رابطه آگاهیهای فراشناختی با خودپنداره تحصیلی، نگرش نسبت به مدرسه و سازگاری اجتماعی دانش آموزان
الموضوعات :
1 - استادیارگروه مدیریت آموزشی، واحد کرمانشاه، دانشگاه آزاد اسلامی،کرمانشاه، ایران.
2 - کارشناسی ارشد تکنولوژی آموزشی. دبیر آموزش و پرورش
الکلمات المفتاحية: سازگاری اجتماعی, آگاهیهای فراشناختی, خودپنداره تحصیلی, نگرش نسبت به مدرسه, شهرستان سرپل‌ذهاب,
ملخص المقالة :
هدف از این پژوهش بررسی رابطه بین آگاهیهای فراشناختی با خودپنداره تحصیلی، نگرش نسبت به مدرسه و سازگاری اجتماعی دانش آموزان پسر سال اول متوسطه شهرستان سرپل ذهاب می‌باشد. جمع‌آوری داده‌های پژوهشی به شیوه میدانی و با مراجعه به آزمودنی‌ها و انتخاب نمونه از جامعه آماری صورت گرفته است و نیز اطلاعات مربوط به چارچوب نظری و مباحث تئوری آن با مراجعه به منابع علمی و به شیوة کتابخانه‌ای انجام شده است. جامعه آماری این پژوهش، کلیه دانش‌آموزان سال اول پسر روزانه (دولتی) مدارس متوسطه شهرستان سرپل‌ذهاب که در سال تحصیلی 92-91 مشغول به تحصیل بوده‌اند می‌باشد. تعداد این دانش‌آموزان برابر 530 نفر می‌باشد. پس از هماهنگی‌های لازم با اداره آموزش و پرورش سرپل‌ذهاب و با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چند مرحله‌ای 223 نفر به صورت تصادفی انتخاب شدند. ابزار اندازه‌گیری پژوهش شامل: پرسشنامه آگاهیهای فراشناختی شراو ودنیسون (M.A.I)، پرسشنامه خودپنداره تحصیلی مارش (ASCQ)، پرسشنامه نگرش نسبت به مدرسه (ASSA-R)، آزمون شخصیت کالفرنیا بود. پس از پر کردن پرسشنامه‌ها، پرسشنامه‌ها جمع‌آوری گردید و اطلاعات بر اساس هر پرسشنامه دسته‌بندی گردیدو داده‌ها از طریق همبستگی پیرسون تجزیه و تحلیل شد و نتایج زیر به دست آمد: بین آگاهیهای فراشناختی و خودپنداره تحصیلی دانش‌آموزان پسر سال اول متوسطه شهرستان سرپل ذهاب در سطح معنی‌داری 001/0 رابطه وجود دارد. بین آگاهیهای فراشناختی و نگرش نسبت به مدرسه دانش‌آموزان پسر سال اول متوسطه شهرستان سرپل ذهاب در سطح معنی‌داری 001/0 رابطه وجود دارد. بین آگاهیهای فراشناختی و سازگاری اجتماعی دانش‌آموزان پسر سال اول متوسطه شهرستان سرپل ذهاب در سطح معنی‌داری 001/0رابطه وجود دارد.
Arsal, Z. (2010). the effects of diaries on self-regulation strategies of pre-service science teachers .International Journal of Environmental & Science Education, 5(1): 85-103.
Bradford, S. B., & Steve, W.J. (2008). Active learning: Effects of core training design elements on self-regulatory processes, learning and adaptability. Journal of Applied Psychology, 93(2): 296-316.
Cartwright . Hatton, S. , & Wells, A. (1997). Beliefs about worry and intrusions: The metacognitions questionnaire. Journal of AnxietyDisorders. 11: 279 . 315.
Davey, G. L. , & Wells, A. (2006). Worry and its psychologicaldisorders. John Wiley & Sons, Ltd, England.
Flavell, J. H. & Flavell, R.F. (2004). Development of children intuitions about thought actionrelations. Journal of cognition and development, 5(4): 451- 460.
Haffman, B., & spatariu, A. (2008). The influence of self – efficacy and metacognitive promoting on math problem solving efficiency. Contemporary Educational psychology. 33(4): 875-893.
Karimi, F; Salari Far, M.H. (2004). Comparison of levels of cognitive science and educational courses for students in mathematical problem solving ability. Psychological Science, 3 (9): 50-65.
Khodayari Farad, M; Nasafat, M; Ghobari Bonabb, B; Shokohi Yekta, M; Be pazhoh, A. (2002). Factors associated with children's social adjustment of veterans and Ghyrjanbaz Tehran. Final report of research project under the supervision of the Oppressed and Veterans Foundation of the Islamic Revolution.
