خودکاوی روایتی تدریس کاربردی و عملی درس روش تحقیق، رساله و مقاله نویسی پیشرفته

الموضوعات :

فرانک موسوی ¹

1 - دانشیار گروه مدیریت آموزشی، واحد کرمانشاه، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمانشاه، ایران

تاريخ الإرسال : 27 الجمعة , جمادى الأولى, 1446 تاريخ التأكيد : 27 السبت , جمادى الثانية, 1446 تاريخ الإصدار : 01 الأربعاء , رجب, 1446

الکلمات المفتاحية: تجربیات زیسته, تدریس در دوره دکتری, توسعه یادگیری, خودکاوی روایتی, تحقیق کیفی ,

ملخص المقالة :

هدف این پژوهش بررسی و تحلیل تجارب تدریس درس‌ روش تحقیق، رساله و مقاله‌نویسی پیشرفته در دوره دکتری مدیریت آموزشی در دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمانشاه است. این تحقیق با استفاده از روش خودکاوی روایتی انجام شده و به ‌عنوان یک پژوهش کیفی و پدیدارشناسانه در زمره پژوهش‌های مردم ‌نگاری قرار می‌گیرد. منبع داده‌های این تحقیق شامل تجارب زیسته، خاطرات، تلاش‌ها و سوابق تدریس نگارنده در زمینه روش تحقیق و مقاله‌نویسی است که به‌شیوه روایت‌ نگاری تنظیم شده است. مشارکت‌کنندگان در بخش کیفی شامل اعضای هیأت علمی دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمانشاه هستند که سال‌ها تجربه تدریس این درس را دارند. روش تجزیه و تحلیل داده‌ها در این پژوهش شامل تحلیل محتوای کیفی از داده‌های جمع‌آوری شده به ‌وسیله خود روایت‌ نگار است. تجزیه و تحلیل داده‌ها به ‌صورت مرحله‌ای انجام شده است، به ‌طوری‌که ابتدا داده‌ها کدگذاری و سپس طبقه‌بندی شدند تا الگوهای مشترک و مضامین کلیدی شناسایی شوند. این فرآیند به پژوهشگر این امکان را داد که تجربیات عمیق و معنادار را استخراج کرده و به درک بهتری از تأثیر روش‌های تدریس بر یادگیری دانشجویان دست یابد. یافته‌های پژوهش نشان داد که تدریس به شیوه کاربردی و عملی درس‌های روش تحقیق، رساله و مقاله‌ نویسی پیشرفته، مزایای قابل توجهی را به همراه دارد. این مزایا شامل بهبود دانش، بینش و مهارت‌های دانشجویان دکتری و همچنین، ایجاد تعامل مثبت و سازنده بین دانشجویان و استادان است. همچنین، یافته‎ها حاکی از آن بود که این شیوه تدریس می‌تواند به‌ طور مؤثری محدودیت‌های موجود در آموزش را پوشش دهد و کیفیت تدریس را بهبود بخشد. این پژوهش به چالش‌هایی نظیر نیاز به زمان بیشتر برای تدریس و فعالیت‌های یادگیری اشاره می‌کند که می‌تواند حجم کاری استادان و دانشجویان را افزایش دهد. تقویت فرهنگ کار گروهی و پژوهشی در محیط‌های دانشگاهی ضروری است تا انگیزه و اشتیاق برای انجام پروژه‌های مشترک افزایش یابد. همچنین، توصیه می‌شود استادان و اعضای هیأت علمی در مقاطع کارشناسی‌ارشد و دکتری از شیوه‌های تدریس کاربردی بهره‌مند شده و کارگاه‌های آموزشی را برای بهبود کیفیت تدریس و یادگیری برگزار کنند.

المصادر:

