طراحی چارچوبی جامع برای ارتقاء صلاحیت‌های حرفه‌ای در آموزش فنی و حرفه‌ای استان مازندران

الموضوعات :

مهدیه وحیدیان ¹ , مهسا غلامحسین زاده ² , رضا یوسفی سعیدآبادی ³

1 - دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، واحد ساری، دانشگاه آزاد اسلامی، ساری، ایران
2 - استادیار گروه مدیریت آموزشی، واحد ساری، دانشگاه آزاد اسلامی، ساری، ایران
3 - استادیار گروه مدیریت آموزشی، واحد ساری، دانشگاه آزاد اسلامی، ساری، ایران

تاريخ الإرسال : 28 السبت , شوال, 1446 تاريخ التأكيد : 03 السبت , محرم, 1447 تاريخ الإصدار : 12 الإثنين , محرم, 1447

الکلمات المفتاحية: چارچوب جامع, صلاحیت های حرفه ای, آموزش فنی و حرفه ای.,

ملخص المقالة :

هدف: این پژوهش با هدف طراحی چارچوبی جامع برای ارتقاء صلاحیت‌های حرفه‌ای در آموزش فنی و حرفه‌ای استان مازندران با رویکرد انقلاب صنعتی چهارم انجام شده است.

روش: روش تحقیق کیفی و از نوع کاربردی است و بر پایه نظریه داده‌بنیاد صورت گرفته است. جامعه آماری شامل متخصصان حوزه آموزش‌های فنی و حرفه‌ای بود که به‌صورت هدفمند انتخاب شدند. از میان آن‌ها، ۱۲ نفر تا رسیدن به اشباع نظری به‌عنوان نمونه مورد مصاحبه قرار گرفتند. ابزار گردآوری داده‌ها، مصاحبه نیمه‌ساختاریافته و فیش‌برداری از متون علمی بود. برای بررسی روایی، یافته‌ها توسط مشارکت‌کنندگان و اساتید بازبینی و تأیید شد. اعتبار نتایج از طریق بازبینی مستمر، تحلیل‌های مشارکتی و انطباق با مبانی نظری تأمین گردید. تحلیل داده‌ها با استفاده از کدگذاری باز، محوری و انتخابی انجام گرفت و ۲۸۱ مقوله استخراج شد.

یافته‌ها: نتایج نشان داد که پدیده محوری "صلاحیت حرفه‌ای" شامل مهارت‌های فنی، نرم، مدیریتی و شناختی است و تحت تأثیر شرایط علّی (مانند تحولات فناورانه)، زمینه‌ای (نظیر زیرساخت‌های آموزشی) و مداخله‌گر (همچون چالش‌های اجتماعی و قانونی) قرار دارد. راهبردهای پیشنهادی شامل تحول نظام آموزشی، یادگیری مستمر، و پیوند مستمرآموزش با صنعت است که پیامدهای کوتاه مدت و بلند مدتی چون اشتغال‌زایی، نوآوری، و ارتقای کیفیت را به همراه دارد.

نتیجه گیری: چارچوب جامع برای ارتقاء صلاحیت‌های حرفه‌ای در آموزش فنی و حرفه‌ای استان مازندران دارای چند مؤلفه اساسی است که پژوهش حاضر برخی از آنها را شناسایی و در اختیار متولیان قرار داد که می‌توان در راستای توسعه و پیشرفت آموزش‌های فنی و حرفه ای استفاده نمود.

المصادر:

اعظمی، موسی، فرهادی، مهدی، شانازی، کاروان. (1401). نقش آموزش‌های فنی و حرفه ای در توانمند‌سازی مهارت آموزان روستایی(مورد: شهرستان فامنین- استان همدان). راهبردهای توسعه روستایی، 9(4): 505-523.
پیره بابی، سامان ، یعقوبی، علی اکبر، زندی، مجید. (1403). مروری بر انقلاب‌های صنعتی: انقلاب صنعتی پنجم، عصر انرژی، مهندسی مکانیک دانشگاه تبریز، 54(2): 79-88.
خادمی کله لو، محمد، رحیمی، بهروز، رحیمی، محمدجواد. (1402). بررسی تناسب میان آموزش و تربیت فنی و حرفه‌ای و توزیع اشتغال در ایران، پژوهش‌های راهبردی مسائل اجتماعی، 12(4): 73-100.
خلاقی ، علی اصغر، و حج فروش، احمد. (1399). شایستگی‌ها و صلاحیت‌های حرفه‌ای مربیان آموزش فنی و حرفه ای. مهارت آموزی، 9(34 )، 7-42.
داناسرشت، سمیرا و کرمی، زهرا . (1403). نقش استفاده از فناوری های نوین در آموزش های مهارتی دانشگاه فنی و حرفه ای، علوم مهارتی و خلاقیت، 3010): 20-33.
زاهدی، فرزانه و صابری اناری، مریم . (1403). بررسی مزایا و چالش‌های کاربرد فناوری‌های نوین در آموزش مهارتی، علوم مهارتی و خلاقیت،
شاکری، محسن، برزگر بفروئی، کاظم، جمشیدی، محمدعلی. (1398). ارائة الگوی تناسب آموزش‌های فنی‌وحرفه‌ای با نیازهای بازارکار از دیدگاه صاحبان صنایع شهر یزد بر‌اساس نظریة داده‌بنیاد، نوآوری‌های آموزشی، 18(3): 59-38.
قاسمی خیرآبادی، عبداله، خورشیدی، عباس، عباسی سروک، لطف اله، خسروی، پرستو، دلگشا، یلدا. (1399). مؤلفه‌های حاکمیتی و شاخص‌های آموزش مهارتی در سطح ملی و محلی، مطالعۀ موردی استان تهران. مهارت‌آموزی، 7(3)، 73-96.
ملک پور، علیرضا. (1400). ارزیابی چالش¬های آموزش فنی و حرفه‌ای در کشور، فصلنامه مهارت آموزی، 9(36): 66-55.
مهرعلی زاده، یداله. (1401). بررسی مهارت‌های بازار کار و آموزش فنی و حرفه ای در عصر انقلاب صنعتی چهارم: با تحلیلی بر نظام آموزش فنی و حرفه‌ای ایران. مهارت آموزی، 11(41 )، 139-164.
موسوی، سیده مهسا، پورکریمی، جواد، نارنجی ثانی، فاطمه. (1399). شناسایی شایستگی‌های حرفه‌ای هنرآموزان بخش صنعت هنرستان‌های فنی و حرفه‌ای، مطالعات برنامه ریزی آموزشی، 9(17): 19-45.
موسوی، سیده مهسا، پورکریمی، جواد، و نارنجی ثانی، فاطمه. (1398). ارائه مدل صلاحیت های حرفه ای آموزشگران زمینه صنعت هنرستان های فنی. مدیریت بر آموزش سازمان ها، 8(2 )، 253-285.
نجاتی، فرهاد، مهرعلیزاده، یداله، شاهی، سکینه، پارسا، عبداله. (1402). واکاوی استانداردهای آموزشی بخش صنعت سازمان آموزش فنی و حرفه‌ای ایران در پرتو انقلاب صنعتی چهارم، مهارت‌آموزی، 12(2): 148-119.
ورعی، محمد، احمدی، عباداله. (1402). مدلی برای ارتقا کیفیت آموزش های فنی و حرفه‌‌ای، دوماهنامه علمی - پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 3(4): 113-140.
Acemoglu, D., & Restrepo, P. (2020). Robots and jobs: Evidence from US labor markets. Journal of political economy, 128(6), 2188-2244.
Barboutidis, G., & Stiakakis, E. (2023). Identifying the factors to enhance digital competence of students at vocational training institutes. Technology, Knowledge and Learning, 28(2), 613-650.
Fithriani, F., Darmiah, D., Ak, W. W., Syabuddin, S., & Sulaiman, S. (2025). Professionalism Competency of Public Islamic Senior High School (Man) Teachers In Welcoming The era Of The Industrial Revolution 4.0 In Aceh. Journal Ilmiah Islam Futura, 24(2), 561-578.
Kaasinen, E., Schmalfuß, F., Özturk, C., Aromaa, S., Boubekeur, M., Heilala, J., ... & Walter, T. (2020). Empowering and engaging industrial workers with Operator 4.0 solutions. Computers & Industrial Engineering, 139, 105678.
Li, L. (2024). Reskilling and upskilling the future-ready workforce for industry 4.0 and beyond. Information Systems Frontiers, 26(5), 1697-1712.
Mazlan, N. I., Ishar, M. I. M., Ariffin, M. M., & Janius, N. (2025). Work-based Learning Methods in Vocational Colleges Through Practices Based on Industrial Revolution 4.0/Kaedah Pembelajaran Berasaskan Pekerjaan di Kolej Vokasional Melalui Kemahiran Berpandukan Revolusi Industri 4.0. Sains Humanika, 17(1), 17-25.
Schwab, K. (2024). The Fourth Industrial Revolution: what it means, how to respond1. In Handbook of research on strategic leadership in the Fourth Industrial Revolution (pp. 29-34). Edward Elgar Publishing.
Trang, V. T. T. (2025). Developing Vietnam's human resources in the context of the current Industrial Revolution and international integration. Heritage and Sustainable Development, 7(1), 49-62.
World Economic Forum. (2020). The future of jobs report 2020. World Economic Forum.
Yadav, S. (2024). Developing twenty-first century skills among youth: Opportunities and challenges in skill development across the globe. Contemporary Challenges in Social Science Management: Skills Gaps and Shortages in the Labour Market, 112, 47-68.
Zhou, Q., Diao, J., Wang, Y., Chen, M., Yang, C., Li, M., & Zhang, T. (2023). Strategies for developing TVET teachers’ professional competencies. In Handbook of Technical and Vocational Teacher Professional Development in the Digital Age (pp. 75-90). Singapore: Springer Nature Singapore.

نص كامل:



فصلنامه رهبری و مدیریت آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی‌واحدگرمسار سال نوزدهم، شماره 1، بهار 1404 صص 89-58

 

 

 

 

 

 

طراحی چارچوبی جامع برای ارتقاء صلاحیت‌های حرفه‌ای در آموزش فنی و حرفه‌ای استان مازندران

مهدیه وحیدیان¹، مهسا غلامحسین زاده²، رضا یوسفی سعید آبادی³

چکیده:

هدف: این پژوهش با هدف طراحی چارچوبی جامع برای ارتقاء صلاحیت‌های حرفه‌ای در آموزش فنی و حرفه‌ای استان مازندران با رویکرد انقلاب صنعتی چهارم انجام شده است.

روش: روش تحقیق کیفی و از نوع کاربردی است و بر پایه نظریه داده‌بنیاد صورت گرفته است. جامعه آماری شامل متخصصان حوزه آموزش‌های فنی و حرفه‌ای بود که به‌صورت هدفمند انتخاب شدند. از میان آن‌ها، ۱۲ نفر تا رسیدن به اشباع نظری به‌عنوان نمونه مورد مصاحبه قرار گرفتند. ابزار گردآوری داده‌ها، مصاحبه نیمه‌ساختاریافته و فیش‌برداری از متون علمی بود. برای بررسی روایی، یافته‌ها توسط مشارکت‌کنندگان و اساتید بازبینی و تأیید شد. اعتبار نتایج از طریق بازبینی مستمر، تحلیل‌های مشارکتی و انطباق با مبانی نظری تأمین گردید. تحلیل داده‌ها با استفاده از کدگذاری باز، محوری و انتخابی انجام گرفت و ۲۸۱ مقوله استخراج شد.

یافته‌ها: نتایج نشان داد که پدیده محوری "صلاحیت حرفه‌ای" شامل مهارت‌های فنی، نرم، مدیریتی و شناختی است و تحت تأثیر شرایط علّی (مانند تحولات فناورانه)، زمینه‌ای (نظیر زیرساخت‌های آموزشی) و مداخله‌گر (همچون چالش‌های اجتماعی و قانونی) قرار دارد. راهبردهای پیشنهادی شامل تحول نظام آموزشی، یادگیری مستمر، و پیوند مستمرآموزش با صنعت است که پیامدهای کوتاه مدت و بلند مدتی چون اشتغال‌زایی، نوآوری، و ارتقای کیفیت را به همراه دارد.

نتیجه گیری: چارچوب جامع برای ارتقاء صلاحیت‌های حرفه‌ای در آموزش فنی و حرفه‌ای استان مازندران دارای چند مؤلفه اساسی است که پژوهش حاضر برخی از آنها را شناسایی و در اختیار متولیان قرار داد که می‌توان در راستای توسعه و پیشرفت آموزش‌های فنی و حرفه ای استفاده نمود.

کلیدواژه‌ها: چارچوب جامع، صلاحیت های حرفه ای، آموزش فنی و حرفه ای.

پذیرش مقاله: 7/4/ 1404                دریافت مقاله: 6/2/1404

 

مقدمه

انقلاب صنعتی چهارم با محوریت تحولات دیجیتال، هوش مصنوعی، اینترنت اشیاء و فناوری‌های نوظهور، ساختارهای اقتصادی و اجتماعی را دگرگون ساخته است (شواب⁴، 2017). در این میان، نظام‌های آموزشی به‌ویژه آموزش‌های فنی و حرفه‌ای با چالش‌های بی‌سابقه‌ای در تطبیق با نیازهای جدید بازار کار مواجه شده‌اند (ژو و همکاران⁵، 2018). استان مازندران به‌عنوان یکی از قطب‌های اقتصادی شمال کشور با دارا بودن صنایع متنوع از جمله کشاورزی، گردشگری و صنایع تبدیلی، نیازمند بازنگری اساسی در نظام آموزش مهارتی خود می‌باشد (نجاتی و همکاران، 1402). وضعیت موجود نشان می‌دهد که علی‌رغم تلاش‌های سازمان فنی و حرفه‌ای کشور، برنامه‌های آموزشی موجود از سه چالش اصلی رنج می‌برند: نخست، عدم انعطاف‌پذیری کافی در برابر تغییرات سریع فناوری (میرزائی اسلاملو و همکاران، 1403)، دوم، شکاف محسوس بین محتوای آموزشی و نیازهای واقعی صنایع (کاسینن و همکاران⁶، 2020)، و سوم، کمبود توجه به مهارت‌های شناختی و اجتماعی مورد نیاز در عصر دیجیتال  (امین بیدختی و همکاران⁷، 1397). این ناکارآمدی‌ها منجر به کاهش بهره‌وری نیروی کار و افزایش نرخ بیکاری فارغ‌التحصیلان در استان شده است (سازمان مدیریت و برنامه‌ریزی استان مازندران، 1402). تحقیقات نشان می‌دهد که 65% دانش‌آموزان امروزی در مشاغلی مشغول خواهند شد که هنوز ایجاد نشده‌اند (مجمع جهانی اقتصاد⁸، 2020). این واقعیت، ضرورت بازاندیشی در مدل‌های آموزش مهارتی را آشکار می‌سازد. در استان مازندران، بررسی‌های اولیه حاکی از آن است که تنها 23% از برنامه‌های آموزشی آموزشگاه‌های فنی و حرفه‌ای با نیازهای جدید صنایع همخوانی دارند (ملک پور، 1400). این شکاف زمانی بحرانی‌تر می‌شود که بدانیم بر اساس پیش‌بینی‌ها، تا سال 2025 حدود 50% از مشاغل موجود نیازمند بازآموزی اساسی خواهند بود (روتاتوری و همکاران⁹، 2021).

