که محصلان را رشد دهند. معلم نیز یاد گیرنده مداوم است. یادگیری از طریق زندگی، اساس عمل گرایی است و معلمی را تمجید می‎‎کند که کورکورانه به کتاب‎ها اعتماد نکند بلکه معتقد است که کودک از راه فعالیت شخصی بیش از روش تلقین یاد می‎‎گیرند. در این دیدگاه معلم به جای کنترل کردن موقعیت یادگیری، به عنوان حامی، موقعیت را هدایت می‎‎کند و نقطه آغاز هر فعالیتی، نیازی است که متعلم احساس می‎‎کند. در مورد ارتقا تمرکز توصیه می‎‎شود به نکات مهم ذیل توجه شود؛ پخش موسیقی در محیط؛ کنترل عوامل مؤثر در حواس‌پرتی هست (صدای تلویزیون که از اتاق نشیمن به گوش می‌رسد یا سر‌و‌صداهای موجود در خیابان می‌توانند به راحتی تمرکز کودک را به هم بریزند. در این مواقع صدای تلویزیون کم شود یا او را در مکان‌هایی به دور از این عوامل نگه داشت)؛ در دسترس قرار دادن وسایل مورد نیاز (کتاب، دفترچه و مواردی دیگر).

منابع

پالار، حسین، عنایتی، ترانه و صالحی، محمد. (1402). طراحی و اعتباریابی مدل مدرسه پژوهش محور با رویکرد ارتقای کیفی فرآیند یاددهی- یادگیری در مدارس. توسعه آموزش جندی‎شاپور اهواز، 14(1)، 16-35.‎ doi: 10.22118/edc.2023.380555.2241

پورعلمداری، پریسا. (1392). والدین نگران و آینده نوجوانان. پیام زن، 22(2)، 1-4.

حسینی، سید عدنان، زندی و حیدری، بهنام. (1404). تبیین ابعاد، مؤلفه‌ها و نشانگرهای محیط یادگیری جذاب. رهبری آموزشی کاربردی، 6(1)، 21-39.‎ doi: 10.22098/ael.2025.16456.1518

ذاکری، علی و طاهری دمنه، محسن. (1399). مطالعه‌ای آینده‌پژوهانه در ابعاد مختلف آموزش؛ ارائه چشم‌اندازی از مدرسه میان‌رشته‌ای آینده. رویکردهای نوین آموزشی، 15(1)، 133-156.
doi:10.22108/nea.2020.122274.1455

سبحانی نژاد، مهدی، افشار، عبدالله و زارعی، زهرا. (1389). تبیین جایگاه و چگونگی اصلاح الگوی مصرف اوقات فراغت خانوارهای ایرانی به منظور ارائه راهکارهای عملیاتی بهره‌‌مندی جامع با عنایت به تعالیم دینی اسلام. فرهنگی تربیتی زنان و خانواده، 16(5)، 23-66.‎

مرادی مخلص، حسین و صادق پور مهابادی، حدیثه. (1404). تحلیلی بر جایگاه، فرصت‌ها و چالش‌های طراحی آموزشی در محیط یادگیری تلفیقی با تأکید بر جایگاه حرفه‌ای معلم. توسعه حرفه ای معلم، 10(1)، 27-54. doi:10.48310/tpd.2025.16498.1667

میرزائی فتح‎آباد، سعیده، زمانی مقدم، افسانه و قورچیان، نادرقلی. (1404). ارائه مدل تکمیلی سند تحول بنیادین آموزش و پرورش بر اساس نیاز نسل آلفا تا سال 1418. آینده پژوهی انقلاب اسلامی، 6(2)، 173-208.

یوسفی همدانی، الهام، نصراصفهانی، احمدرضا و عابدینی، یاسمین و طاهری دمنه، محسن. (1400). شکاف نسلی و راهبردهای یاددهی و یادگیری در دوره ابتدایی: رویکردی آینده‌پژوهانه. نوآوری‎های آموزشی، 20(4)، 149-172. ‎10.22034/jei.2021.275970.1834

Arifah, M. A. N., Munir, M. A., & Nudin, B. (2021). Educational design for Alpha generation in the industrial age 4.0. In 2nd Southeast Asian Academic Forum on Sustainable Development (SEA-AFSID 2018) (137-145). Atlantis Press. DOI:10.2991/aebmr.k.210305.026

Asmoro, P. S. (2024). Psychosocial learning environment, learning anxiety, and learning satisfaction: evidence from distance learners in taxation during the COVID-19 period. Cogent Education, 11(1), 2359870. https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2359870

Bandara, N., Chathurika, R., & Katukurunda, K. G. W. K. (2024). An overview of teaching methods for fostering generation alpha (Gen Alpha) learning process. International Journal of Research Publication and Reviews, 5(8), 1446-1461. DOI:10.55248/gengpi.5.0824.2115

Barrett, A., Pack, A., Guo, Y., & Wang, N. (Joanne). (2020). Technology acceptance model and multi-user virtual reality learning environments for Chinese language education. Interactive Learning Environments, 31(3), 1665–1682. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1855209

Corbin, J., & Strauss, A. (1990). Grounded Theory Research: Procedures, Canons and Evaluative Criteria. Zeitschrift für Soziologie, 19(6), 418-427. https://doi.org/10.1515/zfsoz-1990-0602

Gulsara, S. (2025). How to design engaging learning experiences for your generation alpha learners. Best intellectual studies, 41(1), 435–439.

Swargiary, K. (2024). The impact of digital learning environments on cognitive, social, and emotional development in Generation Alpha children: A comparative analysis. http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.4904338

Taylor, L., & Hattingh, S. J. (2019). Reading in Minecraft: A generation Alpha case study. TEACH,13(1), 29-36.

Thelma, C. C., Sain, Z. H., Mpolomoka, D. L., Akpan, W. M., & Davy, M. (2024). Curriculum design for the digital age: Strategies for effective technology integration in higher education. International Journal of Research, 11(07), 185-201. DOI:10.5281/ZENODO.13123899

Young, M. (2014). What is a curriculum and what can it do?. The Curriculum Journal, 25(1), 7–13. https://doi.org/10.1080/09585176.2014.902526

Zhou, H. (2025). Exploring the dynamic teaching-learning relationship in interactive learning environments. Interactive Learning Environments. Advance online publication. https://doi.org/10.1080/10494820.2025.2462149

Ziatdinov, R., & Cilliers, J. (2021). Generation Alpha: Understanding the next student cohort. European Journal of Contemporary Education, 10(3), 783-789. DOI: 10.13187/ejced.2021.3.783

[1] . Teaching-learning environment

[2] . Bandara

[3] . Asmoro

[4] . Zhou

[5] . Thelma

[6] . Generation Alpha

[7] . Swargiary

[8] . Gulsara

[9] . Barrett

[10] . Ziatdinov & Cilliers

[11] . Corbin & Strauss

[12] . Education 4.0

[13] . Taylor & Hattingh

شارک

عنوان URL للمقالة

واکاوی کیفی ويژگی‎ های محيط ياددهی- يادگيری نسل آلفا در مدارس ابتدايی

سند

الروابط

المراكز ذات الصلة

دعامة

الصفحات الرسمية