Khojaste mehar, R; abass por, Z; Karaii, A; kochaki, A. (2012). The effectiveness of academic achievement and self-concept on academic performance, attitude toward school, students learn how to succeed in school and social adjustment. Journal of School Psychology, Spring 2012 Volume 1, Issue 1, pp. 45-27. .(in Persian)
Lin XD, Schwartz DL, Hatano G. Toward Teachers’ Adaptive Metacognition. Educational Psychologist. 2005; 40(4): 245- 255.
Mesar Abadi, J. (2010). Standardization and exploratory factor analysis of the revised questionnaire measuring attitudes toward school. Education, Third Year, No. 12, Winter, pp. 120-107.
Mohseni, N. (2004). Theories of developmental psychology. First edition, Tehran: Publication Pardiss. .(in Persian)
Mostafaii, A; Mahbobi, T. (2006). Thinking and metacognition: concepts, theory and application. Tehran: Publication porsesh. .(in Persian)
Nik Dell, F; Kadivar, P; Farzad, V; Arab Zade, M; Kavosiyan, J. (2012). Relationship between academic self-concept, academic emotions, positive and negative self-learning. Journal of Applied Psychology, Year 6, No. 1 (21), Spring, pp. 119-103.
Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulating learning. In Bockarts, M. Pintrich, P. R. & Zeinder, M. (ed). Handbook of self-regulation. Academic Press, San Diego, CA, 451-502.
Pintrich, P. R. (2004). A conceptual framework for assessing motivation and self- regulated learning in college students. Educational Psychology Review, 16(4): 385- 407.
Safari, Y. Marzoqi, R. (2009). Evaluation of curriculum books, school science curriculum guide for teaching and learning objectives in terms of the components of metacognition and metacognitive awareness of students. Journal of Learning, 59 (2), 177-100.
Safari, Y; Karami Matin, B; qare Tape, A; Rezai, M. (2012). Effects of metacognitive strategy training on students' metacognitive awareness of Kermanshah University of Medical Sciences.
Saif, A.A. (2007). Educational Psychology (Learning in Education), Tehran: Agah. .(in Persian)
Salari Far, M.H; Mazaheri, M.A. (2010). Relationship between cognition and metaphor with Self-regulation.Journal of psychological events, year 12, No. 4, pp. 68-60. .(in Persian)
Salari Far, M.H; Pakdaman, Sh. (2009). Cognitive component of state academic performance. Journal of Applied Psychology martyr Beheshti University, No. 12, pp. 112-102. .(in Persian)
Salari Far, M.H; poor Etemad, H. R. (2011). Metacognitive beliefs about depression and anxiety disorders. Journal - Lorestan University of Medical Sciences (finding), Volume 13, Number 4, pp. 74-63. .(in Persian)
Salari Far, M.H; Poor Etemad, H.R, Haidari, M; Asghar Nezhad Farid, A.A. (2011). Beliefs and cognitive status, barriers or facilitators of concern. Journal of Counseling and Psychotherapy, Second Year, No. 5, Spring, pp. 93-77. .(in Persian)
Salari far, M; pakdaman, Sh. (2012). Cognitive component of mode in order to save. Journal of Applied Psychology, Year 6, No. 2 (22), Summer, pp. 106-91.
Schunk, D. H. (2008). Metacognition, self- regulation, and self- regulated learning: Research recommendation. Educational Psychology Review, 20(4): 463-467.
Son, L.K.,& Metcalfe, J. (2000). Metacognitive and control strategies in study time allocation. Journal of Experimental psychology: Learning, Memory and cognition, 26, 204- 221.
Sperling, R. A.;Howard, B. C., & Staley, R. (2004). Metacognition and self-regulated learning constructs. Educational Research and Evaluation, 10(2):117-139.
Tok, H., Ozgan, H., & Dos, B. (2010). Assessing metacognitive awareness and learning strategies as positive predictors for success in distance learning class. Mustafa Kemal University Journal of social sciences institute, 7(14): 123-134.
Wells, A. , & Papageorgiou, C. (1995). Worry and the incubation of intrusive images following stress. Behavior al Research and therapy.33: 579-583.
Zare, H; Mohamadi ahamad abadi, N. (2011). Effects of metacognitive instruction on students' mathematical problem solving. Quarterly Journal of new approaches in educational administration, second, No. 3, Fall, pp. 161-176.(in Persian)
Zohar, A. (1998). Teachers’ metacognitive knowledge and the instruction higher order thinking. School of Education, the Herbrew University, Jerusalem, Israel. 15, 413- 429.