مسئله اصلی این پژوهش، تناقض فزاینده بین سه عنصر کلیدی است: 1) سرعت تحولات فناورانه در انقلاب صنعتی چهارم، 2) ساختار نسبتاً ثابت آموزش‌های فنی و حرفه‌ای در استان مازندران، و 3) نیازهای متغیر بازار کار محلی و ملی. این تناقض منجر به سه پیامد منفی شده است: کاهش کیفیت نیروی کار تربیت‌شده، افزایش هزینه‌های تطبیق برای صنایع، و کاهش رقابت‌پذیری اقتصادی منطقه (آسم اقلو و رسترپو¹⁰، 2019). مطالعات میدانی نشان می‌دهد که آموزشگاه‌های فنی و حرفه‌ای استان مازندران در پنج حوزه اصلی با چالش مواجه هستند: ناکافی بودن زیرساخت‌های دیجیتال (فقط 18% کارگاه‌ها مجهز به فناوری‌های روز هستند)، عدم به‌روزرسانی محتوای آموزشی (70% برنامه‌ها بیش از 5 سال بدون تغییر مانده‌اند)، کمبود مربیان مجرب در فناوری‌های نوین (تنها 12% مربیان دوره‌های تخصصی دیجیتال دیده‌اند)، ضعف در ارتباط با صنعت (فقط 25% آموزشگاه‌ها با صنایع همکاری مستمر دارند) و عدم توجه کافی به مهارت‌های نرم (فقط 15% برنامه‌ها به این مهارت‌ها می‌پردازند) (کیانی بختیاری و همکاران، 1400؛ پیربابی و همکاران، 1403). این پژوهش به دنبال پاسخ به این سوال اساسی است که چگونه می‌توان یک مدل پارادایمی جامع طراحی کرد که بتواند با در نظر گرفتن الزامات انقلاب صنعتی چهارم، صلاحیت‌های حرفه‌ای در آموزشگاه‌های فنی و حرفه‌ای استان مازندران را ارتقا بخشد؟ انجام این پژوهش از جنبه‌های مختلفی حائز اهمیت است. از منظر نظری، این مطالعه به پر کردن خلأ موجود در ادبیات پژوهش در زمینه طراحی مدل‌های بومی آموزش مهارتی متناسب با انقلاب صنعتی چهارم در سطح منطقه‌ای کمک می‌کند و چارچوبی علمی برای تطبیق برنامه‌های آموزشی با نیازهای نوین بازار کار ارائه می‌دهد. از دیدگاه کاربردی، یافته‌های این پژوهش می‌تواند به سیاست‌گذاران آموزشی استان مازندران در اتخاذ تصمیمات بهینه برای بازنگری برنامه‌های آموزش فنی و حرفه‌ای یاری رساند و به مدیران آموزشگاه‌ها در طراحی دوره‌های آموزشی کارآمدتر کمک کند. از بعد اقتصادی، اجرای مدل پیشنهادی این پژوهش می‌تواند با کاهش شکاف مهارتی، به افزایش بهره‌وری نیروی کار، بهبود نرخ اشتغال فارغ‌التحصیلان و در نهایت ارتقای رقابت‌پذیری صنایع محلی منجر شود. همچنین، این مطالعه با ارائه راهکارهای عملیاتی برای ایجاد هماهنگی بیشتر بین نهادهای آموزشی و بخش صنعت، بستر مناسبی برای توسعه همکاری‌های مؤثر بین این دو بخش فراهم می‌آورد. از آنجا که استان مازندران دارای ویژگی‌های منحصر به فرد اقتصادی و صنعتی است، نتایج این پژوهش می‌تواند الگویی بومی و قابل تعمیم برای سایر مناطق کشور با شرایط مشابه ارائه دهد و گامی مهم در راستای تحقق اهداف سند چشم‌انداز توسعه مهارت‌های فنی و حرفه‌ای کشور محسوب شود. یافته‌های این پژوهش می‌تواند به عنوان الگویی برای سایر استان‌های کشور نیز مورد استفاده قرار گیرد. این پژوهش با ترکیب روش‌های کیفی (مصاحبه با خبرگان) و کمی (پیمایش میدانی) به دنبال ارائه مدلی بومی و کاربردی است که هم به نیازهای فوری و هم به چالش‌های بلندمدت بازار کار مازندران پاسخ دهد. در نهایت، انجام این پژوهش از آن جهت حیاتی است که طبق برآوردها، استقرار موفقیت‌آمیز انقلاب صنعتی چهارم در ایران می‌تواند تا 25% به ارزش افزوده اقتصادی استان‌هایی مانند مازندران بیفزاید (خادمی کله لو و همکاران، 1402)، اما این امر مستلزم آماده‌سازی نیروی کار متناسب با این تحولات است. بدون تردید، آموزش‌های فنی و حرفه‌ای به‌روز و کارآمد، سنگ بنای این تحول اقتصادی خواهند بود. 

مطالعات متعددی در حوزه آموزش‌های فنی و حرفه‌ای و تأثیر انقلاب صنعتی چهارم بر آن انجام شده است. داناسرشت و کرمی (1403) در پژوهش خود نشان دادند که فناوری‌های نوین نقش تعیین‌کننده‌ای در تحول آموزش‌های مهارتی دارند و بر ضرورت اتخاذ استراتژی‌های مرتبط با این فناوری‌ها تأکید کردند. زاهدی و صابری اناری (1403) نیز در مطالعه‌ای به بررسی مزایا و چالش‌های فناوری‌هایی مانند واقعیت مجازی و افزوده در آموزش‌های مهارتی پرداختند و به این نتیجه رسیدند که این فناوری‌ها علیرغم چالش‌های موجود، می‌توانند کیفیت آموزش را به‌طور چشمگیری بهبود بخشند. از سوی دیگر، خادمی کله‌لو و همکاران (1402) با بررسی تناسب آموزش‌های فنی و حرفه‌ای با نیازهای بازار کار دریافتند که این آموزش‌ها با نیازهای بخش‌های صنعت و کشاورزی همخوانی کافی ندارند و این مسئله منجر به تشدید بیکاری در میان فارغ‌التحصیلان شده است. در زمینه مدل‌های ارتقای کیفیت آموزش، ورعی و احمدی (1402) مدلی سه‌بعدی شامل درونداد، فرآیند و برونداد ارائه کردند که بر پایش مستمر کیفیت آموزش تأکید دارد. اعظمی و همکاران (1401) نیز در مطالعه‌ای بر روی مهارت‌آموزان روستایی نشان دادند که آموزش‌های فنی و حرفه‌ای بیشترین تأثیر را بر توانمندی‌های فردی و کمترین تأثیر را بر توانمندی‌های اجتماعی داشته‌اند. مهرعلیزاده (1401) با تمرکز بر انقلاب صنعتی چهارم به این نتیجه رسید که نظام آموزش فنی و حرفه‌ای نیازمند بازنگری اساسی برای تطبیق با مهارت‌های جدید است. ملک‌پور (1400) نیز در پژوهش خود سه چالش اصلی بازار کار، ضعف مدیریت منابع انسانی و موانع اداری-ساختاری را شناسایی کرد.

در مطالعات بین‌المللی، مازلن و همکاران¹¹ (2025) تأثیر روش‌های یادگیری مبتنی بر فناوری و بازدیدهای صنعتی را در آماده‌سازی دانش‌آموزان برای نیازهای صنعت مورد تأیید قرار دادند. ترنگ¹² (2025) به تجربه موفق ویتنام در ادغام آموزش فنی و حرفه‌ای با فناوری‌های نوین اشاره کرد که منجر به ایجاد نیروی کار ماهر و انعطاف‌پذیر شده است. لی¹³ (2024) بر ضرورت بازآموزی و ارتقای مهارت‌های نیروی کار در عصر صنعت تأکید نمود. شواب¹⁴ (2024) نیز تحولات انقلاب صنعتی چهارم و نیاز به مهارت‌های جدید را تشریح کرد. باربوتیدیس و استایکاکیس¹⁵ (2023) عوامل مؤثر بر شایستگی‌های دیجیتال دانش‌آموزان را بررسی کردند و به اهمیت عوامل جمعیت‌شناختی مانند سن و سطح تحصیلات پی بردند. جمع‌بندی مطالعات نشان می‌دهد که اگرچه پژوهش‌های متعددی در زمینه آموزش‌های فنی و حرفه‌ای انجام شده است، اما خلأهایی در زمینه ارائه مدل‌های بومی برای تطبیق این آموزش‌ها با نیازهای انقلاب صنعتی چهارم به‌ویژه در سطح منطقه‌ای مانند استان مازندران وجود دارد. این پژوهش با هدف پر کردن این خلأ و ارائه مدلی جامع برای ارتقای صلاحیت‌های حرفه‌ای در آموزشگاه‌های فنی و حرفه‌ای استان مازندران انجام شده است.

روش تحقیق

پژوهش حاضر از نظر هدف، کاریردی و از نظر روش کیفی می باشد که از روش داده بنیاد با رویکرد تحلیل مصاحبه های نیمه ساختار یافته با خبرگان با توجه به مدل پارادایمی اشتراووس و کوربین به شرح ذیل انجام شد. پژوهشگر با مطالعه­ی عمیق منابع (شامل کتب علمی و مقالات مرتبط) و مصاحبه با صاحب­نظران، ابعاد صلاحیت حرفه ای با آموزش های فنی و حرفه‌ای با رویکرد انقلاب صنعتی را گردآوری نمود. کدگذاري مصاحبه‌ها به‌موازات انجام مصاحبه‌ها صورت گرفت؛ به این معنی که پس از انجام هر مصاحبه داده‌هاي آن مصاحبه مورد کدگذاري قرار گرفت تا ازطریق کدگذاري داده‌ها امر دسته‌بندي و تفسیر آن‌ها صورت پذیرد. با کدگذاري چند مصاحبه نخست پژوهشگر چارچوب ذهنی اولیه را ایجاد کرده و با انجام مصاحبه‌هاي بعدي، با استفاده از کدهاي جدید به‌دست‌آمده، چارچوب ذهنی را توسعه داد. این فرایند تا زمانی ادامه یافت که اشباع نظري حاصل شد و مصاحبه‌ها به پایان رسید. طبقه‌بندي داده‌ها با اطلاق کدهاي جداگانه و مرور مکرر و ادغام کدهاي مشابه انجام گرفت تا کدهاي اصلی تولید شوند (کوربین و استراس، 2007). مراحل کدگذاري در پژوهش حاضر عبارت‌اند از کدگذاري باز¹⁶، کدگذاري محوري¹⁷ و کدگذاري انتخابی (گزینشی)¹⁸. در پژوهش حاضر، مصاحبه‌های ضبط‌شده پس از پیاده‌سازی، به‌صورت سطر به سطر بررسی، مفهوم‌پردازی و مقوله‌بندی و سپس بر اساس مشابهت، ارتباط مفهومی و خصوصیات مشترک بین کدهای باز، مفاهیم و مقولات (طبقه‌ای از مفاهیم) مشخص شدند. سپس در پی یافتن رابطه موجود میان طبقه‌ها، مقوله تعیین محتوا بر اساس ویژگی‌های ارتباط با سایر مقولات، محور بودن در پژوهش، تکرار در داده‌ها و انتزاعی بودن به‌عنوان مقوله محوری پژوهش حاضر، انتخاب و مطالعه شدند. سپس با توجه به مفهوم‌ها و کدهای شناسایی‌شده، گزینش نهایی انجام شد. در این مرحله سعی بر آن بود که مقوله‌ها به‌گونه‌ای انتخاب شود که مقوله اصلی استخراج‌شده، عمده مفاهیم پدید آمده در مراحل قبل را پوشش دهد. مشارکت کنندگان در این پژوهش صاحب نظران حوزه صلاحیت حرفه ای و آموزش های فنی و حرفه‌ای که دارای مرتبه علمی استادیار و بالاتر و دارای سابقه کاری بالای 8 سال بودند به تعداد 22 نفر آنان مورد شناسایی قرار گرفتند و در بخش کیفی از نظرات آنان استفاده شد که انتخاب مشارکت کنندگان در پژوهش کیفی با هدف دستیابی به بیشترین اطلاعات در مورد پدیده مورد بررسی انجام شد و از نظرات آن ها استفاده شد. معیار ورود افراد در مطالعه، صرفا آندسته از صاحبنظرانی بود که در زمینه صلاحیت حرفه ای و آموزش های فنی و حرفه‌ای با رویکرد انقلاب صنعتی صاحب نظر بوده و یا در این زمینه تجربه ای داشتند. با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند و با در نظر گرفتن قانون اشباع، تعداد 12 نفر به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند.برای گردآوری داده ها از دو ابزار فیش و مصاحبه نیمه ساختار یافته جهت شناسایی شاخص های صلاحیت حرفه ای و آموزش های فنی و حرفه‌ای با رویکرد انقلاب صنعتی استفاده شد. از طریق مطالعه مبانی نظری و پیشینه پژوهش، فیش برداری اولیه انجام و از طریق دسته بندی و جدول بندی آن ها، شاخص ها شناسایی شد. و نیز از طریق مصاحبه نیمه ساختاریافته با خبرگان و کسب توافق لازم، شاخص های نهایی برای صلاحیت حرفه ای و آموزش های فنی و حرفه‌ای با رویکرد انقلاب صنعتی شناسایی و تعیین شد. در هر جلسه مصاحبه، مصاحبه شوندگان با اهداف مصاحبه آشنا شدند. میانگین زمان هر مصاحبه حضوری 60 دقیقه و نکات کلیدی هر مصاحبه توسط مصاحبه گر یادداشت برداری شد. به علت عدم دسترسی و عدم تعیین وقت سوالات از طریق ایمیل برای بعضی از خبرگان ارسال شد و از آنها خواسته شد تا به سوالات پاسخ دهند. به منظور کاهش تاثیر نحوه مصاحبه در ارایه اطلاعات، تمامی مصاحبه ها توسط شخص پژوهشگر انجام پذیرفت. کلیت سوالات مطرح شده در مصاحبه ها به صورت زیر بود:

"با توجه به تحولات ناشی از انقلاب صنعتی چهارم، چگونه می‌توان مدلی جامع برای ارتقای صلاحیت‌های حرفه‌ای در آموزش‌های فنی و حرفه‌ای طراحی کرد که شامل مؤلفه‌های تعریف مفهومی و شاخص‌های صلاحیت‌های حرفه‌ای در این حوزه، شناسایی عوامل علّی (شامل ویژگی‌ها و ابعاد آنها)، تبیین شرایط زمینه‌ای مؤثر (شامل ویژگی‌ها و ابعاد آنها)، بررسی عوامل مداخله‌گر (شامل ویژگی‌ها و ابعاد آنها)، تعیین پدیده‌های محوری (شامل ویژگی‌ها و ابعاد آنها)، ارائه راهبردهای اجرایی (شامل ویژگی‌ها و ابعاد آنها)، تبیین پیامدهای مورد انتظار (شامل ویژگی‌ها و ابعاد آنها)، شاخص‌های کلیدی رویکرد انقلاب صنعتی، ابعاد و شاخص‌های نهایی صلاحیت‌های حرفه‌ای در این نظام آموزشی؟". براي حصول اطمینان از روایی بخش کیفی پژوهش و به منظور اطمینان خاطر از دقیق بودن و اطمینان یافته ها از دیدگاه پژوهشگر، مشارکت کنندگان یا خوانندگان گزارش پژوهش، اقدامات زیر صورت گرفت: مشارکت کنندگان در مصاحبه ها، مقوله هاي به دست آمده را ملاحظه و بازبینی کردند و نظر خود را در ارتباط با آنها ابراز کردند. علاوه بر دریافت نظرات ارزشمند اساتید راهنما و مشاور مقوله  هاي استخراج شده با تعدادي از متخصصان، اساتید، دانش آموختگان و مدیران بررسی و مقوله ها طبقه بندي آنها پرداخته شد و به طور همزمان از مشارکت کنندگان در تحلیل و تفسیر داده  ها کمک گرفته شد. برای تحلیل داده  های کیفی در حین انجام مرحله کیفی در قالب طرح پارادایمی پژوهش از سه مرحله کدگذاری باز و کدگذاری محوری و کدگزاری گزینشی استفاده شد. بنابراین در مرحلۀ اول ابعاد اصلی و مؤلفه  ها بر اساس فرآیند کدگذاری باز و محوری و انتخابی داده  های حاصل از مصاحبه  های نیمه ساختار یافته عمل پالایش، کدهای مفهومی ارائه شد و اولویت هر یک از عوامل بر اساس فراوانی مفاهیم ذکر شده در مصاحبه  ها مشخص گردید.

