آزمون الگوی مفهومی بین ادراک از محیط یادگیری و احساس تعلق به مدرسه با نقش واسطه¬اي سرزندگی تحصیلی در دانش آموزان دوره ابتدایی شهرستان ممسنی

الموضوعات :

پریسا امیری ¹ , امید صفری ²

1 - گروه مدیریت آموزشی،واحد نورآباد ممسنی ،دانشگاه آزاد اسلامی، نورآباد ممسنی،ایران
2 - استادیار،گروه تربیت بدنی،واحد نورآباد ممسنی ،دانشگاه آزاد اسلامی، نورآباد ممسنی،ایران

تاريخ الإرسال : 09 السبت , ربيع الثاني, 1446 تاريخ التأكيد : 06 السبت , جمادى الثانية, 1446 تاريخ الإصدار : 14 الثلاثاء , ربيع الأول, 1446

الکلمات المفتاحية: ادراک از محیط یادگیری, احساس تعلق به مدرسه, سرزندگی تحصیلی, دانش¬آموزان.,

ملخص المقالة :

پژوهش حاضر که با هدف آزمون الگوی مفهومی بین ادراک از محیط یادگیری و احساس تعلق به مدرسه با نقش واسطه­اي سرزندگی تحصیلی در بین دانش آموزان انجام‌ شد، از جمله‌ی پژوهش‌های توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه­ی‌آماری پژوهش شامل تمامی دانش آموزان دوره­ی ابتدایی شهرستان نورآباد ممسنی در سال تحصیلی 1403-1402 بود که از بین آنها و با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی- خوشه­ای، تعداد 285 نفر (139 دختر و 146 پسر) به عنوان اعضای نمونه­ی آماری انتخاب شدند. به‌منظور جمع‌آوری اطلاعات از پرسشنامه‌های ادراك دانش آموزان از محيط يادگيري حقايقي و كارشكي (1394)، پرسشنامه­ی سرزندگي تحصيلي حسین­چاری و دهقانی­زاده (1391) و  پرسشنامه­ی احساس تعلق به مدرسه بری و همکاران (2004) استفاده شد. داده‌های به دست آمده با استفاده از شاخص­های آمار توصیفی (فراوانی، میانگین و انحراف استاندارد)، ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل مسیر مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش نشان داد که بین ادراک از محیط یادگیری و احساس تعلق به مدرسه دانش­آموزان رابطه­ی آماری معناداری وجود دارد. همچنین، بین ادراک از محیط یادگیری و سرزندگی تحصیلی دانش­آموزان رابطه­ی آماری معناداری وجود دارد. از طرفی، بين سرزندگی تحصیلی و احساس تعلق به مدرسه دانش­آموزان رابطه­ی معنادار آماری وجود دارد. به طور کلی، یافته­ها نشان داد که بین ادراک از محیط یادگیری و احساس تعلق به مدرسه با نقش واسطه­اي سرزندگی تحصیلی رابطه­ی آماری معناداری وجود دارد و الگوی ارایه شده از برازش مناسبی برخوردار است.ژوهش حاضر که با هدف آزمون الگوی مفهومی بین ادراک از محیط یادگیری و احساس تعلق به مدرسه با نقش واسطه­اي سرزندگی تحصیلی در بین دانش آموزان انجام‌ شد،

 

المصادر:

اكبري¬بورنگ م. رحيمي¬بورنگ ح. 1395. تبيين سرزندگي و انگيزش تحصيلي دانشجويان بر اساس ادراك آنان از محيط يادگيري در دانشگاه علوم پزشكي بيرجند، مجله ايراني آموزش در علوم پزشكي، 16(27)، ص ص 230-22.
بهرامی ف. بدری م. 1396. رابطه ادراک از محیط یادگیری و سرزندگی تحصیلی با نقش واسطه¬ای شناخت، فراشناخت، انگیزه پیشرفت و خودکارآمدی در دانشجویان، دوفصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری، 5(9)، ص ص 212-189.
توسلی¬نیا س. عظیمی د. صمدی¬بزچلوئی ع. ۱۳۹۸. رابطه بین خودکارآمدی و سرزندگی تحصیلی با میانجی گری احساس تعلق به مدرسه، اولین همایش ملی مدرسه فردا، اردبیل، دانشگاه محقق اردبیلی.
حقايقي م. كارشكي ح. 1394. ساخت و اعتباريابي پرسشنامة ادراك دانش آموزان از محيط يادگيري سازند هگراي اجتماعي، فصلنامه مطالعات اندازه گيري و ارزشيابي آموزشي، 5(11)، ص ص 118-91.
دهاز ر ا. 1401. بررسی رابطه ادراک از محیط یادگیری و نگرش به مدرسه با بیگانگی تحصیلی: نقش میانجی مشغولیت تحصیلی و بهزیستی تحصیلی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه پیام نور کرمانشاه.
سراج م. 1401. ارائه مدل ساختاری تاثیر ادراک از محیط یادگیری و معلم تنظیمی تحصیلی بر درگیری تحصیلی با میانجی گری هیجان تحصیلی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه باهنر کرمان.
صدری¬دمیرچی ا. کریمیان¬پور غ. جلیلیان س. 1396. پیش¬بینی سرزندگی تحصیلی بر اساس ادراک از محیط یادگیری و سرسختی روان‌شناختی در بین دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه، راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، 10(5)، ص ص 374-364.
فخاریان ج. یعقوبی ا. ضرغام¬حاجبی م. محققی ح. 1398. تدوین مدل علّی سرزندگی تحصیلی بر اساس جوعاطفی خانواده، محیط یادگیری سازنده‌گرای اجتماعی و درگیری تحصیلی با میانجی‌گری خودکارآمدی تحصیلی در دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه، تدریس پژوهی، 7(3)، ص ص 28-1.
محمدي آ. 1396. رابطه¬ي کیفیت زندگی در مدرسه و ادراك از محیط کلاس با سرزندگی تحصیلی دانش¬آموزان، پايان نامه كارشناسي ارشد، دانشگاه محقق اردبيلي.
میرکمالی س م. هماینی، ا. امیری،م. 1394. بررسی رابطه بین ادراک از محیط کلاس با سرزندگی تحصیلی دانشجویان، مورد مطالعه: دانشکده¬های علوم اجتماعی و رفتاری دانشگاه تهران، فصلنامه آموزش عالی، 8(31)، ص ص 76-63.
Booker, K. (2016). Connection and Commitment: How Sense of Belonging and Classroom Community Influence Degree Persistence for African American Undergraduate Women. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education. 28(2): 218-229.