بهزادی، حسن و داورپناه، محمدرضا. (1388). بررسی عوامل مؤثر بر تجربه پژوهشی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه فردوسی مشهد. مطالعات تربیتی و ردانشناسی دانشگاه فردوسی مشهد، 10(2)، 218-250.
تقوایی یزدی، مریم و حمیدی‏فر، فاطمه (۱۴۰۰). رویکرد جدید به رهبری آموزشی. تهران: انتشارات شیوه.
جلیلی‎نیا، فروز. (۱۳۸۹). بررسی برنامه‌های درسی پنهان در پایان‎نامه‌های کارشناسی ارشد دانشگاه شهید بهشتی. پایان‎نامه کارشناسی ارشد برنامه‎ریزی درسی، دانشگاه شهید بهشتی.
دولانی، عباس، حسینی نسب، داوود و نیک نفس، بهروز. (۱۳۸۸). روشهای تحقیق مورد استفاده در پایان‎نامه‌های فارغ‎التحصیلان دانشگاه علوم پزشکی تبریز در سال‌های 75 تا 8۴. علوم و فناوری اطلاعات، 25(2)، 169-187.
ذبیحی فرد، عباس، فدوی، محبوبه سادات و سعیدیان، نرگس. (۱۴۰۰). چالش‌های رساله‎نویسی بر اساس تجارب زیسته دانشجویان دکتری در دانشگاه آزاد اسلامی. فصلنامه توسعه آموزش جندی‎شاپور اهواز، ۱۲(۱)، ۲۲۱-۲۱۴.doi:10.22118/edc.2020.235061.1404 .
زارعی، علی، جوادی پور، محمد و صالحی، کیوان. (۱۳۹۷). بازنمایی مشکلات ‌فرآیند‎ اجرای پایان‌نامه‌ها و رساله‌ها: یک مطالعه کیفی. پژوهش‌های رهبری و مدیریت آموزشی، ۵(۱۷)، ۵۷-۲۵.
زارعی، علی، جوادی پور، محمد و صالحی، کیوان. (۱۳۹۹). رهیافتی پدیدارشناسانه در شناسایی مشکلات فرایند اجرای پایان‌نامه‌ها. دوفصلنامه مطالعات برنامه درسی آموزش عالی، ۱۱(۲۲)، ۲۹۰-۲۴۹.
شریعتمداری، مهدی. (1390). آسیب شناسی موانع اجرای پژوهش در میان اعضای هیأت علمی و ارائه راهکارهای کاربردی. تحقیقات مدیریت آموزشی، 3(1)، 45-60.
صمدزاده، حبیب. (۱۳۷۹). بررسی عوامل موثر در تقدم آموزش بر پژوهش در دانشگاه‌ها از نظر اعضای هیات علمی دانشکده‌های علوم انسانی دانشگاه‌های دولتی شهر تهران در سال تحصیلی ۶۱-۹۲ (پایان‎نامه کارشناسی ارشد). دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تربیت معلم تهران.
قاسمی، حمید و همکاران. (۱۴۰۰). مرجع پژوهش (ویراست هیجدهم). تهران: اندیشه آرا.
قاسمی، مجید و صالحی، کیوان (۱۳۹۷). تحلیل پدیدارشناسانه عوامل درون سازمانی مؤثر بر استفاده از مؤسسات تولید مقاله و پایان‌نامه. فصلنامه سیاست و فناوری،۱۰(۴)، ۴۸-۳۵.
قاسمی، مجید و صالحی، کیوان. (۱۳۹۶). بازنمایی موانع و چالش‌های رشد و بالندگی اعضای هیأت علمی جدیدالاستخدام: مطالعه‌ای به روش پدیدارشناسی. آموزش و توسعه منابع انسانی، ۴(۱۳)، ۲۵-1.
کاییدی، اعظم، نصر اصفهانی، احمدرضا، شریفیان‌جزی، فریدون و موسوی‌پور، سعید. (۱۳۹۹). برنامه درسی روش تحقیق در دوره تحصیلات تکمیلی: واکاوی رویکردهای دانشگاه‌های برتر جهان به طراحی، اجرا و ارزیابی. مطالعات اندازه‎گیری و ارزشیابی آموزشی، ۱۰(۳۲)، 37-76.
کومار، کریشان. (۱۳۹۰). روش‌های پژوهش در کتابداری و اطلاع‌رسانی (مترجمان: فاطمه رهادوست و فریبرز خسروی). تهران: کتابخانه ملی جمهوری اسلامی ایران.
منصوریان، یزدان. (1388). صد ویژگی یک مقاله علمی-پژوهشی خوب. ماهنامه کتاب کلیات ماه، 13(1)، 78-93.
موسوی، فرانک و ویسی، معصومه. (۱۳۹۹). واکاوی مهارت تعویض مخاطب در کلاس درس براساس الگوی داده بنیاد. تدریس پژوهی، ۸(۱)، ۱۲۰-۱۰۲.
مهرعلیزاده، یداله، شاهی، سکینه و حسینی، شهیده. (1390).تلاشی برای تدوین شاخص‎های سنجش سرمایه فکری و بررسی وضعیت این شاخص‎ها در دانشگاه شهید چمران اهواز. انجمن آموزش عالی ایران، 3(4)، 65-96.
نقوی، ا. و محمدی، ا. (۱۳۹۴). مقاله مروری: خودمردم نگاری، شیوه پژوهشی نوین در توان بخشی و سلامت (بخش اول). پژوهش در علوم توانبخشی، ۱۱(۶)، ۴۱۸-۴۲۴.
همتی، رضا و بیات، اکرم. (۱۳۹۷). مطالعه پدیدارشناختی تجربه زیسته دانشجویان از ‌فرآیند‎ نگارش پایان‌نامه. راهبرد فرهنگ، ۱۱(۴۳)، ۸۹-۱۲۲. doi:10.22034/jsfc.2018.88859
یادگارزاده، غلام رضا، فتحی واجارگاه، کوروش، مهرمحمدی، محمود و عارفی، محبوبه. (۱۳۹۵). تحلیلی بر ضرورت‌ها و الزامات بازاندیشی در اهداف، راهبردها و برنامه‌های درسی دوره‌های دکتری تخصصی. تدریس پژوهی، ۴(۱)، ۴۷-۶۴ .
Creswell, J.W. (2013) Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. 4th Edition, SAGE Publications, Inc., London.
Larsson, K. (2020). Managing Thesis Projects in Higher Education-Through Learning Analytics. Doctoral dissertation, Department of Computer and Systems Sciences, Stokcholm University.