یافته‌ها

براي نام گذاري مقوله‌ها از تركيبي از كدهاي محقق ساخته و همچنين مفاهيم ذكر شده توسط مصاحبه شونده ها (كدهاي جنيني) استفاده شده است. سپس کدهای باز در مقوله های کلی تر تحت عناوین کدگذاری محوری و کدگذاری انتخابی دسته بندی شده اند. در ادامه نتايج به دست آمده از مرحله كدگذاري باز، محوری و انتخابی ارائه شده است.

جدول 1. کدکذاری مفاهیم اشاره شده در مصاحبه ها در خصوص مفهوم صلاحیت حرفه ای (پدیده محوری)

ردیف	جواب خبرگان	کدگذاری باز	کدگذاری محوری	کدگذاری گزینشی
1	صلاحیت‌های حرفه‌ای مجموعه‌ای از دانش، مهارت‌ها و نگرش‌هایی است که فرد برای انجام موفقیت‌آمیز وظایف شغلی خود به آن نیاز دارد. این صلاحیت‌ها شامل مهارت‌های فنی، ارتباطی و مدیریتی هستند.	دانش (1)، مهارت‌ها (2)، نگرش‌ها (3)، مهارت‌های فنی (4)، مهارت‌های ارتباطی (5)، مهارت‌های مدیریتی (6)	ابعاد صلاحیت حرفه‌ای (دانش، مهارت‌های فنی، مهارت‌های ارتباطی، مهارت‌های مدیریتی)	مفهوم صلاحیت حرفه‌ای (پدیده محوری)
2	صلاحیت حرفه‌ای یعنی توانایی ترکیب دانش نظری با مهارت‌های عملی به‌گونه‌ای که فرد بتواند در شرایط مختلف شغلی عملکرد مطلوبی داشته باشد.	دانش نظری (7)، مهارت‌های عملی (8)، عملکرد مطلوب (9)	ترکیب دانش و مهارت عملی (دانش نظری، مهارت عملی، عملکرد در شرایط مختلف)
3	این مفهوم فراتر از مهارت‌های فنی است و شامل ویژگی‌هایی مانند تفکر انتقادی، خلاقیت، و توانایی حل مسئله نیز می‌شود. یک فرد حرفه‌ای باید بتواند به طور مستقل تصمیم بگیرد و مسائل را مدیریت کند.	مهارت‌های فنی (10)، تفکر انتقادی (11)، خلاقیت (12)، حل مسئله (13)، تصمیم‌گیری مستقل (14)، مدیریت مسائل (15)	مهارت‌های شناختی و حل مسئله (تفکر انتقادی، خلاقیت، توانایی حل مسئله، تصمیم‌گیری مستقل)
4	صلاحیت‌های حرفه‌ای در واقع سطح آمادگی فرد برای ورود و موفقیت در بازار کار است. این صلاحیت‌ها از طریق آموزش، تجربه و یادگیری مداوم توسعه پیدا می‌کنند.	آمادگی شغلی (16)، ورود به بازار کار (17)، موفقیت شغلی (18)، آموزش (19)، تجربه (20)، یادگیری مداوم (21)	توسعه و یادگیری مستمر (آمادگی شغلی، یادگیری مداوم، آموزش و تجربه)
5	از نظر من، صلاحیت حرفه‌ای به معنای داشتن دانش، تجربه عملی و همچنین مهارت‌های اجتماعی برای برقراری ارتباط مؤثر در محیط کاری است.	دانش (22)، تجربه عملی (23)، مهارت‌های اجتماعی (24)، ارتباط مؤثر (25)	مهارت‌های اجتماعی و تعاملات کاری (مهارت‌های اجتماعی، ارتباط مؤثر)
6	در دنیای امروز، صلاحیت حرفه‌ای به معنای توانایی سازگاری با تغییرات فناوری و به‌روزرسانی مداوم دانش و مهارت‌هاست.	سازگاری با فناوری (26)، به‌روزرسانی دانش (27)، به‌روزرسانی مهارت‌ها (28)	سازگاری با تغییرات و فناوری (سازگاری با فناوری، به‌روزرسانی مداوم مهارت‌ها)
7	این مفهوم شامل سه بعد اصلی است: دانش تخصصی، مهارت‌های عملی، و ویژگی‌های شخصیتی مانند تعهد، مسئولیت‌پذیری و کار تیمی.	دانش تخصصی (29)، مهارت‌های عملی (30)، تعهد (31)، مسئولیت‌پذیری (32)، کار تیمی (33)	ویژگی‌های شخصیتی و مسئولیت‌پذیری (تعهد، مسئولیت‌پذیری، کار تیمی)
8	صلاحیت حرفه‌ای صرفاً به دانش فنی محدود نمی‌شود، بلکه شامل مهارت‌های نرم مانند مدیریت زمان، ارتباطات بین فردی و توانایی حل تعارضات نیز می‌شود.	دانش فنی (34)، مدیریت زمان (35)، ارتباط بین فردی (36)، حل تعارضات (37)	مهارت‌های نرم و مدیریت زمان (مدیریت زمان، ارتباطات بین فردی، حل تعارضات)
9	در برخی از مشاغل، داشتن مهارت‌های فنی کافی نیست؛ بلکه خلاقیت، تفکر استراتژیک و توانایی تصمیم‌گیری سریع نیز جزئی از صلاحیت‌های حرفه‌ای محسوب می‌شود.	مهارت‌های فنی (38)، خلاقیت (39)، تفکر استراتژیک (40)، تصمیم‌گیری سریع (41)	تفکر استراتژیک و تصمیم‌گیری (تفکر استراتژیک، تصمیم‌گیری سریع)
10	به نظر من، صلاحیت حرفه‌ای یعنی توانایی انجام کار به صورت اثربخش، متناسب با استانداردهای صنعت و نیازهای بازار کار.	انجام اثربخش کار (42)، استانداردهای صنعت (43)، نیازهای بازار کار (44)	استانداردهای صنعتی و بازار کار (انجام کار اثربخش، استانداردهای صنعت، نیازهای بازار کار)
11	این صلاحیت‌ها شامل مهارت‌های فنی و همچنین مهارت‌های بین‌فردی و اجتماعی است که به فرد کمک می‌کند در محیط‌های کاری متنوع، عملکرد موفقی داشته باشد.	مهارت‌های فنی (45)، مهارت‌های بین‌فردی (46)، مهارت‌های اجتماعی (47)، عملکرد موفق  (48)	تلفیق مهارت‌های فنی و اجتماعی (مهارت‌های فنی، مهارت‌های بین‌فردی، عملکرد موفق)
12	در دنیای رقابتی امروز، صلاحیت حرفه‌ای یعنی توانایی یادگیری مستمر، نوآوری در کار و انطباق با تحولات سریع فناوری و بازار کار.	یادگیری مستمر (49)، نوآوری در کار (50)، انطباق با فناوری (51)، انطباق با بازار کار  (52)	نوآوری و انطباق با تغییرات (نوآوری در کار، انطباق با بازار کار، یادگیری مستمر)

با استفاده از کدگذاری باز (استخراج 52 مفهوم اولیه)، کدگذاری محوری (دسته‌بندی به 12 مقوله اصلی (مانند نوآوری و انطباق با تغییرات) و کدگذاری گزینشی (تمرکز بر «پدیده محوری» به عنوان مقوله هسته) شناسایی شدند.

جدول 2. کدکذاری مفاهیم اشاره شده در مصاحبه ها در خصوص شرایط علی

ردیف	جواب خبرگان	کدگذاری باز	کدگذاری محوری	کدگذاری گزینشی
1	یکی از مهم‌ترین عوامل، تحولات سریع فناوری است. پیشرفت‌های مداوم در حوزه‌هایی مانند هوش مصنوعی، اینترنت اشیا و داده‌کاوی باعث شده است که مهارت‌های قدیمی ناکارآمد شوند و ضرورت یادگیری مهارت‌های جدید افزایش یابد.	تحولات فناوری (1)، هوش مصنوعی (2)، اینترنت اشیا (3)، داده‌کاوی (4)، ناکارآمدی مهارت‌های قدیمی (5)، یادگیری مهارت‌های جدید (6)	تحولات فناوری و تغییر نیازهای مهارتی (تحولات فناوری، ناکارآمدی مهارت‌های قدیمی، یادگیری مهارت‌های جدید)	شرایط علی
2	تغییرات ساختاری در بازار کار عامل کلیدی است. بسیاری از مشاغل سنتی از بین رفته‌اند و مهارت‌های جدیدی برای ورود به بازار کار لازم شده است. بنابراین، نیاز به آموزش‌های فنی و حرفه‌ای بیشتر احساس می‌شود.	تغییرات ساختاری بازار کار (7)، از بین رفتن مشاغل سنتی (8)، نیاز به مهارت‌های جدید (9)، اهمیت آموزش‌های فنی و حرفه‌ای  (10)	دگرگونی بازار کار و نیاز به مهارت‌های جدید (تغییرات بازار کار، از بین رفتن مشاغل سنتی، مهارت‌های جدید)
3	از نظر من، نیاز صنایع به نیروی کار ماهر و چندمهارته باعث شده است که آموزش‌های فنی و حرفه‌ای مورد توجه بیشتری قرار گیرند. کارفرمایان به دنبال افرادی هستند که علاوه بر دانش فنی، مهارت‌های مدیریتی، تفکر انتقادی و حل مسئله داشته باشند.	نیاز صنایع به نیروی کار ماهر (11)، چندمهارته بودن (12)، دانش فنی (13)، مهارت‌های مدیریتی (14)، تفکر انتقادی (15)، حل مسئله (16)	نیاز صنایع به مهارت‌های ترکیبی (نیروی کار ماهر، مهارت‌های مدیریتی، تفکر انتقادی)
4	رشد رقابت جهانی و جهانی‌شدن اقتصاد عاملی مهم است. کشورهایی که نتوانند نیروی کار ماهر تربیت کنند، در بازار جهانی عقب خواهند ماند. به همین دلیل دولت‌ها سرمایه‌گذاری بیشتری در این حوزه انجام می‌دهند.	رقابت جهانی (17)، جهانی‌شدن اقتصاد (18)، تربیت نیروی کار ماهر (19)، سرمایه‌گذاری دولت‌ها  (20)	رقابت جهانی و سرمایه‌گذاری در مهارت‌آموزی (رقابت جهانی، تربیت نیروی ماهر، سرمایه‌گذاری دولت‌ها)
5	به نظر من، یکی از مهم‌ترین شرایط علی، رشد خودکارسازی و هوش مصنوعی است. با افزایش استفاده از ربات‌ها و سیستم‌های خودکار، افراد برای حفظ جایگاه خود در بازار کار باید مهارت‌های جدیدی یاد بگیرند.	رشد خودکارسازی (21)، هوش مصنوعی (22)، استفاده از ربات‌ها (23)، سیستم‌های خودکار (24)، یادگیری مهارت‌های جدید (25)	اتوماسیون و تأثیر آن بر مهارت‌های شغلی (رشد خودکارسازی، هوش مصنوعی، یادگیری مهارت‌های جدید)
6	افزایش تقاضا برای آموزش‌های عملی و مهارت‌محور از سوی دانشجویان و کارجویان یکی از عوامل مهم است. افراد تمایل دارند مهارت‌هایی یاد بگیرند که مستقیماً قابل استفاده در محیط کار باشد.	افزایش تقاضا برای آموزش‌های عملی (26)، مهارت‌محوری (27)، یادگیری مهارت‌های کاربردی (28)	افزایش تقاضای مهارت‌های عملی و کاربردی (آموزش‌های عملی، مهارت‌محوری، کاربردپذیری مهارت‌ها)
7	نیاز به افزایش بهره‌وری در صنایع باعث شده است که کارفرمایان به دنبال نیروی کار ماهری باشند که بتواند با ابزارهای دیجیتال و فناوری‌های نوین کار کند. این امر بر اهمیت آموزش‌های فنی و حرفه‌ای افزوده است.	نیاز به افزایش بهره‌وری (29), نیروی کار ماهر (30)، ابزارهای دیجیتال (31)، فناوری‌های نوین (32)، اهمیت آموزش‌های فنی و حرفه‌ای  (33)	افزایش بهره‌وری و نیاز به فناوری‌های نوین (بهره‌وری، فناوری‌های نوین، نیروی ماهر)
8	یکی از عوامل تأثیرگذار، پیشرفت سریع در حوزه یادگیری الکترونیکی و آموزش‌های آنلاین است. با ظهور پلتفرم‌های آموزش مجازی، امکان یادگیری مهارت‌های فنی و حرفه‌ای برای افراد بیشتری فراهم شده است.	یادگیری الکترونیکی (34)، آموزش‌های آنلاین (35)، پلتفرم‌های آموزش مجازی (36)، دسترسی گسترده به مهارت‌های فنی  (27)	توسعه آموزش‌های دیجیتال و آنلاین (آموزش‌های الکترونیکی، یادگیری مهارت‌های فنی)
9	افزایش نرخ بیکاری در برخی بخش‌ها و نیاز به مهارت‌آموزی مجدد عاملی است که اهمیت آموزش‌های فنی و حرفه‌ای را افزایش داده است. بسیاری از کارگران باید مهارت‌های خود را به‌روز کنند تا بتوانند در بازار کار باقی بمانند.	افزایش نرخ بیکاری (38)، مهارت‌آموزی مجدد (39)، به‌روزرسانی مهارت‌ها (40)، ماندگاری در بازار کار  (41)	بیکاری و نیاز به مهارت‌آموزی مجدد (بیکاری، مهارت‌آموزی، به‌روزرسانی مهارت‌ها)
10	حمایت دولت‌ها و سیاست‌گذاری‌های آموزشی در جهت افزایش مهارت‌های دیجیتال و فنی نقش مهمی دارد. دولت‌ها با اجرای برنامه‌های آموزشی و ارائه تسهیلات برای یادگیری مهارت‌های جدید، بر این حوزه تأکید بیشتری دارند.	حمایت دولت‌ها (42)، سیاست‌گذاری‌های آموزشی (43)، افزایش مهارت‌های دیجیتال (44)، ارائه تسهیلات آموزشی (45)	سیاست‌گذاری‌های دولتی در حوزه مهارت‌آموزی (حمایت دولت‌ها، سیاست‌های آموزشی، افزایش مهارت‌های دیجیتال)
11	تحولات در روش‌های مدیریتی و تغییر مدل‌های کسب‌وکار از جمله عواملی است که باعث شده مهارت‌های جدید مانند کار تیمی، مدیریت پروژه و تحلیل داده‌ها بیشتر مورد توجه قرار گیرند.	تحولات مدیریتی (46)، تغییر مدل‌های کسب‌وکار (47)، کار تیمی (48)، مدیریت پروژه (49)، تحلیل داده‌ها  (50)	تحولات مدیریتی و مهارت‌های کسب‌وکار (تحولات مدیریتی، مدیریت پروژه، تحلیل داده‌ها)
12	در نهایت، تغییر انتظارات مشتریان و نیاز به خدمات باکیفیت‌تر باعث شده است که صنایع به دنبال نیروی کاری باشند که بتواند به‌طور مؤثر با فناوری‌های جدید کار کند و کیفیت خروجی را افزایش دهد.	تغییر انتظارات مشتریان (51)، نیاز به خدمات باکیفیت‌تر (52)، تعامل با فناوری‌های جدید (53)، افزایش کیفیت خروجی  (54)	تغییر انتظارات مشتریان و کیفیت خدمات (انتظارات مشتریان، فناوری‌های جدید، کیفیت خروجی)