Gokler, R, Gurgan, U. Tastan, N. (2015). The effect of quality of school life on sense of happiness: A study on University students. Educational research and Reviews, 10 (7): 967- 974.
Guo, J. (2018). Building bridges to student learning: Perceptions of the learning environment, engagement, and learning outcomes among Chinese undergraduates. Studies in Educational Evaluation. 59: 195-208.
Ham, S. H. Yang, K. E. Cha, Y. K. (2017). Immigrant integration policy for future generations? A cross-national multilevel analysis of immigrant-background adolescents’ sense of belonging at school. International Journal of Intercultural Relations. 60: 40-50.
Hoferichter, F. Hirvonen, R. Kiuru, N. (2021). The development of school well-being in secondary school: High academic buoyancy and supportive class- and school climate as buffers. Learning and Instruction. In press.
Li, C. Jiang, S. (2018). Social exclusion, sense of school belonging and mental health of migrant children in China: A structural equation modeling analysis. Children and Youth Services Review. 89: 6-12.
Wong, T. K. Y. Parent, A. M. Konishi, C. (2019). Feeling connected: The roles of student-teacher relationships and sense of school belonging on future orientation. International Journal of Educational Research. 94: 150-157.

نص كامل:



 

 

 

آزمون الگوی مفهومی بین ادراک از محیط یادگیری و احساس تعلق به مدرسه با نقش واسطه­اي سرزندگی تحصیلی در دانش آموزان دوره ابتدایی شهرستان ممسنی

 

چکیده

پژوهش حاضر که با هدف آزمون الگوی مفهومی بین ادراک از محیط یادگیری و احساس تعلق به مدرسه با نقش واسطه­اي سرزندگی تحصیلی در بین دانش آموزان انجام‌ شد، از جمله‌ی پژوهش‌های توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه­ی‌آماری پژوهش شامل تمامی دانش آموزان دوره­ی ابتدایی شهرستان نورآباد ممسنی در سال تحصیلی 1403-1402 بود که از بین آنها و با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی- خوشه­ای، تعداد 285 نفر (139 دختر و 146 پسر) به عنوان اعضای نمونه­ی آماری انتخاب شدند. به‌منظور جمع‌آوری اطلاعات از پرسشنامه‌های ادراك دانش آموزان از محيط يادگيري حقايقي و كارشكي (1394)، پرسشنامه­ی سرزندگي تحصيلي حسین­چاری و دهقانی­زاده (1391) و پرسشنامه­ی احساس تعلق به مدرسه بری و همکاران (2004) استفاده شد. داده‌های به دست آمده با استفاده از شاخص­های آمار توصیفی (فراوانی، میانگین و انحراف استاندارد)، ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل مسیر مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش نشان داد که بین ادراک از محیط یادگیری و احساس تعلق به مدرسه دانش­آموزان رابطه­ی آماری معناداری وجود دارد. همچنین، بین ادراک از محیط یادگیری و سرزندگی تحصیلی دانش­آموزان رابطه­ی آماری معناداری وجود دارد. از طرفی، بين سرزندگی تحصیلی و احساس تعلق به مدرسه دانش­آموزان رابطه­ی معنادار آماری وجود دارد. به طور کلی، یافته­ها نشان داد که بین ادراک از محیط یادگیری و احساس تعلق به مدرسه با نقش واسطه­اي سرزندگی تحصیلی رابطه­ی آماری معناداری وجود دارد و الگوی ارایه شده از برازش مناسبی برخوردار است. 

 کلمات کلیدی: ادراک از محیط یادگیری، احساس تعلق به مدرسه، سرزندگی تحصیلی، دانش­آموزان.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مقدمه

یادگیری به عوامل متعددی بستگی دارد؛ اما یکی از گام‌های اساسی، مشارکت دادن یادگیرنده در فعالیت‌های آموزشی و یادگیری است. این مسأله تحت تأثیر انگیزه و ادراک او قرار دارد؛ آن هم به‌نوبه خود به تجارب قبلی یادگیرندگان، سبک‌های یادگیری، محیط و زمینه‌ای که در آن آموزش اتفاق می‌افتد، بستگی دارد. بر همین اساس، می‌توان گفت، عوامل مختلفی موجب تفاوت در یادگیری انسان‌ها می‌شود؛ که یکی از این آنها، محیط است (محمدي، 1396). محیط یادگیری به بافت فیزیکی، اجتماعی، روانی، آموزشی و فرهنگی اشاره دارد که یادگیری در آن صورت می­گیرد و برداشت­های صورت گرفته از محیط یادگیری، یادگیرنده، شرایط یادگیری، رشد و توسعه یادگیرنده را تحت تأثیر قرار می­دهد. همچنین، محیط یادگیری به عنوان شرایط، نیروها و محرک­های بیرونی می­باشد که فرد را به چالش می­کشاند. این نیروها ممکن است شرایط فیزیکی، اجتماعی، فکری و ذهنی باشند (لیو و ژو¹، 2023). مدارس از جمله محيط­هاي اجتماعي بزرگي به شمار مي­روند كه دانش­آموزان از سنين شش تا هفت سالگي در آنها پا مي­نهد و تعاملات اوليه خود را از اين مكان آغاز مي­كنند. اين محيط آموزشي نقش تأثيرگذاري در فرآيند جامعه­پذيري، آموزش و پرورش دانش­آموزان خود برعهده دارد و به هر ميزان كه آنان در اين محيط فعال­تر و باانگيزه­تر به فعاليت بپردازند، به نتايج مفيدتري دست خواهند يافت (دهاز، 1401). دانش آموزان در شرایطی که خود را با مدرسه بیگانه بدانند هرچند در مدرسه حضور داشته باشند و درس بخوانند و از حقوق قانونی خود برخوردار باشند، با تعاریف اجتماعی، دانش­آموز تلقی نمی­شوند. از دیدگاه اجتماعی، دانش­آموزی زمانی تحقق می­یابد که دانش­آموز نسبت به مدرسه و زیر ساخت­های آن احساس تعلق کند و در توسعه و تحولات مدرسه مشارکت جوید (سراج، 1401). حس تعلق در محیط­هاي آموزشی به عنوان حس مورد پذیرش واقع شدن، ارزشمند شمرده شدن و مورد تشویق قرار گرفتن توسط دیگران (معلمان و همسالان) در محیط کلاس درس و حس یک قسمت مهم از زندگی و فعالیت کلاسی تعریف شده است (توسلی نیا و همکاران، 1398). با توجه به اینکه مفهوم احساس تعلق به مدرسه دارای کاربردهایی در حیطه­های مختلفی از علوم مانند جامعه شناختی، روانشناسی و پزشکی می باشد، لذا تعاریف متعددی از احساس تعلق به مدرسه وجود دارد و توافق چندانی روی مفهوم آن وجود ندارد. تعاریف موجود درباره احساس تعلق به مدرسه به چندین دسته تقسیم می شود که یکی از عمومی ترین دسته ها تعاریف زیست بوم شناسانه با مبتنی بر بعد اجتماعی است. در این رویکرد احساس تعلق به مدرسه به صورت عمومی برای توصیف کیفیت ارتباطات در سطح جامعه و به صورت اختصاصی به عنوان دیدگاه افراد که باعث افزایش پیوند آنها با محیط مدرسه تعریف می­گردد (بوکر²، 2016). لی و جیانگ³ (2018) معتقد است که محيط مدرسه در صورتي كه نيازهاي اصلي نوجوان را در اين سن برآورد نمايد، باعث ايجاد تعلق خاطر يا احساس تعلق به مدرسه⁴ در نوجوانان مي­شود. چنانچه نوجوانان در مدارسی حضور داشته باشند که با نیازهای رشدی آنها توجهی نشود احتمال خیلی کمی وجود دارد که آنان نسبت به مدرسه­ی خود احساس تعلق داشته باشند. هنگامی این احساس افزایش می­یابد که محیط اجتماعی مذکور به نیازهای رشدی دانش­آموزان همچون نیاز به خودمختاری، نیاز به بروز توانمندی­ها و نیاز به مورد حمایت و پذیرش قرار گرفتن توسط گروه همسالان توجه کافی نمیاید. از آنجایی که دانش­آموزان وقت زیادي را در مدرسه می­گذرانند و فرصت زیادي براي تعامل با معلمان و دانش آموزان دارند، حس تعلق به مدرسه زمینه مناسبی را براي یادگیري و سلامت دانش­آموزان ایجاد می­کند (هام و همکاران⁵، 2017).