با استفاده از کدگذاری باز (استخراج 54 مفهوم اولیه)، کدگذاری محوری (دسته‌بندی به 12 مقوله اصلی مانند تحولات فناوری و دگرگونی بازار کار) و کدگذاری گزینشی (تمرکز بر «شرایط علی» به عنوان مقوله هسته)، عوامل کلیدی مانند تغییرات فناوری، نیاز صنایع، و رقابت جهانی شناسایی شدند.

جدول 3. کدکذاری مفاهیم اشاره شده در مصاحبه ها در خصوص شرایط زمینه‌ای

ردیف	جواب خبرگان	کدگذاری باز	کدگذاری محوری	کدگذاری گزینشی
1	یکی از مهم‌ترین شرایط زمینه‌ای، زیرساخت‌های فناوری و دیجیتال در کشور است. بدون اینترنت پرسرعت، تجهیزات مدرن و نرم‌افزارهای به‌روز، اجرای آموزش‌های فنی و حرفه‌ای مبتنی بر فناوری دشوار خواهد بود.	زیرساخت‌های فناوری (1)، اینترنت پرسرعت (2)، تجهیزات مدرن (3)، نرم‌افزارهای به‌روز (4)، اجرای آموزش مبتنی بر فناوری (5)	زیرساخت‌های فناوری و آموزشی (زیرساخت‌های فناوری، تجهیزات مدرن، آموزش مبتنی بر فناوری)	شرایط زمینه‌ای
2	فرهنگ یادگیری مادام‌العمر نقش مهمی در پذیرش و تأکید بر صلاحیت‌های حرفه‌ای دارد. در جوامعی که مردم تمایل به یادگیری مداوم و به‌روزرسانی مهارت‌های خود دارند، آموزش‌های فنی و حرفه‌ای بیشتر مورد توجه قرار می‌گیرد.	یادگیری مادام‌العمر (6)، تمایل به یادگیری مداوم (7)، به‌روزرسانی مهارت‌ها (8)، تأکید بر صلاحیت‌های حرفه‌ای  (9)	فرهنگ یادگیری و به‌روزرسانی مهارت‌ها (یادگیری مادام‌العمر، تمایل به یادگیری، به‌روزرسانی مهارت‌ها)
3	نظام آموزشی و سیاست‌های آموزشی دولت از جمله عوامل کلیدی است. اگر نظام آموزشی به مهارت‌آموزی و کاربردی‌بودن آموزش‌ها تأکید کند، صلاحیت‌های حرفه‌ای بیشتر مورد توجه قرار می‌گیرند.	نظام آموزشی (10)، سیاست‌های آموزشی (11)، مهارت‌آموزی (12)، کاربردی‌بودن آموزش‌ها (13)	ساختار نظام آموزشی و سیاست‌های مهارتی (نظام آموزشی، سیاست‌های آموزشی، مهارت‌آموزی)
4	همکاری بین صنعت و آموزشگاه‌ها از دیگر شرایط زمینه‌ای مهم است. وقتی کارفرمایان در طراحی و اجرای دوره‌های آموزشی نقش داشته باشند، محتوای آموزشی با نیازهای واقعی بازار کار هماهنگ‌تر می‌شود.	همکاری صنعت و آموزشگاه‌ها (14)، نقش کارفرمایان در آموزش (15)، هماهنگی آموزش با بازار کار (16)	همکاری صنعت و آموزش برای مهارت‌آموزی (همکاری صنعت، نقش کارفرمایان، هماهنگی آموزش)
5	تحولات اقتصادی و سطح توسعه‌یافتگی کشور نیز اهمیت دارد. در کشورهایی که به سمت اقتصاد دانش‌بنیان حرکت می‌کنند، اهمیت آموزش‌های فنی و حرفه‌ای بیشتر می‌شود، زیرا نیروی کار ماهر برای رشد اقتصادی ضروری است.	تحولات اقتصادی (17)، سطح توسعه‌یافتگی (18)، اقتصاد دانش‌بنیان (19)، نیروی کار ماهر (20)، رشد اقتصادی  (21)	رابطه اقتصاد و آموزش مهارتی (تحولات اقتصادی، اقتصاد دانش‌بنیان، نیروی کار ماهر)
6	نقش رسانه‌ها و تبلیغات آموزشی را نباید نادیده گرفت. آگاهی‌بخشی درباره اهمیت مهارت‌آموزی و مزایای آموزش‌های فنی و حرفه‌ای می‌تواند باعث استقبال بیشتر جامعه از این نوع آموزش‌ها شود.	نقش رسانه‌ها (22)، تبلیغات آموزشی (23)، آگاهی‌بخشی مهارت‌آموزی (24)، مزایای آموزش مهارتی  (25)	نقش رسانه و تبلیغات در ترویج مهارت‌آموزی (نقش رسانه‌ها، آگاهی‌بخشی، تبلیغات آموزشی)
7	فرهنگ کاری و نگرش جامعه نسبت به مشاغل فنی و حرفه‌ای از دیگر عوامل زمینه‌ای است. در برخی کشورها، مشاغل فنی و مهارتی ارزش اجتماعی بالایی دارند، اما در برخی جوامع، افراد ترجیح می‌دهند به مشاغل اداری و دانشگاهی بپردازند. تغییر این نگرش برای توسعه آموزش‌های مهارتی ضروری است.	فرهنگ کاری (26)، نگرش جامعه به مشاغل فنی (27)، ارزش اجتماعی مشاغل فنی (28)، ترجیح مشاغل اداری (29)، نیاز به تغییر نگرش  (30)	نگرش جامعه و ارزش‌گذاری مشاغل مهارتی (فرهنگ کاری، نگرش جامعه، تغییر نگرش)
8	میزان سرمایه‌گذاری دولت و بخش خصوصی در آموزش‌های مهارتی بسیار مهم است. اگر سرمایه‌گذاری کافی در این حوزه انجام نشود، امکان توسعه مهارت‌های حرفه‌ای و فنی وجود نخواهد داشت.	سرمایه‌گذاری دولت (31)، سرمایه‌گذاری بخش خصوصی (32)، توسعه مهارت‌های حرفه‌ای (33)، کمبود منابع مالی  (34)	سرمایه‌گذاری و تأمین مالی آموزش‌های مهارتی (سرمایه‌گذاری دولت، سرمایه‌گذاری خصوصی، توسعه مهارت‌ها)
9	وجود مربیان و اساتید با دانش به‌روز و آشنا به فناوری‌های جدید یکی دیگر از شرایط زمینه‌ای است. اگر مدرسان آموزش‌های فنی و حرفه‌ای خودشان به فناوری‌های جدید مسلط نباشند، نمی‌توانند دانشجویان را برای ورود به بازار کار آماده کنند.	مربیان با دانش به‌روز (35)، آشنایی با فناوری‌های جدید (36)، آمادگی دانشجویان برای بازار کار  (37)	کیفیت مدرسان و آشنایی با فناوری‌های جدید (مربیان به‌روز، فناوری‌های جدید، آمادگی دانشجویان)
10	شرایط جمعیتی و میزان اشتغال جوانان نیز بر اهمیت صلاحیت‌های حرفه‌ای تأثیرگذار است. در کشورهایی که نرخ بیکاری بالاست، آموزش‌های فنی و حرفه‌ای می‌توانند به عنوان راهکاری برای اشتغال‌زایی مطرح شوند.	شرایط جمعیتی (38)، میزان اشتغال جوانان (39)، نرخ بیکاری بالا (40)، نقش آموزش در اشتغال‌زایی  (41)	شرایط جمعیتی و نقش آموزش در اشتغال (جمعیت، اشتغال جوانان، آموزش و اشتغال‌زایی)
11	حمایت‌های مالی و تسهیلات برای یادگیری مهارت‌های جدید می‌تواند نقش مهمی در تشویق افراد به شرکت در دوره‌های آموزشی داشته باشد. مثلاً ارائه وام‌های آموزشی یا پرداخت یارانه به کارآموزان می‌تواند مشارکت در این دوره‌ها را افزایش دهد.	حمایت‌های مالی (42)، تسهیلات آموزشی (43)، وام‌های آموزشی (44)، یارانه‌های مهارتی (45)، افزایش مشارکت در آموزش‌ها  (46)	حمایت‌های مالی و مشوق‌های آموزشی (حمایت‌های مالی، وام‌های آموزشی، مشارکت در آموزش‌ها)
12	در نهایت، توسعه شهرهای هوشمند و صنعتی شدن مناطق مختلف کشور از دیگر عوامل زمینه‌ای است که باعث می‌شود نیاز به نیروی کار ماهر بیشتر احساس شود و تأکید بر صلاحیت‌های حرفه‌ای افزایش یابد.	توسعه شهرهای هوشمند (47)، صنعتی شدن مناطق (48)، افزایش نیاز به نیروی ماهر (49)، تأکید بر صلاحیت‌های حرفه‌ای  (50)	توسعه شهری و افزایش تقاضا برای نیروی ماهر (شهرهای هوشمند، صنعتی شدن، نیاز به نیروی ماهر)

 

با استفاده از روش کدگذاری سه مرحله‌ای (باز، محوری و گزینشی)، عوامل کلیدی در قالب 12 مقوله اصلی شناسایی شده‌اند که نشانگر ضرورت توجه به ابعاد زیرساختی، فرهنگی، آموزشی و اقتصادی برای ارتقای کیفیت آموزش‌های مهارتی است. مقولات اصلی شامل زیرساخت‌های فناورانه، ویژگی‌های نظام آموزشی، تعامل صنعت و مراکز آموزشی، مؤلفه‌های اقتصادی و اشتغال، عوامل فرهنگی-اجتماعی، سیاست‌های حمایتی و سرمایه‌گذاری، کیفیت نیروی انسانی و نیازهای منطقه‌ای و توسعه‌ای. این تحلیل نشان می‌دهد که موفقیت برنامه‌های آموزش فنی و حرفه‌ای مستلزم ایجاد هماهنگی و تعامل بین این عوامل زمینه‌ای است. مقوله هسته «شرایط زمینه‌ای» بر این نکته تأکید دارد که بدون توجه به این بسترهای کلیدی، تحقق اهداف آموزش‌های مهارتی با چالش‌های اساسی مواجه خواهد شد.

جدول 4. کدکذاری مفاهیم اشاره شده در مصاحبه ها در خصوص شرایط مداخله‌گر

ردیف	جواب خبرگان	کدگذاری باز	کدگذاری محوری	کدگذاری گزینشی
1	یکی از مهم‌ترین عوامل مداخله‌گر، تحولات سریع فناوری و عدم آمادگی نیروی کار برای پذیرش این تغییرات است. اگر نیروی کار نتواند به‌سرعت خود را با فناوری‌های نوین هماهنگ کند، آموزش‌های فنی و حرفه‌ای ناکارآمد خواهند شد.	تحولات سریع فناوری (1)، عدم آمادگی نیروی کار (2)، هماهنگی با فناوری‌های نوین (3)، ناکارآمدی آموزش‌های فنی (4)	چالش‌های فناوری و تطبیق مهارتی (تحولات فناوری، آمادگی نیروی کار، هماهنگی با فناوری‌های جدید)	شرایط مداخله‌گر
2	قوانین و مقررات دولتی نقش مهمی در توسعه یا محدود کردن آموزش‌های مهارتی دارند. اگر قوانین کار و آموزش انعطاف‌پذیر نباشند و از فناوری‌های جدید حمایت نکنند، پیاده‌سازی این تغییرات دشوار خواهد شد.	قوانین و مقررات دولتی (5)، محدودیت‌های قانونی (6)، انعطاف‌پذیری قوانین کار (7)، حمایت از فناوری‌های جدید (8)	نقش قوانین و سیاست‌های دولتی (قوانین دولتی، انعطاف‌پذیری قوانین، حمایت از فناوری)
3	میزان پذیرش تغییر توسط کارفرمایان و صنایع از دیگر عوامل مداخله‌گر است. بسیاری از کسب‌وکارها هنوز تمایلی به استفاده از نیروی کار ماهر در حوزه‌های جدید ندارند و همچنان به روش‌های سنتی وابسته هستند.	پذیرش تغییر توسط کارفرمایان (9)، عدم تمایل به نیروی کار ماهر (10)، وابستگی به روش‌های سنتی (11)	مقاومت صنایع در برابر تغییرات مهارتی (پذیرش تغییر، نیروی کار ماهر، روش‌های سنتی)
4	امکانات و زیرساخت‌های آموزشی از جمله عواملی است که می‌تواند باعث تسریع یا کند شدن توسعه آموزش‌های فنی و حرفه‌ای شود. نبود تجهیزات به‌روز و فناوری‌های پیشرفته در مراکز آموزشی، کیفیت آموزش‌ها را کاهش می‌دهد.	امکانات آموزشی (12)، زیرساخت‌های آموزشی (13)، تجهیزات به‌روز (14)، فناوری‌های پیشرفته در آموزش (15)، کاهش کیفیت آموزش (16)	نقش زیرساخت‌های آموزشی در توسعه مهارت‌ها (امکانات آموزشی، تجهیزات به‌روز، فناوری‌های آموزشی)
5	محدودیت‌های مالی و اقتصادی نیز می‌تواند عاملی مداخله‌گر باشد. اگر دولت‌ها و سازمان‌های خصوصی سرمایه‌گذاری کافی در بخش آموزش‌های فنی و حرفه‌ای انجام ندهند، بسیاری از برنامه‌های آموزشی به دلیل کمبود بودجه اجرا نخواهند شد.	محدودیت‌های مالی (17)، کمبود بودجه آموزشی (18)، عدم سرمایه‌گذاری کافی (19)	مشکلات مالی و بودجه‌ای در آموزش مهارتی (کمبود بودجه، سرمایه‌گذاری ناکافی، محدودیت مالی)
6	نگرش اجتماعی نسبت به مشاغل فنی و حرفه‌ای می‌تواند در میزان استقبال از این نوع آموزش‌ها مؤثر باشد. در برخی جوامع، هنوز مشاغل فنی در مقایسه با مشاغل دانشگاهی ارزش کمتری دارند و این موضوع می‌تواند باعث کاهش انگیزه جوانان برای یادگیری مهارت‌های حرفه‌ای شود.	نگرش اجتماعی به مشاغل فنی (20)، مقایسه با مشاغل دانشگاهی (21)، کاهش انگیزه جوانان (22)	تأثیر نگرش اجتماعی بر آموزش مهارتی (نگرش اجتماعی، ارزش‌گذاری مشاغل، انگیزه یادگیری)
7	نقش نهادهای بین‌المللی و رقابت جهانی نیز یک عامل مداخله‌گر محسوب می‌شود. کشورهایی که می‌خواهند در رقابت جهانی باقی بمانند، مجبورند روی توسعه مهارت‌های نیروی کار خود تمرکز کنند، درحالی‌که برخی کشورها به دلیل سیاست‌های داخلی، چنین الزامی را احساس نمی‌کنند.	رقابت جهانی (23)، فشار نهادهای بین‌المللی (24)، توسعه مهارت‌های نیروی کار (25)، موانع سیاست‌های داخلی (26)	رقابت بین‌المللی و استانداردهای مهارتی (رقابت جهانی، فشار بین‌المللی، سیاست‌های داخلی)
8	تأثیر همه‌گیری‌ها و بحران‌های جهانی، مانند کرونا، نشان داد که چطور شرایط غیرمنتظره می‌توانند بر آموزش‌های مهارتی اثر بگذارند. نیاز به مهارت‌های دیجیتال و آموزش‌های آنلاین در دوران بحران‌ها، بر اهمیت به‌روزرسانی سیستم آموزشی تأکید دارد.	بحران‌های جهانی (27)، تأثیر کرونا (28)، نیاز به مهارت‌های دیجیتال (29)، آموزش‌های آنلاین (30)، به‌روزرسانی سیستم آموزشی (31)	نقش بحران‌های جهانی در تغییر نظام آموزشی (بحران‌های جهانی، مهارت‌های دیجیتال، آموزش آنلاین)
9	وجود یا عدم وجود شبکه‌های ارتباطی بین دانشگاه‌ها، صنعت و مراکز آموزشی فنی و حرفه‌ای نیز بر میزان موفقیت این آموزش‌ها اثرگذار است. اگر ارتباطات مؤثری بین این بخش‌ها وجود نداشته باشد، محتوای آموزشی با نیازهای واقعی بازار کار هماهنگ نخواهد شد.	شبکه ارتباطی بین دانشگاه و صنعت (32)، عدم هماهنگی مراکز آموزشی (33)، تأثیر ارتباط بر موفقیت آموزشی (34)	اهمیت ارتباط بین دانشگاه و صنعت (شبکه ارتباطی، هماهنگی مراکز آموزشی، ارتباط با بازار کار)
10	تمایل افراد به مهاجرت به دلیل نبود فرصت‌های شغلی داخلی می‌تواند عاملی مداخله‌گر باشد. اگر نیروی کار ماهر کشور را ترک کند، سرمایه‌گذاری روی آموزش‌های فنی و حرفه‌ای بازدهی کمتری خواهد داشت.	تمایل به مهاجرت (35)، نبود فرصت‌های شغلی داخلی (36)، کاهش بازدهی سرمایه‌گذاری آموزشی (37)	اثر مهاجرت بر توسعه مهارت‌های حرفه‌ای (مهاجرت نیروی کار، فرصت‌های شغلی، بازدهی سرمایه‌گذاری)
11	دسترسی به منابع آموزشی دیجیتال و محتوای آنلاین باکیفیت نیز عاملی مهم است. اگر منابع آموزشی مناسب برای یادگیری مهارت‌های جدید در دسترس نباشد، آموزش‌های فنی نمی‌توانند به درستی اجرا شوند.	دسترسی به منابع دیجیتال (38)، کیفیت محتوای آموزشی (39)، یادگیری مهارت‌های جدید (40)	نقش منابع دیجیتال در یادگیری مهارت‌ها (منابع آموزشی دیجیتال، کیفیت محتوا، یادگیری مهارت‌ها)
12	میزان اعتماد به مدارک و گواهینامه‌های مهارتی توسط کارفرمایان می‌تواند بر تأثیرگذاری آموزش‌های فنی و حرفه‌ای اثر بگذارد. اگر کارفرمایان ارزش و اعتبار این مدارک را نپذیرند، افراد انگیزه کمتری برای شرکت در دوره‌های مهارتی خواهند داشت.	اعتماد به مدارک مهارتی (41)، ارزش و اعتبار مدارک (42)، تأثیرگذاری بر انگیزه یادگیری (43)	اعتماد به مدارک و گواهینامه‌های مهارتی (اعتبار مدارک، پذیرش کارفرمایان، انگیزه یادگیری)

مهم‌ترین عوامل تسهیل کننده شامل تحولات سریع فناوری، محدودیت‌های قانونی و سیاستی، مقاومت صنایع در برابر تغییرات، کمبود زیرساخت‌های آموزشی، چالش‌های مالی و بودجه‌ای، نگرش‌های منفی اجتماعی نسبت به مشاغل فنی، فشارهای رقابتی بین‌المللی، تأثیر بحران‌های جهانی مانند پاندمی‌ها، ضعف ارتباط بین صنعت و مراکز آموزشی، پدیده مهاجرت نیروی کار ماهر، کیفیت پایین منابع دیجیتال و همچنین عدم اعتبار کافی مدارک مهارتی نزد کارفرمایان می‌شود. این شرایط مداخله‌گر برخلاف عوامل زمینه‌ای، ماهیتی پویا و قابل کنترل دارند و می‌توان با اتخاذ سیاست‌های مناسب، اثرات منفی آنها را کاهش و اثرات مثبتشان را تقویت کرد. شناسایی این عوامل به برنامه‌ریزان کمک می‌کند تا با در نظر گرفتن موانع و فرصت‌های موجود، راهکارهای عملیاتی‌تری برای بهبود نظام آموزش مهارتی ارائه دهند.

جدول 5. کدکذاری مفاهیم اشاره شده در مصاحبه ها در خصوص راهبردها

ردیف	جواب خبرگان	کدگذاری باز	کدگذاری محوری	کدگذاری گزینشی
1	توسعه آموزش‌های مهارت‌محور و کاربنیان یکی از مهم‌ترین راهبردها است. برنامه‌های آموزشی باید بر یادگیری عملی، کارآموزی در محیط واقعی و تعامل نزدیک با صنایع تمرکز داشته باشند تا فارغ‌التحصیلان مهارت‌های واقعی موردنیاز بازار کار را کسب کنند.	آموزش مهارت‌محور (1)، یادگیری عملی (2)، کارآموزی در محیط واقعی (3)، تعامل با صنایع (4)	تحول نظام آموزشی و مهارت‌محوری (بازنگری نظام آموزشی، مهارت‌محوری، ارتباط صنعت و آموزش)	راهبردها
2	ایجاد سیستم‌های یادگیری مادام‌العمر برای تطبیق کارکنان با تغییرات سریع فناوری ضروری است. یادگیری نباید به دوران دانشگاه محدود شود، بلکه باید فرصت‌های آموزشی مستمر در طول دوران کاری فراهم باشد.	یادگیری مادام‌العمر (5)، آموزش مستمر (6)، ارتقای مهارت در طول کار (7)	یادگیری و توسعه مستمر ( یادگیری مستمر، انعطاف‌پذیری آموزشی، ارتقای مهارت شاغلان)
3	به‌روزرسانی مداوم محتوای آموزشی و دروس فنی و حرفه‌ای برای انطباق با فناوری‌های جدید ضروری است. باید از برنامه‌های درسی سنتی فاصله گرفت و سرفصل‌ها به گونه‌ای طراحی شوند که به‌طور مداوم متناسب با نیازهای جدید صنعت به‌روزرسانی شوند.	به‌روزرسانی سرفصل‌های درسی (8)، انطباق با فناوری‌های جدید (9)، تغییر در محتوای آموزش فنی (10)	هماهنگی آموزشی با فناوری‌های نوین  (بازنگری نظام آموزشی، انطباق با تغییرات فناوری، آموزش مهارت‌های نوین)
4	گسترش مهارت‌های دیجیتال و فناوری‌های نوین در برنامه‌های آموزشی باید مورد توجه قرار گیرد. آموزش‌هایی در زمینه هوش مصنوعی، کلان‌داده، اینترنت اشیا، رباتیک و امنیت سایبری باید به‌عنوان بخشی از صلاحیت‌های حرفه‌ای در نظر گرفته شوند.	آموزش هوش مصنوعی (11)، کلان‌داده (12)، اینترنت اشیا (13)، رباتیک (14)، امنیت سایبری  (15)	آمادگی برای انقلاب صنعتی چهارم (آموزش مهارت‌های نوین، فناوری‌محوری، آمادگی برای انقلاب صنعتی چهارم)
5	افزایش تعامل بین صنعت و مراکز آموزشی یکی از راهبردهای کلیدی است. صنایع باید در تدوین برنامه‌های آموزشی مشارکت داشته باشند و مراکز آموزشی نیز باید نیازهای واقعی بازار را در نظر بگیرند.	مشارکت صنعت در آموزش (16)، تدوین برنامه‌های آموزشی با صنعت (17)، هماهنگی با نیازهای بازار (18)	پیوند آموزش با نیازهای بازار کار (ارتباط صنعت و آموزش، تدوین آموزش کاربردی، انطباق با نیازهای بازار)
6	تقویت همکاری‌های بین‌المللی در آموزش‌های فنی و حرفه‌ای می‌تواند موجب ارتقای سطح استانداردهای مهارتی شود. انتقال تجربیات جهانی و مشارکت در پروژه‌های بین‌المللی به بهبود صلاحیت‌های حرفه‌ای کمک خواهد کرد.	انتقال تجربیات جهانی (19)، مشارکت در پروژه‌های بین‌المللی (20)، ارتقای استانداردهای مهارتی (21)	استانداردسازی و انتقال دانش جهانی (همکاری بین‌المللی، استانداردسازی مهارت‌ها، انتقال دانش جهانی)
7	توسعه بسترهای آموزش آنلاین و یادگیری دیجیتال یکی از راهبردهای مهم در دنیای امروز است. آموزش‌های مجازی و دوره‌های مهارت‌افزا باید در دسترس همه افراد، بدون محدودیت‌های جغرافیایی، قرار بگیرند.	آموزش مجازی (22)، دسترسی جهانی به آموزش (23)، دوره‌های مهارت‌افزا (24)	گسترش آموزش دیجیتال و فناوری‌محور (یادگیری مستمر، فناوری‌محوری، توسعه آموزش دیجیتال)
8	تشویق به مهارت‌آموزی چندبعدی و ترکیبی بسیار مهم است. به‌جای تمرکز صرف بر مهارت‌های فنی، باید مهارت‌های مدیریت پروژه، تفکر انتقادی، کار تیمی و حل مسئله نیز در آموزش‌های فنی و حرفه‌ای گنجانده شوند.	مهارت‌های مدیریتی (25)، تفکر انتقادی (26)، کار تیمی (27)، حل مسئله (28)	توانمندسازی فردی و مهارت‌های مدیریتی (مهارت‌های نرم و مدیریتی، انعطاف‌پذیری آموزشی، توانمندسازی فردی)
9	ایجاد مدل‌های یادگیری مبتنی بر پروژه و حل مسئله که به دانشجویان و کارآموزان کمک کند با چالش‌های واقعی صنعت روبه‌رو شوند، می‌تواند اثرگذاری آموزش‌های فنی و حرفه‌ای را افزایش دهد.	آموزش از طریق حل مسئله (29)، تجربه چالش‌های واقعی صنعت (30)	کاربردی‌سازی و یادگیری تجربی (آموزش کاربردی، ارتباط صنعت و آموزش، توسعه روش‌های یادگیری تجربی)
10	ایجاد نظام‌های ارزیابی مهارت و اعتباربخشی حرفه‌ای یکی از راهبردهای مهم است. استانداردهای مهارتی باید تعریف شده و از روش‌های آزمون عملی و ارزیابی عملکرد برای سنجش مهارت‌های حرفه‌ای استفاده شود.	استانداردهای مهارتی (31)، آزمون‌های عملی (32)، ارزیابی عملکرد (33)	بهبود کیفیت و نظارت بر آموزش (استانداردسازی مهارت‌ها، تضمین کیفیت آموزشی، ارزیابی مستمر توانمندی‌ها)
11	توسعه کارآفرینی و مهارت‌های مرتبط با کسب‌وکارهای نوین ضروری است. آموزش‌های فنی و حرفه‌ای نباید فقط برای ورود به بازار کار متمرکز باشند، بلکه باید فارغ‌التحصیلان را برای راه‌اندازی استارتاپ‌ها و کسب‌وکارهای نوین آماده کنند.	آموزش کارآفرینی (34)، توسعه استارتاپ‌ها (35)، مهارت‌های مرتبط با کسب‌وکار نوین (36)	مهارت‌آموزی برای اشتغال و کارآفرینی (مهارت‌آموزی برای اشتغال، توسعه کسب‌وکارهای نوین، خوداشتغالی)
12	توسعه سیاست‌های حمایتی برای ارتقای مهارت‌های شاغلان فعلی اهمیت زیادی دارد. بسیاری از کارکنان فعلی در مشاغل صنعتی به مهارت‌های جدید نیاز دارند، بنابراین برنامه‌های آموزشی کوتاه‌مدت و دوره‌های بازآموزی برای آن‌ها ضروری است.	برنامه‌های آموزشی کوتاه‌مدت (37)، بازآموزی مهارت‌ها (38)، حمایت از شاغلان (39)	حمایت از ارتقای مهارت‌های شاغلان (ارتقای مهارت شاغلان، سیاست‌های حمایتی، یادگیری مستمر)

 

جدول 5 به تحلیل راهبردهای کلیدی برای ارتقای آموزش‌های فنی و حرفه‌ای می‌پردازد. یافته‌های این تحلیل که از طریق کدگذاری سه‌مرحله‌ای (باز، محوری و گزینشی) به دست آمده، چهار دسته راهبرد اساسی را شناسایی کرده است. نخست، تحول در محتوا و روش‌های آموزشی شامل مهارت‌محورسازی، به‌روزرسانی مستمر سرفصل‌ها و توسعه آموزش‌های دیجیتال. دوم، تقویت ارتباط با صنعت از طریق تعامل نظام‌مند با کارفرمایان و انطباق با نیازهای بازار کار. سوم، استقرار نظام یادگیری مادام‌العمر با تأکید بر آموزش‌های مستمر و توسعه مهارت‌های نرم. چهارم، تضمین کیفیت از طریق استانداردسازی و ارزیابی مهارت‌ها. این راهبردها به صورت یکپارچه و در تعامل با یکدیگر می‌توانند نظام آموزش فنی و حرفه‌ای را با تحولات عصر دیجیتال همسو کنند و نیروی کار ماهر مورد نیاز اقتصاد دانش‌بنیان را تربیت نمایند.