یادگیرندگان در زندگی تحصیلی خود در مدارس و دیگر محیط­های آموزشی، با انواع چالش­ها، موانع و فشارهای خاص این دوران مواجه می­شوند. برخی از یادگیرندگان در برخورد با این موانع و چالش­ها موفق عمل مي­كنند، اما گروهي دیگر در این زمینه ناموفق هستند (وانگ و همکاران⁶، 2019). عوامل شناختی و انگیزشی مختلفی با موفقیت نظام آموزشی ارتباط دارند و با توجه به اینکه سرزندگی تحصیلی نیز با موفقیت نظام آموزشی ارتباط دارد، لذا با طراحی و آموزش سرزندگی تحصیلی⁷ می‌توان تا حدودی موفقیت نظام آموزشی را تضمین کرد. سرزندگی تحصیلی به عنوان یکی از مولفه‌های بهزیستی روانی است که تاب‌آوری تحصیلی را در چارچوب زمینه روانشناسی مثبت منعکس می‌کند (فخاریان و همکاران، 1398). سرزندگی تحصیلی به پاسخ مثبت، سازنده و انطباقی به انواع چالش­ها و موانعی که در عرصه­ی مداوم و جاری تحصیلی، تجربه می­شوند؛ اشاره دارد (کامرفورد و همکاران⁸، 2016). همچنین سرزندگی تحصیلی را به عنوان مجموعه واکنش­هایی که به کمك آنها فرد آماده می­شود تا پاسخی درست و هماهنگ با محیط یادگیری و فعالیت­هایی که آن محیط از وی می­خواهد نیاز به بررسی می­داند. فخاریان و همکاران (1398) طی پژوهشی به تدوین مدل علّی سرزندگی تحصیلی بر اساس جوعاطفی خانواده، محیط یادگیری سازنده‌گرای اجتماعی و درگیری تحصیلی با میانجی‌گری خودکارآمدی تحصیلی در دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه، پرداختند. نتایج این پژوهش نشان داد که بین سرزندگی تحصیلی و ادراک از محیط یادگیری سازنده‌گرای اجتماعی رابطه­ی معناداری وجود دارد. صدری­دمیرچی و همکاران (1396) پژوهشی با عنوان پیش­بینی سرزندگی تحصیلی بر اساس ادراک از محیط یادگیری و سرسختی روان‌شناختی در بین دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه، انجام دادند. نتایج این پژوهش نشان داد که بین ادراک از محیط یادگیری و سرسختی روان‌شناختی با سرزندگی تحصیلی رابطه مثبت معنی‌داری وجود دارد. یورک و فرناندز⁹ (2019) پژوهشی با عنوان بررسی اثر مثبت محیط یادگیری بر احساس تعلق دانشجویان، یک تحلیل چندوجهی، انجام دادند. نتایج این پژوهش نشان داد که محیط یادگیری ارتباط معناداری با احساس تعلق دانشجویان دارد و محیط یادگیری نقش مهمی در احساس تعلق دانشجویان به دانشگاه دارد.

بنابراین ضرورت ایجاد حس تعلق و پیوندی هویت مدار با محیط یادگیری برای رشد کلی دانش آموزان مورد تأیید روانشناسان این حوزه است . در نتیجه بدیهی است که شرایط و محیط کلاس (محیط یادگیری) بر یادگیری و توانمندی یادگیرندگان تأثیر دارد. یکی از این شرایط، جو اجتماعی و روانشناختی حاکم بر کلاس درس است که نقش مهمی در احساس تعلق دانش آموزان به مدرسه دارند. از سوی دیگر، دوجین و همکاران¹⁰ معتقدند که موفقیت در محیط­های آموزشی و یادگیری، مستلزم احساس انرژی و سرزندگی است. در نتیجه، سرزندگی تحصیلی با تحت تأثیر قرار دادن احساسات و هیجانات مرتبط با حس تعلق دانش­آموزان به محیط یادگیری، می­تواند نقش مهمی در رابطه­ی بین ادراک دانش­آموزان از محیط یادگیری و احساس تعلق آنان به مدرسه داشته باشد. از آنجا که احساس تعلق به مدرسه از عوامل مهم در زندگی تحصیلی دانش­آموزان می­باشد و این موضوع می­توانند نقش اساسی در پیشرفت تحصیلی آنان داشته باشد، لذا، یکی از مسائل مهم، شناسایی متغیرهای مرتبط با احساس تعلق به مدرسه می­باشد. بنابراین، این پژوهش درصدد پاسخگويي به اين سؤال است كه آیا بین ادراک از محیط یادگیری و احساس تعلق به مدرسه با نقش واسطه­اي سرزندگی تحصیلی دانش­آموزان رابطه معناداری وجود دارد؟

 

 