 

 

جدول 6. کدکذاری مفاهیم اشاره شده در مصاحبه ها در خصوص پیامدها

ردیف	جواب خبرگان	کدگذاری باز	کدگذاری محوری	کدگذاری گزینشی
1	افزایش اشتغال و کاهش نرخ بیکاری از مهم‌ترین پیامدها است. مهارت‌آموزی منطبق بر نیازهای صنعت، امکان اشتغال برای فارغ‌التحصیلان را افزایش داده و از بیکاری‌های ناشی از عدم تطابق مهارتی جلوگیری می‌کند.	افزایش اشتغال (1)، کاهش بیکاری (2)، مهارت‌آموزی منطبق بر صنعت (3)، جلوگیری از بیکاری ناشی از عدم تطابق مهارتی (4)	مهارت‌آموزی برای اشتغال و کارآفرینی (اشتغال‌زایی، انطباق مهارتی، توسعه نیروی کار)	پیامدها
2	افزایش بهره‌وری و رشد اقتصادی از طریق مهارت‌آموزی صحیح تحقق می‌یابد. کارگران ماهر، فرآیندهای تولید را کارآمدتر کرده و کیفیت محصولات و خدمات را ارتقا می‌دهند که درنهایت به رشد اقتصادی منجر می‌شود.	افزایش بهره‌وری (5)، رشد اقتصادی (6)، کارآمدی فرآیندهای تولید (7)، ارتقای کیفیت محصولات و خدمات (8)	افزایش بهره‌وری و کیفیت تولید (افزایش بهره‌وری، رشد اقتصادی، بهبود کیفیت تولید)
3	کاهش نابرابری‌های اجتماعی و افزایش عدالت آموزشی یکی دیگر از پیامدهای مهم است. دسترسی گسترده به آموزش‌های مهارتی، فرصت‌های شغلی را برای گروه‌های مختلف جامعه فراهم کرده و نابرابری در اشتغال را کاهش می‌دهد.	کاهش نابرابری اجتماعی (9)، افزایش عدالت آموزشی (10)، دسترسی گسترده به آموزش‌های مهارتی (11)، کاهش نابرابری شغلی (12)	عدالت و برابری در آموزش و اشتغال (عدالت اجتماعی، دسترسی آموزشی، برابری در اشتغال)
4	افزایش نوآوری و توسعه فناوری‌های جدید در نتیجه آموزش‌های به‌روز و مهارت‌محور اتفاق می‌افتد. تربیت نیروی انسانی متخصص در زمینه‌های هوش مصنوعی، داده‌کاوی، امنیت سایبری، اینترنت اشیا و رباتیک به توسعه فناوری‌های بومی و کاهش وابستگی به واردات فناوری منجر می‌شود.	افزایش نوآوری (13)، توسعه فناوری‌های جدید (14)، تربیت نیروی متخصص (15)، کاهش وابستگی به واردات فناوری (16)	نوآوری و پیشرفت فناورانه (نوآوری، توسعه فناوری، خودکفایی فناورانه)
5	کاهش ریسک بیکاری ناشی از اتوماسیون یکی از مزایای مهم است. آموزش‌های فنی و حرفه‌ای کمک می‌کنند که نیروی کار به مهارت‌های موردنیاز آینده مجهز شده و در برابر از دست رفتن مشاغل سنتی مقاوم‌تر شود.	کاهش ریسک بیکاری (17)، آمادگی برای مهارت‌های آینده (18)، مقاوم‌سازی در برابر حذف مشاغل سنتی (19)	انطباق با تغییرات صنعتی و امنیت شغلی (انطباق با تغییرات صنعتی، کاهش بیکاری فناورانه، تقویت امنیت شغلی)
6	افزایش کیفیت محصولات و خدمات صنعتی به‌واسطه مهارت‌های تخصصی نیروی انسانی اتفاق می‌افتد. مهارت‌های فنی بالا موجب بهبود فرآیندهای تولید، کاهش ضایعات و ارتقای استانداردهای کیفی می‌شوند.	بهبود کیفیت محصولات (20)، افزایش مهارت‌های تخصصی (21)، کاهش ضایعات (22)، ارتقای استانداردهای کیفی (23)	بهبود کیفیت و استانداردسازی تولید (بهبود کیفیت تولید، مهارت‌های فنی پیشرفته، استانداردسازی تولید)
7	ایجاد فرهنگ یادگیری مادام‌العمر و توسعه مهارت‌های فردی یکی از پیامدهای کلیدی است. کارگران و متخصصان به‌جای اتکا به مهارت‌های قدیمی، همواره به دنبال یادگیری و ارتقای مهارت‌های خود خواهند بود.	یادگیری مادام‌العمر (24)، توسعه مهارت‌های فردی (25)، پرهیز از مهارت‌های قدیمی (26)، ارتقای مداوم مهارت‌ها (27)	یادگیری و توسعه مستمر (یادگیری مستمر، توانمندسازی فردی، انعطاف‌پذیری مهارتی)
8	افزایش تطبیق‌پذیری نیروی کار با تغییرات صنعتی از مزایای آموزش‌های فنی و حرفه‌ای است. با توسعه مهارت‌های ترکیبی و چندبعدی، افراد قادر خواهند بود در محیط‌های کاری متغیر و پویا عملکرد بهتری داشته باشند.	افزایش تطبیق‌پذیری نیروی کار (28)، توسعه مهارت‌های ترکیبی (29)، آمادگی برای محیط کاری پویا (30)	افزایش انعطاف‌پذیری و مهارت‌های چندبعدی (انعطاف‌پذیری شغلی، توسعه مهارت‌های چندبعدی، افزایش توانمندی‌های شغلی)
9	بهبود شرایط شغلی و افزایش سطح درآمد از دیگر پیامدهای مهم است. کارکنانی که مهارت‌های تخصصی بالاتری دارند، امکان پیشرفت شغلی بیشتری خواهند داشت و حقوق و مزایای بهتری دریافت خواهند کرد.	بهبود شرایط شغلی (31)، افزایش سطح درآمد (32)، فرصت پیشرفت شغلی (33)، حقوق و مزایای بهتر (34)	ارتقای شغلی و بهبود معیشت (ارتقای شغلی، افزایش سطح رفاه اقتصادی، بهبود معیشت نیروی کار)
10	جذب سرمایه‌گذاری‌های داخلی و خارجی با تربیت نیروی کار ماهر افزایش می‌یابد. شرکت‌های بین‌المللی در کشورهایی که نیروی کار توانمند و دارای مهارت‌های مرتبط با فناوری‌های جدید دارند، سرمایه‌گذاری بیشتری انجام می‌دهند.	جذب سرمایه‌گذاری داخلی (35)، جذب سرمایه‌گذاری خارجی (36)، تربیت نیروی کار توانمند (37)	سرمایه‌گذاری و توسعه اقتصادی (افزایش سرمایه‌گذاری، توسعه اقتصادی، بهبود فضای کسب‌وکار)
11	افزایش همکاری‌های بین‌المللی و رقابت‌پذیری در بازار جهانی یکی از پیامدهای استراتژیک است. کشورهایی که روی توسعه صلاحیت‌های حرفه‌ای سرمایه‌گذاری می‌کنند، می‌توانند در زنجیره تأمین جهانی جایگاه بهتری داشته باشند.	افزایش همکاری بین‌المللی (38)، افزایش رقابت‌پذیری جهانی (39)، بهبود جایگاه در زنجیره تأمین (40)	توسعه اقتصادی و رقابت‌پذیری بین‌المللی (همکاری جهانی، رقابت‌پذیری صنعتی، توسعه اقتصادی بین‌المللی)
12	کاهش وابستگی به نیروی کار خارجی و افزایش خودکفایی صنعتی یکی دیگر از پیامدهای مهم است. آموزش مهارت‌های فنی پیشرفته، امکان پرورش نیروی انسانی متخصص را فراهم کرده و وابستگی به نیروهای خارجی را کاهش می‌دهد.	کاهش وابستگی به نیروی کار خارجی (41)، افزایش خودکفایی صنعتی (42)، تربیت نیروی انسانی متخصص (43)	خودکفایی صنعتی و توسعه نیروی کار داخلی (خودکفایی صنعتی، توسعه نیروی انسانی داخلی، کاهش نیاز به نیروی کار وارداتی)

پیامدها در چهار حوزه کلی قابل دسته‌بندی هستند: در حوزه اقتصادی-شغلی، شاهد افزایش اشتغال، رشد بهره‌وری و جذب سرمایه‌گذاری خواهیم بود. در بعد اجتماعی-آموزشی، کاهش نابرابری‌ها و تحقق عدالت آموزشی از نتایج قابل توجه است. در حوزه فناورانه-صنعتی، توسعه نوآوری، ارتقای کیفیت تولید و دستیابی به خودکفایی فناورانه از پیامدهای برجسته محسوب می‌شوند. در نهایت، در سطح بین‌المللی، افزایش رقابت‌پذیری و بهبود جایگاه در زنجیره تأمین جهانی از آثار مثبت این نظام آموزشی است. این یافته‌ها به وضوح نشان می‌دهد که سرمایه‌گذاری در آموزش‌های فنی و حرفه‌ای می‌تواند به صورت همزمان و یکپارچه به توسعه اقتصادی، پیشرفت فناورانه، تحقق عدالت اجتماعی و ارتقای جایگاه بین‌المللی کشور منجر شود. نکته حائز اهمیت این است که این پیامدها در تعامل و تقویت یکدیگر قرار دارند و نظام آموزش مهارتی زمانی می‌تواند به حداکثر اثربخشی دست یابد که بتواند تمامی این ابعاد را به صورت متوازن و هماهنگ محقق سازد. بعد از کدگذاری واحدهای معنایی و رسیدن به حد اشباع (زمانی که از تحلیل متن یا مصاحبه‌های جدید، مقولات یا کدهای جدیدی به دست نیاید)، بر اساس مشابهت کدها به یکدیگر مقوله‌بندی شدند و در نهایت 281 مقوله در کد گذاری باز (پدیده محوری (52)، شرایط علی (54)، شرایط زمینه‌ای (50)، شرایط مداخله‌گر (43)، راهبردها (39)، پیامدها (43) و در کدگذاری محوری موارد و مقوله های زیر از داده‌های کیفی پدیدار شدند. در ادامه مقوله های مشخص در کدگذاری های محوری پیش مرحله کدگذاری انتخابی برای هر یک از کدهای انتخابی (شرایط علی، زمینه ای، مداخله گر، پدیده محوری، راهبردها و پیامدها) ذکر خواهند شد.

جدول 7. مقوله های محوری استحصاء شده از کدگذاری ها

کدهای انتخابی	کدهای محوری (بدون تکرار)
پدیده محوری	ابعاد صلاحیت حرفه‌ای (دانش، مهارت‌های فنی، مهارت‌های ارتباطی، مهارت‌های مدیریت)، ترکیب دانش و مهارت عملی (دانش نظری، مهارت عملی، عملکرد در شرایط مختلف)، مهارت‌های شناختی و حل مسئله (تفکر انتقادی، خلاقیت، توانایی حل مسئله، تصمیم‌گیری مستقل)، توسعه و یادگیری مستمر (آمادگی شغلی، یادگیری مداوم، آموزش و تجربه)، مهارت‌های اجتماعی و تعاملات کاری (مهارت‌های اجتماعی، ارتباط مؤثر)، سازگاری با تغییرات و فناوری (سازگاری با فناوری، به‌روزرسانی مداوم مهارت‌ها)، ویژگی‌های شخصیتی و مسئولیت‌پذیری  (تعهد، مسئولیت‌پذیری، کار تیمی)، مهارت‌های نرم و مدیریت زمان (مدیریت زمان، ارتباطات بین فردی، حل تعارضات)، تفکر استراتژیک و تصمیم‌گیری (تفکر استراتژیک، تصمیم‌گیری سریع)، استانداردهای صنعتی و بازار کار (انجام کار اثربخش، استانداردهای صنعت، نیازهای بازار کار)، تلفیق مهارت‌های فنی و اجتماعی (مهارت‌های فنی، مهارت‌های بین‌فردی، عملکرد موفق)، نوآوری و انطباق با تغییرات (نوآوری در کار، انطباق با بازار کار، یادگیری مستمر)
شرایط علی	تحولات فناوری و تغییر نیازهای مهارتی (تحولات فناوری، ناکارآمدی مهارت‌های قدیمی، یادگیری مهارت‌های جدید)، دگرگونی بازار کار و نیاز به مهارت‌های جدید (تغییرات بازار کار، از بین رفتن مشاغل سنتی، مهارت‌های جدید)، نیاز صنایع به مهارت‌های ترکیبی (نیروی کار ماهر، مهارت‌های مدیریتی، تفکر انتقادی)، رقابت جهانی و سرمایه‌گذاری در مهارت‌آموزی (رقابت جهانی، تربیت نیروی ماهر، سرمایه‌گذاری دولت‌ها)، اتوماسیون و تأثیر آن بر مهارت‌های شغلی (رشد خودکارسازی، هوش مصنوعی، یادگیری مهارت‌های جدید)، افزایش تقاضای مهارت‌های عملی و کاربردی (آموزش‌های عملی، مهارت‌محوری، کاربردپذیری مهارت‌ها)، افزایش بهره‌وری و نیاز به فناوری‌های نوین (بهره‌وری، فناوری‌های نوین، نیروی ماهر)، توسعه آموزش‌های دیجیتال و آنلاین (آموزش‌های الکترونیکی، یادگیری مهارت‌های فنی)، بیکاری و نیاز به مهارت‌آموزی مجدد (بیکاری، مهارت‌آموزی، به‌روزرسانی مهارت‌ها)، سیاست‌گذاری‌های دولتی در حوزه مهارت‌آموزی (حمایت دولت‌ها، سیاست‌های آموزشی، افزایش مهارت‌های دیجیتال)، تحولات مدیریتی و مهارت‌های کسب‌وکار (تحولات مدیریتی، مدیریت پروژه، تحلیل داده‌ها)، تغییر انتظارات مشتریان و کیفیت خدمات (انتظارات مشتریان، فناوری‌های جدید، کیفیت خروجی)
شرایط زمینه‌ای	زیرساخت‌های فناوری و آموزشی (زیرساخت‌های فناوری، تجهیزات مدرن، آموزش مبتنی بر فناوری)، فرهنگ یادگیری و به‌روزرسانی مهارت‌ها (یادگیری مادام‌العمر، تمایل به یادگیری، به‌روزرسانی مهارت‌ها)، ساختار نظام آموزشی و سیاست‌های مهارتی (نظام آموزشی، سیاست‌های آموزشی، مهارت‌آموزی)، همکاری صنعت و آموزش برای مهارت‌آموزی (همکاری صنعت، نقش کارفرمایان، هماهنگی آموزش)، رابطه اقتصاد و آموزش مهارتی (تحولات اقتصادی، اقتصاد دانش‌بنیان، نیروی کار ماهر)، نقش رسانه و تبلیغات در ترویج مهارت‌آموزی (نقش رسانه‌ها، آگاهی‌بخشی، تبلیغات آموزشی)، نگرش جامعه و ارزش‌گذاری مشاغل مهارتی (فرهنگ کاری، نگرش جامعه، تغییر نگرش)، سرمایه‌گذاری و تأمین مالی آموزش‌های مهارتی (سرمایه‌گذاری دولت، سرمایه‌گذاری خصوصی، توسعه مهارت‌ها)، کیفیت مدرسان و آشنایی با فناوری‌های جدید (مربیان به‌روز، فناوری‌های جدید، آمادگی دانشجویان)، شرایط جمعیتی و نقش آموزش در اشتغال (جمعیت، اشتغال جوانان، آموزش و اشتغال‌زایی)، حمایت‌های مالی و مشوق‌های آموزشی (حمایت‌های مالی، وام‌های آموزشی، مشارکت در آموزش‌ها)، توسعه شهری و افزایش تقاضا برای نیروی ماهر (شهرهای هوشمند، صنعتی شدن، نیاز به نیروی ماهر)
شرایط مداخله‌گر	چالش‌های فناوری و تطبیق مهارتی  (تحولات فناوری، آمادگی نیروی کار، هماهنگی با فناوری‌های جدید)، نقش قوانین و سیاست‌های دولتی (قوانین دولتی، انعطاف‌پذیری قوانین، حمایت از فناوری)، مقاومت صنایع در برابر تغییرات مهارتی (پذیرش تغییر، نیروی کار ماهر، روش‌های سنتی)، نقش زیرساخت‌های آموزشی در توسعه مهارت‌ها (امکانات آموزشی، تجهیزات به‌روز، فناوری‌های آموزشی)، مشکلات مالی و بودجه‌ای در آموزش مهارتی (کمبود بودجه، سرمایه‌گذاری ناکافی، محدودیت مال)، تأثیر نگرش اجتماعی بر آموزش مهارتی (نگرش اجتماعی، ارزش‌گذاری مشاغل، انگیزه یادگیری)، رقابت بین‌المللی و استانداردهای مهارتی (رقابت جهانی، فشار بین‌المللی، سیاست‌های داخلی)، نقش بحران‌های جهانی در تغییر نظام آموزشی (بحران‌های جهانی، مهارت‌های دیجیتال، آموزش آنلاین)، اهمیت ارتباط بین دانشگاه و صنعت (شبکه ارتباطی، هماهنگی مراکز آموزشی، ارتباط با بازار کار)، اثر مهاجرت بر توسعه مهارت‌های حرفه‌ای (مهاجرت نیروی کار، فرصت‌های شغلی، بازدهی سرمایه‌گذاری)، نقش منابع دیجیتال در یادگیری مهارت‌ها (منابع آموزشی دیجیتال، کیفیت محتوا، یادگیری مهارت‌ها)، اعتماد به مدارک و گواهینامه‌های مهارتی (اعتبار مدارک، پذیرش کارفرمایان، انگیزه یادگیری)
راهبردها	تحول نظام آموزشی و مهارت‌محوری (بازنگری نظام آموزشی، مهارت‌محوری، ارتباط صنعت و آموزش)، یادگیری و توسعه مستمر (یادگیری مستمر، انعطاف‌پذیری آموزشی، ارتقای مهارت شاغلان)، هماهنگی آموزشی با فناوری‌های نوین (بازنگری نظام آموزشی، انطباق با تغییرات فناوری، آموزش مهارت‌های نوین)، آمادگی برای انقلاب صنعتی چهارم (آموزش مهارت‌های نوین، فناوری‌محوری، آمادگی برای انقلاب صنعتی چهارم)، پیوند آموزش با نیازهای بازار کار (ارتباط صنعت و آموزش، تدوین آموزش کاربردی، انطباق با نیازهای بازار)، استانداردسازی و انتقال دانش جهانی (همکاری بین‌المللی، استانداردسازی مهارت‌ها، انتقال دانش جهانی)، گسترش آموزش دیجیتال و فناوری‌محور (یادگیری مستمر، فناوری‌محوری، توسعه آموزش دیجیتال)، توانمندسازی فردی و مهارت‌های مدیریتی (مهارت‌های نرم و مدیریتی، انعطاف‌پذیری آموزشی، توانمندسازی فردی)، کاربردی‌سازی و یادگیری تجربی (آموزش کاربردی، ارتباط صنعت و آموزش، توسعه روش‌های یادگیری تجربی)، بهبود کیفیت و نظارت بر آموزش (استانداردسازی مهارت‌ها، تضمین کیفیت آموزشی، ارزیابی مستمر توانمندی‌ها)، مهارت‌آموزی برای اشتغال و کارآفرینی (مهارت‌آموزی برای اشتغال، توسعه کسب‌وکارهای نوین، خوداشتغالی)، حمایت از ارتقای مهارت‌های شاغلان (ارتقای مهارت شاغلان، سیاست‌های حمایتی، یادگیری مستمر)
پیامدها	مهارت‌آموزی برای اشتغال و کارآفرینی (اشتغال‌زایی، انطباق مهارتی، توسعه نیروی کار)، افزایش بهره‌وری و کیفیت تولید (افزایش بهره‌وری، رشد اقتصادی، بهبود کیفیت تولید)، عدالت و برابری در آموزش و اشتغال (عدالت اجتماعی، دسترسی آموزشی، برابری در اشتغال)، نوآوری و پیشرفت فناورانه (نوآوری، توسعه فناوری، خودکفایی فناورانه)، انطباق با تغییرات صنعتی و امنیت شغلی (انطباق با تغییرات صنعتی، کاهش بیکاری فناورانه، تقویت امنیت شغلی)، بهبود کیفیت و استانداردسازی تولید (بهبود کیفیت تولید، مهارت‌های فنی پیشرفته، استانداردسازی تولید)، یادگیری و توسعه مستمر (یادگیری مستمر، توانمندسازی فردی، انعطاف‌پذیری مهارتی)، افزایش انعطاف‌پذیری و مهارت‌های چندبعدی (انعطاف‌پذیری شغلی، توسعه مهارت‌های چندبعدی، افزایش توانمندی‌های شغلی)، ارتقای شغلی و بهبود معیشت (ارتقای شغلی، افزایش سطح رفاه اقتصادی، بهبود معیشت نیروی کار)، سرمایه‌گذاری و توسعه اقتصادی (افزایش سرمایه‌گذاری، توسعه اقتصادی، بهبود فضای کسب‌وکار)، توسعه اقتصادی و رقابت‌پذیری بین‌المللی (همکاری جهانی، رقابت‌پذیری صنعتی، توسعه اقتصادی بین‌المللی)، خودکفایی صنعتی و توسعه نیروی کار داخلی (خودکفایی صنعتی، توسعه نیروی انسانی داخلی، کاهش نیاز به نیروی کار وارداتی)

جدول فوق به دسته‌بندی و سازمان‌دهی کدهای محوری بر اساس کدهای انتخابی مرتبط با تحقیق در حوزه صلاحیت حرفه ای با آموزش های فنی و حرفه‌ای با رویکرد انقلاب صنعتی اشاره دارد. کدهای انتخابی شامل پدیده محوری، شرایط علی، شرایط زمینه‌ای، شرایط مداخله‌گر، راهبردها و پیامدها هستند که در چارچوب روش‌شناسی نظریه داده‌بنیاد برای تحلیل کیفی داده‌ها استفاده شدند. هر کد انتخابی نشان‌دهنده یک جنبه کلیدی از صلاحیت حرفه ای با آموزش های فنی و حرفه‌ای با رویکرد انقلاب صنعتی است. این کدها نمایانگر موضوعات کلیدی، الگوها، و روابط مهمی هستند که از تحلیل کیفی داده‌ها و نظرات خبرگان به دست آمده‌اند. شکل زیر یک الگوی پارادایمی در حوزه تحلیل صلاحیت حرفه‌ای در مواجهه با انقلاب صنعتی چهارم را نمایش می‌دهد.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

شکل 1. الگوی پارادایمی در نظریه‌پردازی داده‌بنیاد

در راس این مدل، پدیده محوری قرار دارد که همان "صلاحیت حرفه‌ای" است. این پدیده شامل ابعاد متنوعی نظیر مهارت‌های فنی، مهارت‌های نرم، توانایی شناختی، ویژگی‌های شخصیتی، مهارت‌های مدیریتی، دانش نظری و عملی، استانداردهای بازار کار، تفکر استراتژیک، تلفیق مهارت‌های فنی و اجتماعی، یادگیری مستمر و انطباق با تغییرات است. این ابعاد، جوهره و هسته مرکزی پدیده مورد بررسی را تشکیل می‌دهند و تمام بخش‌های دیگر مدل در ارتباط با آن تعریف می‌شوند. شرایط علّی، عوامل و متغیرهایی هستند که منجر به شکل‌گیری، تقویت یا ضرورت توجه به صلاحیت حرفه‌ای می‌شوند. در این مدل، تحولات فناوری، تغییرات بازار کار، افزایش رقابت جهانی، اتوماسیون، نیاز به مهارت‌های ترکیبی و کاربردی، گسترش آموزش‌های دیجیتال، بیکاری، سیاست‌گذاری دولتی و تغییر انتظارات مشتریان به عنوان شرایط علّی معرفی شده‌اند. این عوامل فشارهایی بیرونی هستند که ضرورت تحول در صلاحیت‌های حرفه‌ای را ایجاد می‌کنند. در سمت دیگر، شرایط زمینه‌ای به بسترها، ساختارها و عوامل فرهنگی، اجتماعی و نهادی اشاره دارند که بر فرآیند توسعه صلاحیت‌ها تأثیر می‌گذارند. این شرایط شامل زیرساخت‌های فناوری و آموزشی، فرهنگ یادگیری، ساختار نظام آموزشی، همکاری صنعت و دانشگاه، نقش رسانه، نگرش جامعه به مشاغل مهارتی، کیفیت مدرسان، وضعیت جمعیتی، حمایت‌های مالی و توسعه شهری است. این شرایط تعیین می‌کنند که تا چه اندازه زمینه برای ارتقای صلاحیت‌ها فراهم است. شرایط مداخله‌گر نیز به عواملی اشاره دارند که می‌توانند به‌عنوان متغیرهای مداخله‌گر یا تقویت‌کننده/تضعیف‌کننده در فرآیند توسعه صلاحیت حرفه‌ای عمل کنند. چالش‌های فناورانه، قوانین دولتی، مقاومت صنایع در برابر تغییر، مشکلات مالی، نگرش‌های اجتماعی، رقابت بین‌المللی، نقش مهاجرت، منابع دیجیتال آموزشی و اعتبار مدارک مهارتی در این بخش قرار دارند. این متغیرها می‌توانند بر نحوه‌ی اثربخشی راهبردها تأثیرگذار باشند.بر پایه این شرایط، مجموعه‌ای از راهبردها شکل می‌گیرند که به‌منظور پاسخ‌گویی به شرایط علّی و تحقق پدیده محوری و مواجهه با زمینه‌ها و مداخلات طراحی شده‌اند. راهبردهایی مانند تحول نظام آموزشی، یادگیری مستمر، هماهنگی با فناوری‌های نو، آموزش مهارت‌های نوین، پیوند آموزش با بازار کار، توانمندسازی فردی، کاربردی‌سازی آموزش، استانداردسازی، گسترش آموزش دیجیتال، و حمایت از ارتقای مهارت‌ها از جمله اقدامات کلیدی برای توسعه صلاحیت حرفه‌ای محسوب می‌شوند. در نهایت، این راهبردها به مجموعه‌ای از پیامدها منجر می‌شوند که نشان‌دهنده نتایج و آثار اجرای موفق راهبردها و تحقق پدیده محوری هستند. این پیامدها شامل اشتغال‌زایی، افزایش بهره‌وری، عدالت آموزشی، نوآوری فناورانه، انطباق با تغییرات صنعتی، ارتقای کیفیت تولید، یادگیری مستمر، توسعه مهارت‌های چندبعدی، ارتقای معیشت، سرمایه‌گذاری اقتصادی، رقابت‌پذیری بین‌المللی، و خودکفایی صنعتی است. این مدل با ساختار منسجم خود نشان می‌دهد که صلاحیت حرفه‌ای یک مقوله چندبعدی و پویاست که تحت تأثیر متغیرهای پیچیده‌ای قرار دارد و نیازمند سیاست‌گذاری‌های هوشمندانه، آموزش‌های منعطف، و آمادگی ساختاری است. استفاده از این الگو برای طراحی نظام‌های آموزشی، اصلاح سیاست‌های مهارتی و ایجاد پیوند بین صنعت و آموزش، می‌تواند به توانمندسازی نیروی کار در عصر انقلاب صنعتی چهارم منجر شود.