روش تحقیق

این تحقیق از نظر هدف کاربردی می‌باشد. جامعۀ آماری این تحقیق، تمامی دانش آموزان دوره ابتدایی شهرستان ممسنی ممسنی در سال تحصیلی 1403-1402 بود که از بین آنها و با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی- خوشه­ای، تعداد 285 نفر (139 دختر و 146 پسر) به عنوان اعضای نمونه­ی آماری همکاری کردند. ابزار جمع‌آوری داده­ها پرسش‌نامه‌های استاندارد  45 سوالیادراك دانش آموزان از محيط يادگيري حقایقی و کارشکی(1394)، پرسشنامه 9 سوالی سرزندگي تحصيلي حسین­چاری و دهقانی­زاده (1391) و پرسشنامه­ی27 سوالی احساس تعلق به مدرسه مكيان و كلانتر­كوشه(1394) بود. روایی صوری پرسش‌نامه‌ها توسط چند نفر از استادان متخصص مدیریت آموزشی که سابقۀ فعالیت در زمینۀ متغیرهای این تحقیق را نیز داشتند، مورد ارزیابی و تأیید قرار گرفت و پایایی پرسش‌نامه با استفاده از فرمول محاسبۀ كرنباخ، محاسبه گردید و پایایی همۀ پرسش‌نامه‌ها بالاتر از 7/0 بود، که این نشان‌دهندۀ پایایی قابل‌قبول پرسش‌نامه‌ها بود. برای توصیف داده­ها از روش‌های آمار توصیفی و برای تجزیۀ استنباطی داده­ها از روش­های آماری ضریب هم‌بستگی پیرسون، رگرسيون و تحلیل مسیر استفاده شد و همۀ تجزیه‌وتحلیل‌های آماری با استفاده از نرم‌افزارهای spss و PLS Smart انجام گرفته است.

یافته‌ها

بر اساس جدول 1 مشاهده می‏شود که ضریب همبستگی بین ادراک از محیط یادگیری و احساس تعلق به مدرسه دانش­آموزان، برابر با 395/0 می­باشد که در سطح 001/0 همبستگی معنادار وجود دارد. همچنین، هشت بعد؛ 1- دادن تملك فرايند يادگيري به فراگير، 2- تشويق كار گروهي و تبادل انديشه بين افراد، 3- يادگيري اصيل، 4- تأكيد بر آموخته­هاي پيشين، 5- توجه به ديدگاه­هاي مختلف، 6- مسئله محوري 7- خودارزيابي و 8- نقش تسهيل­گري معلم همبستگی معناداری با احساس تعلق به مدرسه در سطح 001/0 دارند.

 

جدول1- نتایج ضریب همبستگی پیرسون بین ادراک از محیط یادگیری و ابعاد آن با احساس تعلق به مدرسه

متغیرها	احساس تعلق به مدرسه
ادراک از محیط یادگیری	**395/0
دادن تملك فرايند يادگيري به فراگير	**391/0
تشويق كار گروهي و تبادل انديشه بين افراد	**341/0
يادگيري اصيل	**387/0
تأكيد بر آموخته­هاي پيشين	**380/0
توجه به ديدگاه­هاي مختلف	**398/0
مسئله محوري	**389/0
خودارزيابي	**340/0
نقش تسهيل­گري معلم	**342/0

* معنی‌داری در سطح 05/0 ** معنی‌داری در سطح  001/0

 

بر اساس جدول 2 مشاهده می‏شود که ضریب همبستگی بین ادراک از محیط یادگیری و سرزندگی تحصیلی دانش­آموزان، برابر با 421/0 می­باشد که در سطح 001/0 همبستگی معنادار وجود دارد. همچنین، هشت بعد؛ 1- دادن تملك فرايند يادگيري به فراگير، 2- تشويق كار گروهي و تبادل انديشه بين افراد، 3- يادگيري اصيل، 4- تأكيد بر آموخته­هاي پيشين، 5- توجه به ديدگاه­هاي مختلف، 6- مسئله محوري 7- خودارزيابي و 8- نقش تسهيل­گري معلم همبستگی معناداری با سرزندگی تحصیلی در سطح 001/0 دارند.

 

جدول2- نتایج ضریب همبستگی پیرسون بین ادراک از محیط یادگیری و ابعاد آن با سرزندگی تحصیلی

متغیرها	سرزندگی تحصیلی
ادراک از محیط یادگیری	**421/0
دادن تملك فرايند يادگيري به فراگير	**424/0
تشويق كار گروهي و تبادل انديشه بين افراد	**418/0
يادگيري اصيل	**409/0
تأكيد بر آموخته­هاي پيشين	**410/0
توجه به ديدگاه­هاي مختلف	**423/0
مسئله محوري	**407/0
خودارزيابي	**420/0
نقش تسهيل­گري معلم	**425/0

* معنی‌داری در سطح 05/0 ** معنی‌داری در سطح  001/0

 

بر اساس جدول 3 مشاهده می‏شود که ضریب همبستگی بین سرزندگی تحصیلی و احساس تعلق به مدرسه دانش­آموزان، برابر با 462/0 می­باشد که در سطح 001/0 همبستگی معنادار وجود دارد. همچنین، شش بعد؛ 1- احساس تعلق به همسالان، 2- حمايت معلم، 3- احساس رعايت احترام و عدالت در مدرسه، 4- مشاركت در اجتماع، 5- ارتباط فرد با مدرسه و 6- مشاركت علمي همبستگی معناداری با سرزندگی تحصیلی در سطح 001/0 دارند.

 

 

 

 

جدول3- نتایج ضریب همبستگی پیرسون بین سرزندگی تحصیلی با احساس تعلق به مدرسه و ابعاد آن

متغیرها	سرزندگی تحصیلی
احساس تعلق به مدرسه	**462/0
احساس تعلق به همسالان	**460/0
حمايت معلم	**463/0
احساس رعايت احترام و عدالت در مدرسه	**459/0
مشاركت در اجتماع	**441/0
ارتباط فرد با مدرسه	**460/0
مشاركت علمي	**452/0

* معنی‌داری در سطح 05/0 ** معنی‌داری در سطح  001/0

 

همانطوری که در جدول 4مشاهده می­شود، اثر مستقیم، اثر غیرمستقیم و اثر کل ادراک دانش­آموزان از محیط یادگیری بر احساس تعلق به مدرسه معنادار شده است. بنابراین، بين ادراک دانش­آموزان از محیط یادگیری و احساس تعلق به مدرسه با نقش واسطه­اي سرزندگی تحصیلی، رابطه­ی معنادار آماری وجود دارد.