بحث و نتیجه­گیری

در پژوهش حاضر، نقش کلیدی فناوری‌های نوین در ارتقاء اثربخشی آموزش‌های مهارتی تأیید شده است؛ نتایج آن با پژوهش‌های داناسرشت و کرمی (1403)، زاهدی و صابری اناری (1403) و مهرعلیزاده (1401) هم‌راستاست. استفاده از واقعیت افزوده، واقعیت مجازی و پلتفرم‌های دیجیتال، موجب یادگیری فعال‌تر و آماده‌سازی بهتر فراگیران برای ورود به بازار کار شده است. همچنین این پژوهش، مانند یافته‌های خادمی کله‌لو و همکاران (1402) و شاکری و همکاران (1398)، به ناهماهنگی آموزش‌های فنی با نیاز واقعی بازار اشاره دارد؛ مشکلی که منجر به بیکاری مهارت‌آموختگان و کاهش بهره‌وری آموزشی می‌شود. در بعد کیفیت، یافته‌ها با مدل سه‌سطحی ورعی و احمدی (1402) تطابق دارد که کیفیت را در ابعاد درونداد، فرایند و برونداد می‌سنجد. پژوهش حاضر نیز بر لزوم به‌روزرسانی محتوا، ارتقاء مربیان، ارزیابی مستمر و ارتباط نزدیک با صنعت تأکید می‌کند؛ موضوعی که خلافی و حج‌فروش (1399) و موسوی و همکاران (1399 و 1398) نیز به آن پرداخته‌اند. از منظر حکمرانی، نتایج تحقیق با پژوهش قاسمی خیرآبادی و همکاران (1399) هم‌راستا بوده و بر حکمرانی چندسطحی، سیاستگذاری منطقه‌ای و مشارکت بخش خصوصی در آموزش تأکید دارد. همچنین یافته‌ها نقش آموزش‌های مهارتی را در توسعه محلی و توانمندسازی مناطق محروم، مطابق با پژوهش اعظمی و همکاران (1401)، برجسته می‌سازند. این نتایج در چهارچوب تغییرات ناشی از انقلاب صنعتی ۴.۰ قابل تحلیل‌اند. پژوهش‌هایی همچون مازلن و همکاران (2025) و ترنگ (2025) نیز بر نقش فناوری، یادگیری پروژه‌محور، و توسعه اخلاق حرفه‌ای و مسئولیت‌پذیری تأکید دارند. علاوه بر این، فیتریانی و همکاران (2025)، لی (2024) و یادو (2024) نیز به ضرورت بازآموزی مستمر، گیمیفیکیشن و خلاقیت در آموزش اشاره کرده‌اند که با رویکرد این تحقیق مطابقت دارد.در نهایت، یافته‌های این پژوهش تأکید دارند که برای دستیابی به آموزش‌های مهارتی مؤثر و کارآمد، باید رویکردی جامع اتخاذ کرد که شامل بهره‌گیری از فناوری، توجه به نیازهای بازار کار، توانمندسازی منابع انسانی، برنامه‌ریزی منطقه‌ای، به‌روزرسانی محتوای آموزشی و ایجاد نظام ارزیابی و پایش مستمر باشد. این رویکرد در تطابق کامل با مجموع یافته‌های پژوهش‌های پیشین قرار دارد و می‌تواند راهنمایی مؤثر برای بهبود نظام آموزش فنی و حرفه‌ای کشور باشد. در عصر انقلاب صنعتی چهارم، آموزش‌های فنی و حرفه‌ای با چالش‌ها و فرصت‌های نوینی مواجه شده‌اند که بازنگری اساسی در ساختار، محتوا و روش‌های آن را ضروری می‌سازد. پژوهش حاضر با تحلیل دیدگاه متخصصان و مقایسه با پژوهش‌های بین‌المللی، نشان می‌دهد که مهارت‌آموزی سنتی دیگر پاسخگوی نیازهای پیچیده و در حال تحول بازار کار نیست. تغییرات فناورانه، ورود فناوری‌های نوین مانند هوش مصنوعی، اینترنت اشیاء و متاورس، و تأکید بر شایستگی‌های نرم، نیازمند تحول بنیادین در نظام آموزش فنی و حرفه‌ای است. این نظام باید به سوی تربیت نیروی انسانی چندمهارته، سازگار، خلاق و دیجیتالی حرکت کند. همچنین نقش معلمان، ارتباط با صنعت و بازطراحی زیرساخت‌های آموزشی از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است. بنابراین، برای حرکت به سوی یک سیستم آموزشی نوین، یکپارچه و آینده‌نگر، نیازمند اتخاذ راهکارهایی کاربردی و مبتنی بر شواهد هستیم. پیشنهاد می‌شود برنامه‌های درسی آموزش فنی و حرفه‌ای بازطراحی شده و به‌گونه‌ای تدوین شوند که مهارت‌های قرن ۲۱ نظیر خلاقیت، تفکر انتقادی، حل مسئله، شایستگی‌های دیجیتال و اخلاق حرفه‌ای را در بر گیرند. همچنین، توسعه حرفه‌ای مدرسان و مربیان با برگزاری دوره‌های تخصصی در حوزه فناوری‌های نوظهور، روش‌های نوین تدریس و مهارت‌های بین‌رشته‌ای، به‌عنوان یکی از ارکان تحول‌آفرین باید در اولویت قرار گیرد. علاوه بر این، پیشنهاد می‌شود تعامل نظام‌مند میان مراکز آموزش فنی و حرفه‌ای با صنایع برقرار شود تا ضمن شناسایی نیازهای واقعی بازار کار، شرایط برای کارآموزی‌های کاربردی و آموزش‌های در محیط واقعی فراهم شود. چهارم، توسعه زیرساخت‌های یادگیری دیجیتال از جمله تأمین تجهیزات، دسترسی به اینترنت پرسرعت و استفاده از پلتفرم‌های آموزشی کارآمد، لازمه موفقیت در آموزش ترکیبی و مجازی است. در نهایت، اصلاح نظام ارزیابی با تأکید بر سنجش شایستگی‌محور و استفاده از ابزارهایی چون پورتفولیو، آزمون‌های عملکردی و بازخوردهای چندمنظوره، زمینه‌ساز تربیت نیروی انسانی توانمند، مستقل و مسئولیت‌پذیر خواهد بود.

منابع

اعظمی، موسی، فرهادی، مهدی، شانازی، کاروان. (1401). نقش آموزش‌های فنی و حرفه ای در توانمند‌سازی مهارت آموزان روستایی(مورد: شهرستان فامنین- استان همدان). راهبردهای توسعه روستایی، 9(4): 505-523.

پیره بابی، سامان ، یعقوبی، علی اکبر، زندی، مجید. (1403). مروری بر انقلاب‌های صنعتی: انقلاب صنعتی پنجم، عصر انرژی، مهندسی مکانیک دانشگاه تبریز، 54(2): 79-88.

خادمی کله لو، محمد، رحیمی، بهروز، رحیمی، محمدجواد. (1402). بررسی تناسب میان آموزش و تربیت فنی و حرفه‌ای و توزیع اشتغال در ایران، پژوهش‌های راهبردی مسائل اجتماعی، 12(4): 73-100.

خلاقی ، علی اصغر، و حج فروش، احمد. (1399). شایستگی‌ها و صلاحیت‌های حرفه‌ای مربیان آموزش فنی و حرفه ای. مهارت آموزی، 9(34 )، 7-42.

داناسرشت، سمیرا و کرمی، زهرا . (1403). نقش استفاده از فناوری های نوین در آموزش های مهارتی دانشگاه فنی و حرفه ای، علوم مهارتی و خلاقیت، 3010): 20-33.

زاهدی، فرزانه و صابری اناری، مریم . (1403). بررسی مزایا و چالش‌های کاربرد فناوری‌های نوین در آموزش مهارتی، علوم مهارتی و خلاقیت، 

شاکری، محسن، برزگر بفروئی، کاظم، جمشیدی، محمدعلی. (1398). ارائة الگوی تناسب آموزش‌های فنی‌وحرفه‌ای با نیازهای بازارکار از دیدگاه صاحبان صنایع شهر یزد بر‌اساس نظریة داده‌بنیاد، نوآوری‌های آموزشی، 18(3): 59-38.

قاسمی خیرآبادی، عبداله، خورشیدی، عباس، عباسی سروک، لطف اله، خسروی، پرستو، دلگشا، یلدا. (1399). مؤلفه‌های حاکمیتی و شاخص‌های آموزش مهارتی در سطح ملی و محلی، مطالعۀ موردی استان تهران. مهارت‌آموزی، 7(3)، 73-96.

ملک پور، علیرضا. (1400).  ارزیابی چالش­های آموزش فنی و حرفه‌ای در کشور، فصلنامه مهارت آموزی، 9(36): 66-55.

مهرعلی زاده، یداله. (1401). بررسی مهارت‌های بازار کار و آموزش فنی و حرفه ای در عصر انقلاب صنعتی چهارم: با تحلیلی بر نظام آموزش فنی و حرفه‌ای ایران. مهارت آموزی، 11(41 )، 139-164.

موسوی، سیده مهسا، پورکریمی، جواد، نارنجی ثانی، فاطمه. (1399). شناسایی شایستگی‌های حرفه‌ای هنرآموزان بخش صنعت هنرستان‌های فنی و حرفه‌ای، مطالعات برنامه ریزی آموزشی، 9(17): 19-45.

موسوی، سیده مهسا، پورکریمی، جواد، و نارنجی ثانی، فاطمه. (1398). ارائه مدل صلاحیت های حرفه ای آموزشگران زمینه صنعت هنرستان های فنی. مدیریت بر آموزش سازمان ها، 8(2 )، 253-285.

نجاتی، فرهاد، مهرعلیزاده، یداله، شاهی، سکینه، پارسا، عبداله. (1402). واکاوی استانداردهای آموزشی بخش صنعت سازمان آموزش فنی و حرفه‌ای ایران در پرتو انقلاب صنعتی چهارم، مهارت‌آموزی، 12(2): 148-119.

ورعی، محمد، احمدی، عباداله. (1402). مدلی برای ارتقا کیفیت آموزش های فنی و حرفه‌‌ای، دوماهنامه علمی - پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 3(4): 113-140.

Acemoglu, D., & Restrepo, P. (2020). Robots and jobs: Evidence from US labor markets. Journal of political economy, 128(6), 2188-2244.

Barboutidis, G., & Stiakakis, E. (2023). Identifying the factors to enhance digital competence of students at vocational training institutes. Technology, Knowledge and Learning, 28(2), 613-650.

Fithriani, F., Darmiah, D., Ak, W. W., Syabuddin, S., & Sulaiman, S. (2025). Professionalism Competency of Public Islamic Senior High School (Man) Teachers In Welcoming The era Of The Industrial Revolution 4.0 In Aceh. Journal Ilmiah Islam Futura, 24(2), 561-578.

Kaasinen, E., Schmalfuß, F., Özturk, C., Aromaa, S., Boubekeur, M., Heilala, J., ... & Walter, T. (2020). Empowering and engaging industrial workers with Operator 4.0 solutions. Computers & Industrial Engineering, 139, 105678.

Li, L. (2024). Reskilling and upskilling the future-ready workforce for industry 4.0 and beyond. Information Systems Frontiers, 26(5), 1697-1712.

Mazlan, N. I., Ishar, M. I. M., Ariffin, M. M., & Janius, N. (2025). Work-based Learning Methods in Vocational Colleges Through Practices Based on Industrial Revolution 4.0/Kaedah Pembelajaran Berasaskan Pekerjaan di Kolej Vokasional Melalui Kemahiran Berpandukan Revolusi Industri 4.0. Sains Humanika, 17(1), 17-25.

Schwab, K. (2024). The Fourth Industrial Revolution: what it means, how to respond1. In Handbook of research on strategic leadership in the Fourth Industrial Revolution (pp. 29-34). Edward Elgar Publishing.

Trang, V. T. T. (2025). Developing Vietnam's human resources in the context of the current Industrial Revolution and international integration. Heritage and Sustainable Development, 7(1), 49-62.

World Economic Forum. (2020). The future of jobs report 2020. World Economic Forum.

Yadav, S. (2024). Developing twenty-first century skills among youth: Opportunities and challenges in skill development across the globe. Contemporary Challenges in Social Science Management: Skills Gaps and Shortages in the Labour Market, 112, 47-68.

Zhou, Q., Diao, J., Wang, Y., Chen, M., Yang, C., Li, M., & Zhang, T. (2023). Strategies for developing TVET teachers’ professional competencies. In Handbook of Technical and Vocational Teacher Professional Development in the Digital Age (pp. 75-90). Singapore: Springer Nature Singapore.

 

 

 

 

 

---

[1] - دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، واحد ساری، دانشگاه آزاد اسلامی، ساری، ایران. [e-mail]

[2] - استادیار  گروه مدیریت آموزشی، واحد ساری، دانشگاه آزاد اسلامی، ساری، ایران (نویسنده مسئول). [e-mail]  

[3]  - استادیار گروه مدیریت آموزشی، واحد ساری، دانشگاه آزاد اسلامی، ساری، ایران. [e-mail]

[4] - Schwab

[5] - Zhou et al.

[6] - Kaasinen et al.

[7] - Bakhshi et al.

[8] - World Economic Forum

[9] - Rotatori et al.

[10] - Acemoglu & Restrepo

[11] - Mazlan et al.

[12] - Trang

[13] - Li

[14] - Schwab

[15] - Barboutidis & Stiakakis

[16] - Open coding.

[17] - axial coding

[18] - Optional Coding

Designing a Comprehensive Framework for Improving Professional Qualifications in Technical and Vocational Education in Mazandaran Province

Mahdieh Vahidian¹, Mahsa Gholamhoseinzadeh², Reza Usefi Saeedabadi³

Abstract:

Purpose: This study was conducted with the aim of designing a comprehensive framework to enhance professional competencies in technical and vocational education in Mazandaran Province, with a focus on the Fourth Industrial Revolution. Method: The research is qualitative and applied in nature, utilizing the grounded theory approach based on Strauss and Corbin's paradigm model. The statistical population consisted of experts in the field of technical and vocational education with an academic rank of assistant professor or higher and a minimum of eight years of experience. Using purposive sampling, 12 participants were selected until theoretical saturation was achieved. Data were collected through semi-structured interviews and document analysis. The reliability of the results was supported through continuous review, participatory analysis, and alignment with theoretical foundations. Data analysis was performed using open, axial, and selective coding, resulting in the extraction of 281 categories.

Results: The core phenomenon identified was "professional competency," comprising technical, soft, managerial, and cognitive skills, influenced by causal conditions (e.g., technological developments), contextual conditions (e.g., educational infrastructure), and intervening factors (e.g., legal and social challenges). Proposed strategies include educational system reform, continuous learning, and linking education with industry, leading to outcomes such as employment generation, innovation, and quality enhancement.

Conclusion: A comprehensive framework for promoting professional qualifications in technical and vocational education in Mazandaran province has several basic components, some of which the present study identified and provided to the trustees, which can be used in the development of technical and vocational education.

Keywords: Comprehensive Framework, Qualifications, Technical and Vocational Education.

---

[1] - Phd Student of Educational management, Sar. C., Islamic Azad University, Sari, Iran. [e-mail]

[2] - Assistant Professor, Department of Educational management, Sar. C., Islamic Azad University, Sari, Iran.

[e-mail]

[3] - Assistant Professor, Department of Educational management, Sar. C., Islamic Azad University. Sari, Iran, [e-mail]