 

جدول 4- اثر مستقیم، اثر غیر مستقیم و اثر کلی ادراک دانش­آموزان از محیط یادگیری بر احساس تعلق به مدرسه با نقش واسطه­اي سرزندگی تحصیلی

متغیر برونزاد	متغیر واسطه­ای	متغیر درونزاد	اثر مستقیم	اثر غیرمستقم	اثر کل
ادراک از محیط یادگیری	سرزندگی تحصيلي	احساس تعلق به مدرسه	** 395/0	** 194/0	** 589/0

* معنی‌داری درسطح 05/0 ** معنی‌داری درسطح  01/0

 

 

 

شكل 1- نمودار مسیر مدل رابطه­ي بين ادراک از محیط یادگیری و احساس تعلق به مدرسه با نقش واسطه­اي سرزندگی تحصیلی دانش­آموزان

 

همانطوری که در جدول 5 و شکل 1 مشاهده می­شود، بر اساس شاخص­هاي برازش بدست آمده، مي­توان نتيجه گرفت كه مدل آزمون شده از برازش مناسب برخوردار است؛ بنابراين قدرت تبيين روابط تعريف شده در قالب اين سوال را دارد.

 

جدول 5- شاخص­هاي برازندگي مدل پژوهش

شاخص	نام شاخص	دامنه­ي قابل قبول	مقدار بدست آمده
NFI	شاخص نُرم شده برازندگي	80/0 ≤ NFI	84/0
CFI	شاخص برازش تطبيقي	90/0 ≤ CFI	91/0
IFI	شاخص برازندگي فزاينده	90/0 ≤ IFI	92/0
RMSEA	ريشه ميانگين مربعات تعقيب	08/0 ≥ RMSEA	070/0
PNFI	شاخص برازش هنجارشده مقتصد	1 ≥ PNFI ≥ 50/0	68/0
GFI	شاخص نيكويي برازش	1 ≥ GFI ≥ 90/0	93/0
AGFI	شاخص نيكويي برازش اصلاح شده	1 ≥ AGFI ≥ 90/0	91/0
RMR	ريشه ميانگين پس ماند	05/0 ≥ RMR	039/0
Chi-Square	كاي دو	وابسته به حجم نمونه	94/309
P-value	سطح معناداري	وابسته به حجم نمونه	0001/0

 

 

بحث و نتیجه‌گیری

در تحقیق حاضر به توجه به اینکه بین ادراک دانش­آموزان از محیط یادگیری و احساس تعلق به مدرسه رابطه مثبت و معناداری وجود داشت. از این رو، می­توان نتیجه گرفت که هرچه ادراک دانش­آموزان از محیط یادگیری در سطح مطلوب­تری قرار داشته باشد،  احساس تعلق آنان به مدرسه نیز بیشتر خواهد بود. برعکس، هرچه ادراک دانش­آموزان از محیط یادگیری در سطح پایین­تری باشد، احساس تعلق آنان به مدرسه نیز کمتر خواهد بود. نتیجه­ی بدست آمده با نتایج پژوهش­ بوکر (2016) همسو می­باشد. دانش­آموزان اغلب ساعات حضور در مدرسه را در کلاس می­گذرانند. کیفیت و چگونگی گذراندن حضور در کلاس­ها یک نقش مهم و تعیین­کننده در یادگیری دانش­آموزان دارد و عکس­العمل­ها و ادراک دانش­آموزان را نسبت به تجربیات مدرسه تحت تأثیر قرار می­دهند. دانش­آموزان وقتی بهتر یاد می­گیرند که محیط یادگیری و فضای حاکم بر کلاس را مثبت و مناسب ارزیابی کنند (گیو، 2018). در تبیین این یافته­ها، دانش­آموزان دوره­ي ابتدایی شهرستان نورآباد ممسنی، مطالبی که در کلاس درس می­آموزند را بخشی از زندگی دانسته و به اعتقاد آنان، این مطالب از مسائل کاربردی زندگی واقعی­شان هستند. در این فضا، در کلاس درس، به سؤال­ها و مسائلي كه دانش آموزان در مورد جهان دارند، توجه شده و مورد بحث و گفتگو قرار می­گیرند. دانش­آموزان با وارد شدن به مدرسه و قرار گرفتن در جریان یادگیری بیشتر موضوعات درسی خود را به عینه در جریان زندگی عادی و روزمره­ی خود مشاهده می­کنند و ضرورت کاربرد مطالبی که در کلاس درس مطرح می­شود را در بیرون از مدرسه به خوبی درک می­نمایند. در این فضا، در کلاس درس، به سؤال­ها و مسائلي كه دانش آموزان در مورد زندگی دارند، توجه شده و مورد بحث و گفتگو قرار می­گیرند. بنابراین، كلاس درس این فرصت را برای دانش­آ­موزان فراهم می­کند تا درباره مسائل زندگي و علائق و رغبت­های خود توجه کرده و با آنها بیاندیشند. این شرایط، رغبت به کلاس و مدرسه را در دانش­آموزن تقویت کرده و باعث می­شود تا حس تعلق به مدرسه در آنان افزایش یابد. از این رو، هرچه ادراک دانش­آموزان از محیط یادگیری در سطح مطلوب­تری قرار داشته باشد،  احساس تعلق آنان به مدرسه نیز بیشتر خواهد بود.

به توجه به اینکه بین ادراک دانش­آموزان از محیط یادگیری و سرزندگی تحصیلی رابطه مثبت و معناداری وجود داشت. از این رو، می­توان نتیجه گرفت که هرچه ادراک دانش­آموزان از محیط یادگیری در سطح مطلوب­تری قرار داشته باشد، سرزندگی تحصیلی آنان نیز بیشتر خواهد بود. برعکس، هرچه ادراک دانش­آموزان از محیط یادگیری در سطح پایین­تری باشد، سرزندگی تحصیلی آنان نیز کمتر خواهد بود. نتیجه­ی بدست آمده با نتایج پژوهش­های فخاریان و همکاران (1398)؛ محمدي (1396)؛ صدری­دمیرچی و همکاران (1396)؛ بهرامی و بدری (1396)؛ میرکمالی و همکاران (1394) همسو می­باشد. در تبیین این این یافته­ها، دانش­آموزان در کلاس درس با کمک همکلاسی­هایش و با راهنمایی معلمان تكاليف خود را انجام داده و مسائل درسی خود را حل می­نمایند. این فعالیت­ها مستلزم همکاری گروهی در کلاس می­باشد که برای این کار تیم­های درسی در کلاس تشکیل می­شود. هر دانش­آموز به راحتی ایده و نظر خود را در تیم بيان کرده و آنان درباره­ی ايده­ها و عقايد خود، بحث گروهی می­کنند. همچنین، حضور در کلاس و ارتباط با همسالان زمینه­ی دوستی و همدلی دانش­آموزان را فراهم می­آورد که به اشتیاق دانش­آموزان برای حضور در محیط کلاس کمک زیادی می­کند. بنابراین، با این شرایط، محيط كلاسي یا محيط یادگیری، جذاب­تر شده و انگيزه دانش آموزان براي تحصيل بيشتر مي­شود كه همين امر باعث مي­شود تا سرزندگي تحصيلي دانش آموزان افزايش يابد. به سخن ديگر، وقتی که ادراک دانش­آموزان از محیط یادگیری مثبت و مطلوب باشد، این محیط یادگیری مطلوب با فراهم آوردن محيطي پويا و برانگيزاننده براي دانش آموزان به افزايش سرزندگي تحصيلي آنان منتهي مي­شود. بنابراین، هرچه ادراک دانش­آموزان از محیط یادگیری در سطح مطلوب­تری قرار داشته باشد، سرزندگی تحصیلی آنان نیز بیشتر خواهد بود. 

به توجه به اینکه بین سرزندگی تحصیلی و احساس تعلق به مدرسه رابطه مثبت و معناداری وجود داشت. از این رو، می­توان نتیجه گرفت که هرچه سرزندگی تحصیلی دانش­آموزان بیشتر باشد، احساس تعلق آنان به مدرسه نیز بیشتر خواهد بود. برعکس، هرچه سرزندگی تحصیلی دانش­آموزان در سطح پایین­تری باشد، احساس تعلق آنان به مدرسه نیز کمتر خواهد بود. نتیجه­ی بدست آمده با نتایج پژوهش­ توسلی­نیا و صمدی­بزچلوئی (۱۳۹۸) همسو می­باشد. در تبیین این نتیجه می­توان گفت بر اساس پاسخ دانش­آموزان دوره ابتدایی شهرستان نورآباد ممسنی، علاقه­مندی دانش­آموزان به فعالیت­های کلاسی، احساس خشنودی از حضور در کلاس و مدرسه، هیجان­انگیز بودن ارتباط با دوستان و هم­کلاسی­ها و جو مناسب و دوستانه حاکم بر مدارس، باعث شد تا شرایط در مدارس به گونه­ای باشد که دانش­آموزان، شور و شوق بیشتری برای حضور در مدرسه و تحصیل داشته باشند. در چنین شرایطی، دانش­آموزان با اعتماد به نفس بالایی با تکالیف مدرسه مواجه شده و با چالش­ها و مشکلات مدرسه سازگار می­شوند و بی­شک میزان سرزندگی و علاقه­ی آنها به مدرسه حس تعلق به مدرسه در دانش­آموزان را زنده نگه می­دارد. برعکس دانش­آموزان با سرزندگی تحصیلی پایین، علاقه­ي چندانی به تحصیل نشان نمی­دهند و برای حضور در مدرسه و پرداختن به تکالیف آموزشی خود تلاش کمتری می­کنند. بر همین اساس، هرچه سرزندگی تحصیلی دانش­آموزان بیشتر باشد، احساس تعلق آنان به مدرسه نیز بیشتر خواهد بود. برعکس، هرچه سرزندگی تحصیلی دانش­آموزان در سطح پایین­تری باشد، احساس تعلق آنان به مدرسه نیز کمتر خواهد بود.

در نهایت با توجه به اینکه بين ادراک دانش­آموزان از محیط یادگیری و احساس تعلق به مدرسه با نقش واسطه­اي سرزندگی تحصیلی، رابطه­ی معنادار آماری وجود دارد. از اين رو، مي­توان نتيجه گرفت كه سرزندگی تحصیلی مي­تواند بر رابطه­ي بين ادراک دانش­آموزان از محیط یادگیری و احساس تعلق به مدرسه اثر گذاشته و اندازه­ي اين رابطه را دست­خوش تغييرات نمايد. پژوهشی که به طور مستقیم رابطه­ی بين ادراک دانش­آموزان از محیط یادگیری و احساس تعلق به مدرسه با نقش واسطه­اي سرزندگی تحصیلی را مورد بررسی قرار داده باشد یافت نگردید تا نتایج این سؤال را با نتایج آن مقایسه کرد. اما در این بین برخی از پژوهش­ها مانند بوکر (2016) رابطه­ی بین ادراک دانش­آموزان از محیط یادگیری و احساس تعلق به مدرسه را تأیید قرار دادند.

 و برخی از پژوهش­ها  مانند فخاریان و همکاران (1398)؛ محمدي (1396)؛ صدری­دمیرچی و همکاران (1396)؛ بهرامی و بدری (1396) و هافریشتر و همکاران (2021) نیز رابطه­ی بین ادراک دانش­آموزان از محیط یادگیری و سرزندگی تحصیلی را تأیید کردند. در تبیین این یافته می­توان گفت؛ هنگامي كه دانش­آموزان دوره­ي ابتدایی شهرستان نورآباد ممسنی در کلاس درس حاضر می­شوند، در تصميم گيري و حل مسائل كلاسي مشاركت می­كنند و به آنان فرصت داده می­شود تا در تدوين فعاليت­هاي كلاسي خود سهيم باشند؛ قادر خواهند بود پيشنهادها و ايده­هاي جديد ارائه كنند و احساس كنند كارشان در كارهاي گروهي کلاس و مدرسه مورد توجه و قدرداني واقع می­شود. از سوی دیگر، استفاده از معلمان مجرب با روابط اجتماعي مطلوب به تقويت رابطه معلم و دانش­آموز كمك کرده است. تأكيد بيشتر معلمان بر موضوع­هاي درسي مورد علاقه­ی دانش­آموزان، طرح تكاليف فردي و گروهي جذاب مربوط به درس، به كارگيري روش­هاي متنوع تدريس و ارتباط موضوعات اصلي و مهم درس به عناوين فرعي و كم جاذبه، استفاده از دانش­آموزان در تصميمات و امور كلاس توانسته است اثرات قابل توجهي را در ايجاد یک جو مناسب یادگیری در مدارس به همراه داشته باشد. این موارد که نمونه­ی یک محیط یادگیری مناسب و حمایت­گر می­باشد، توجه مثبت دانش­آموزان را جلب کرده و باعث ایجاد تعلق به مدرسه در آنان می­شود. بنابراین، ادراک مثبت دانش­آموزان از محیط یادگیری می­تواند احساس تعلق آنان به مدرسه را تقویت نماید. از سوی دیگر، دانش­آموزان در مدارس دوره­ی ابتدایی شهرستان نورآباد ممسنی، از روحيه­ی همكاري بين همكلاسي­هايشان راضي می­باشند و فرصت فعاليت مشاركتي در كلاس درس به آنها داده می­شود. همچنین، معلمان به فعاليت­هاي كلاسي­ دانش­آموزان توجه زيادي می­کنند و رفتار آنها با دانش­آموزان از روی احترام می­باشد. در این محیط، دانش­آموزان پس از ارائه پاسخ هاي مناسب بازخوردي مثبت از معلم دريافت می­کنند، در نتیجه­ی این تعامل مثبت معلم-دانش­آموز، انگيزش دروني دانش­آموزان افزايش مي­يابد. همین انگیزش درونی، سرزندگی تحصیلی دانش­آموزان را افزایش می­دهد. این سرزندگی باعث می­شود تا دانش­آموزان شور و اشتیاق بیشتری به مدرسه داشته باشند و خود را جزئی از مدرسه بدانند و احساس تعلق بیشتری به مدرسه داشته باشند. بنابراین، تعامل مطلوب محیط یادگیری و سرزندگی تحصیلی می­تواند باعث افزایش احساس تعلق دانش­آموزان به مدرسه گردد. در اینجا، نقش واسطه­اي سرزندگی تحصیلی در رابطه­ی بین ادراک دانش­آموزان از محیط یادگیری و احساس تعلق به مدرسه قابل تبیین است.

مدرسه مهمترین مؤسسه­ي آموزشی است، که بیشتر فعالیت­هایش صرف تربیت نسل آینده جامعه مي­شود. وقتی دانش­آموز خود را به عنوان عضوي از یک گروه یا طبقه اجتماعی طبقه­بندي می­کند، نوعی حس تعلق به وجود می­آید. بر همين اساس درباره اهميت و نقش بارز محيط يادگيري بر افكار و اعمال دانش آموزان مي­توان گفت كه محيط يادگيري و ادراك دانش­آموزان از ساختار هدفي كلاس و مباحثي كه معلمان در كلاس­هاي درس مطرح مي­كنند، بر راهبردهايي كه دانش­آموزان در فرايند يادگيري به كار مي­برند، تأثير زيادي دارد. هدف کلی پژوهش حاضر بررسی رابطه­ي بين ميان ادراک از محیط یادگیری و احساس تعلق به مدرسه با نقش واسطه­اي سرزندگی تحصیلی بود. نتایج پژوهش نشان داد که بین ادراک از محیط یادگیری و احساس تعلق به مدرسه دانش­آموزان رابطه­ی آماری معناداری وجود دارد. همچنین، بین ادراک از محیط یادگیری و سرزندگی تحصیلی دانش­آموزان رابطه­ی آماری معناداری وجود دارد. از طرفی، بين سرزندگی تحصیلی و احساس تعلق به مدرسه دانش­آموزان رابطه­ی معنادار آماری وجود دارد. به طور کلی، یافته­ها نشان داد که بین ادراک از محیط یادگیری و احساس تعلق به مدرسه با نقش واسطه­اي سرزندگی تحصیلی رابطه­ی آماری معناداری وجود دارد.

چنانچه نوجوانان در مدارسی حضور داشته باشند که با نیازهای رشدی آنها توجهی نشود، احتمال خیلی کمی وجود دارد که آنان نسبت به مدرسه­ی خود احساس تعلق داشته باشند. هنگامی این احساس افزایش می­یابد که محیط اجتماعی مذکور به نیازهای رشدی دانش­آموزان همچون نیاز به خودمختاری، نیاز به بروز توانمندی­ها و نیاز به مورد حمایت و پذیرش قرار گرفتن توسط گروه همسالان توجه کافی نمیاید. از طرف دیگر، یادگیرندگان در زندگی تحصیلی خود در مدارس و دیگر محیط­های آموزشی، با انواع چالش­ها، موانع و فشارهای خاص این دوران مواجه می­شوند. برخی از یادگیرندگان در برخورد با این موانع و چالش­ها موفق عمل مي­كنند، اما گروهي دیگر در این زمینه ناموفق هستند. بنابراین، مسئولان آموزش و پرورش یک ردیف بودجه­ای خاص جهت انجام برنامه­های شاد، جشنواره­ها، اردوهای علمی، فرهنگی و تفریحی، تجلیل از دانش­آموزان برتر و ... در نظر گرفته و بر اجرای این برنامه­ها نظارت کامل نمایند. همچنین، مدیران مدارس جو مناسب با شرایط مدرسه را شناسایی کرده، و با برگزاری جشنواره­های علمی درون مدرسه­ای و تعامل دانش­آموزن پایه­های مختلف با یکدیگر و با عوامل مدرسه و ... تلاش کنند. از طرفي، معلمان باید تا جاي ممکن در جهت ایجاد علاقه در دانش آموزان تلاش کنند، به عنوان مثال؛ طراحی و ارائه مطالب درسی به صورت جذاب، استفاده از مواد کمک آموزشی، تدریس هوشمند و ... شور و شوق دانش­آموزان را برای حضور در مدرسه و فراگیری دروس بالا ببرند.

بنابراین با توجه به نتایج حاصل از پژوهش پیشنهاد شود که مدیران مدارس جو و محیط مناسب با شرایط مدرسه را شناسایی کرده، و با برگزاری جشنواره­های علمی درون مدرسه­ای و تعامل دانش­آموزن پایه­های مختلف با یکدیگر و با عوامل مدرسه و ... تلاش کنند تا احساس تعلق دانش­آموزان به مدرسه بیشتر شود. همچنین با طرح­ريزي و برنامه­ريزي ارتباطات داخلي در حوزه­هاي ارتباطات ميان فردي، برقراري ارتباط بين واحدهاي سازماني مدارس مانند واحد مدیریت و معاونین مدارس، واحد مشاوره، شورای معلمان و ...  و ايجاد ارتباطات مبتني بر صداقت و اعتماد متقابل بين مديران مدارس و معلمان کمک زیادی به بهبود محیط یادگیری مدرسه نماید.

 

 

منابع

- اكبري­بورنگ، مهدی؛ رحيمي­بورنگ، حمید ( 1395). تبيين سرزندگي و انگيزش تحصيلي دانشجويان بر اساس ادراك آنان از محيط يادگيري در دانشگاه علوم پزشكي بيرجند، مجله ايراني آموزش در علوم پزشكي، 16(27)، ص ص 230-22.    

      

- بهرامی، فرید؛ بدری، مریم( 1396). رابطه ادراک از محیط یادگیری و سرزندگی تحصیلی با نقش واسطه­ای شناخت، فراشناخت، انگیزه پیشرفت و خودکارآمدی در دانشجویان، دوفصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری، 5(9)، ص ص 212-189.

 

- توسلی­نیا، سجاد؛ عظیمی، داریوش؛ صمدی­بزچلوئی، علی(1398 ). رابطه بین خودکارآمدی و سرزندگی تحصیلی با میانجی گری احساس تعلق به مدرسه، اولین همایش ملی مدرسه فردا، اردبیل، دانشگاه محقق اردبیلی.        

 

- حقايقي، مهدی؛ كارشكي، حمید ( 1394). ساخت و اعتباريابي پرسشنامة ادراك دانش آموزان از محيط يادگيري سازند هگراي اجتماعي، فصلنامه مطالعات اندازه گيري و ارزشيابي آموزشي، 5(11)، ص ص 118-91.

 

- دهاز، رامین( 1401). بررسی رابطه ادراک از محیط یادگیری و نگرش به مدرسه با بیگانگی تحصیلی: نقش میانجی مشغولیت تحصیلی و بهزیستی تحصیلی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه پیام نور کرمانشاه.

 

- سراج، مریم ( 1401). ارائه مدل ساختاری تاثیر ادراک از محیط یادگیری و معلم تنظیمی تحصیلی بر درگیری تحصیلی با میانجی گری هیجان تحصیلی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه باهنر کرمان.

 

- صدری­دمیرچی، امیر؛ کریمیان­پور، غلامرضا؛ جلیلیان، سعید( 1396). پیش­بینی سرزندگی تحصیلی بر اساس ادراک از محیط یادگیری و سرسختی روان‌شناختی در بین دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه، راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، 10(5)، ص ص 374-364.

 

- فخاریان، جواد؛ یعقوبی، امیر؛ ضرغام­حاجبی، مهدی؛ محققی، حمید ( 1398). تدوین مدل علّی سرزندگی تحصیلی بر اساس جوعاطفی خانواده، محیط یادگیری سازنده‌گرای اجتماعی و درگیری تحصیلی با میانجی‌گری خودکارآمدی تحصیلی در دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه، تدریس پژوهی، 7(3)، ص ص 28-1.

 

- محمدي، آرش( 1396). رابطه­ي کیفیت زندگی در مدرسه و ادراك از محیط کلاس با سرزندگی تحصیلی دانش­آموزان، پايان نامه كارشناسي ارشد، دانشگاه محقق اردبيلي.

 

-میرکمالی، سید محمد؛ هماینی، امیر؛ امیری، مهدی( 1394). بررسی رابطه بین ادراک از محیط کلاس با سرزندگی تحصیلی دانشجویان، مورد مطالعه: دانشکده­های علوم اجتماعی و رفتاری دانشگاه تهران، فصلنامه آموزش عالی، 8(31)، ص 76-63.

 

 

-Booker, K. (2016). Connection and Commitment: How Sense of Belonging and Classroom Community Influence Degree Persistence for African American Undergraduate Women. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education. 28(2): 218-229.    

                                                                                                                         

-Comerford, J. Batteson, T. and Tormey, R. (2015). Academic Buoyancy in Second Level Schools: Insights from Ireland. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 197, 98-103.

 

-Gokler, R, Gurgan, U. Tastan, N. (2015). The effect of quality of school life on sense of happiness: A study on University students. Educational research and Reviews, 10 (7): 967- 974.  

                                                                                                                        

-Guo, J. (2018). Building bridges to student learning: Perceptions of the learning environment, engagement, and learning outcomes among Chinese undergraduates. Studies in Educational Evaluation. 59: 195-208.  

                                                                          

-Ham, S. H. Yang, K. E. Cha, Y. K. (2017). Immigrant integration policy for future generations? A cross-national multilevel analysis of immigrant-background adolescents’ sense of belonging at school. International Journal of Intercultural Relations. 60: 40-50. 

                                                                                                       

-Hoferichter, F. Hirvonen, R. Kiuru, N. (2021). The development of school well-being in secondary school: High academic buoyancy and supportive class- and school climate as buffers. Learning and Instruction. In press.  

                                                                

Li, C. Jiang, S. (2018). Social exclusion, sense of school belonging and mental health of migrant children in China: A structural equation modeling analysis. Children and Youth Services Review. 89: 6-12.     

                                                                                            

-Li, J., & Xue, E. (2023). Dynamic Interaction between Student Learning Behavior and Learning Environment: Meta-Analysis of Student Engagement and Its Influencing Factors. Behavioral Sciences. 13(1):59.  

                                                                            

-Wong, T. K. Y. Parent, A. M. Konishi, C. (2019). Feeling connected: The roles of student-teacher relationships and sense of school belonging on future orientation. International Journal of Educational Research. 94: 150-157.    

                                                         

-York, T. T. Fernandez, F. (2019). The Positive Effects of Service-Learning on Transfer Students' Sense of Belonging: A Multi-Institutional Analysis. Journal of College Student Development. 59(5): 579-597.                                                                                                                              

 

Examining the conceptual model between the perception of the learning environment and the feeling of belonging to the school with the mediating role of academic vitality in the elementary school students of Mamsani city.

 

Abstract 

The aim of this research was Examining the conceptual model between the perception of the learning environment and the feeling of belonging to the school with the mediating role of academic vitality in the elementary school students of Mamsani city. . This research was correlational. Statistical society of this research involves all elementary school students of NoorAbad Mamasani city in 2024. The Random claster sampling method was used for sampling. The number of sample 285 was selected. To collect data used Students' perceptions of learning environment Questionnaire (Karshki, 2015), Academic vitality Questionnaire (Hoseinchari and Dehghanzadeh, 2011) and belonging to school Questionnaire (Brey et al, 2004). Validity and reliability of tools were calculated by item analysis and Cronbach's alpha coefficient. The data obtained from questionnaires were analyzed by Pearson correlation and path analysis. The results of this research showed that The Students' perceptions of learning environment have a significant relationship with sense of belonging to school. Also, The Students' perceptions of learning environment have a significant relationship with Academic Buoyancy. On the other hand, The Academic Buoyancy have a significant relationship with sense of belonging to school. Generally, there was significant relationship between Students' perceptions of learning environment and sense of belonging to school with mediating role of Academic Buoyancy.

 

Key words: perceptions of learning environment, sense of belonging to school, Academic Buoyancy, students.

 

 

---

[1] 1. Li & Xue  

[2]  . Booker

[3] .Li Jiang

[4] . sense of belonging to school

[5] . Ham and Etal

[6] 6. Wong and Etal

[7] . Academic Buoyancy

[8]  . Comerford, Batteson and Tormey

[9] 3. York and  Fernandez

[10]  .Duijn and Etal