رابطه نگرش اساتید نسبت به دوره های آموزش مجازی با تعلل ورزی تحصیلی با تأکید بر نقش میانجی سرزندگی تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی استان تهران

الموضوعات :

لیلا پلوئی ¹

1 - گروه آموزشی زبانهای خارجی ،دانشکده علوم انسانی،دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران شمال، تهران ، ایران

تاريخ الإرسال : 15 الإثنين , شوال, 1443 تاريخ التأكيد : 26 الأربعاء , محرم, 1444 تاريخ الإصدار : 10 الأربعاء , رمضان, 1445

الکلمات المفتاحية: سرزندگی تحصیلی, اهمیت آموزش مجازی, اضطراب به کارکردن در محیط مجازی, علاقه به کار کردن در محیط مجازی, تعلل ورزی تحصیلی,

ملخص المقالة :

هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی رابطه نگرش اساتید نسبت به دوره‎ های آموزشی مجازی با تعلل‎ ورزی تحصیلی با تأکید بر نقش میانجی سرزندگی تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی استان تهران می‌باشد.

این پژوهش از نظر هدف در حیطه تحقیقات کاربردی و از نظر روش پژوهش، همبستگی می‎باشد. جامعه آماری شامل اعضای هیات علمی دانشگاه آزاد اسلامی استان تهران به تعداد 4650 نفر و دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی استان تهران به تعداد 308000 می‎باشد که براساس فرمول کوکران 357 نفر به روش نمونه‌گیری تصادفی ساده به‌عنوان نمونه مربوط به اساتید و تعداد 211 نفر به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای به عنوان نمونه آماری دانشجویان انتخاب شدند. ابزار گردآوری در پژوهش حاضر سه پرسشنامه استاندارد نگرش نسبت به آموزش مجازی وطن پرست و همکاران (1394) و تعلل ورزی تحصیلی سواری (1390) و سرزندگی تحصیلی حسین چاری و دهقانی زاده (1391) است. به منظور تحلیل داده‎ها از تکنیک معادلات ساختاری با استفاده از نرم افزار آماری Lisrel و نیز نرم افزار آماری Spss استفاده شد.

یافته‌های پژوهش نشان داد بین نگرش به آموزش مجازی با سرزندگی تحصیلی دانشجویان رابطه مثبت و معنی‏ دار وجود دارد و بین سرزندگی تحصیلی با تعلل ورزی تحصیلی دانشجویان رابطه منفی و معنی‎دار وجود دارد و بین نگرش اساتید نسبت به دوره های آموزشی مجازی با تعلل‎ ورزی تحصیلی دانشجویان رابطه منفی و معنی‎ دار وجود دارد. بین نگرش به آموزش مجازی با تعلل‎ورزی تحصیلی با میانجی سرزندگی تحصیلی دانشجویان رابطه منفی و معنی‎ دار وجود دارد.

دانشجویان به اتفاق بر این باورند که سیستم آموزش مجازی دارای فوائد بسیاری است و می‎تواند مشکلات متعددی را از پیش پای دانشجویان کنار بزند. بر این اساس رغبت تحصیلی در آنها افزایش یافته و تعلل‎ورزی تحصیلی به حداقل خواهد رسید. از طرفی وجود هزینه‎های پایین استفاده از سیستم آموزش مجازی باعث شده که هم اساتید و هم دانشجویان از این روند راضی باشند و با تشکیل کارگاهها و دوره‎های آموزشی در دانشگاه‎ها اقداماتی برای آشناسازی و فرهنگ‎سازی درباره چگونگی استفاده علمی از شبکه‎های مجازی و آشنایی دانشجویان با انواع شبکه‎های علمی مجازی در جهت بهبود و تقویت یادگیری و سرزندگی تحصیلی دانشجویان تلاش نمود.

نص كامل:



Journal of New Approaches in Educational Adminstration

ISSN (Print): 2008-6369- ISSN (Online): 2423-723X

Research Paper

 

Relationship between professors' attitudes toward virtual training courses and academic procrastination of students of

Islamic Azad University of Tehran

Abstract Introduction: The main purpose of this study is to investigate the relationship between teachers 'attitudes toward virtual courses with academic procrastination with emphasis on the mediating role of students' academic vitality of the Islamic Azad University of Tehran. research methodology: This research is in terms of purpose in the field of applied research and in terms of research method is correlation. The statistical population includes 4650 faculty members of the Islamic Azad University of Tehran and 308000 students of the Islamic Azad University of Tehran, which according to Cochran's formula 357 people by simple random sampling as a sample of professors and 211 people by the method of Cluster random sampling was selected as a statistical sample of students. The collection tool in the present study is three standard questionnaires of attitude towards virtual education of by Vatanparast et al. (2015) and academic procrastination of Savary (2011) and academic vitality of Hossein Chari and Dehghanizadeh (2012). In order to analyze the data, the structural equation technique was using Lisrel statistical software and Spss statistical software. Findings: Findings showed that there is a positive and significant relationship between attitudes toward virtual education and academic vitality of students of Islamic Azad University of Tehran and there is a negative and significant relationship between academic vitality and academic procrastination of students of Islamic Azad University of Tehran. There is a negative and significant relationship between professors 'attitudes toward virtual training courses and students' academic procrastination in Islamic Azad University of Tehran. There is a negative and significant relationship between attitudes toward virtual education and academic procrastination mediated by the academic vitality of students of the Islamic Azad University of Tehran. Conclusion: Students unanimously believe that the e-learning system has many benefits and can eliminate many problems for students. Accordingly, Their academic interest increase and academic procrastination will be minimized. On the other hand, the low costs of using the virtual education system have made both professors and students satisfied with this process, and by organizing workshops and training courses in universities, steps have been taken to introduce and about how to use science scientifically. Virtual networks and students 'familiarity with various types of virtual science networks to improve and strengthen students' learning and academic vitality.

 

 

Received: Accepted: PP:   Use your device to scan and read the article online             DOI:       Keywords: Importance of virtual education,  anxiety about working in virtual environment,  interest in working in virtual environment,  academic procrastination.

 

Extended Abstract

 

Introduction:

E-learning systems has become very common phenomenon in recent years. Today, the use of learning and teaching tools such as information technology and Internet is rapidly expanding. E-learning is one of the most important learning environments in the information age. The challenge students face academic situations during their studies, and if they do not act properly, their mental health will be endangered, which will lead to dropouts, negative attitudes toward education, and even dropouts. In contrast, doing the right thing in these situations causes a feeling of satisfaction, happiness, hope and a positive attitude towards education. This shows that in order to properly deal with academic challenges, it is necessary to learn how to live vigorously in order to prevent harmful behaviors in education. Since the attitude towards an educational method can be influenced by individuals' learning styles, in the present study, the relationship between teachers' attitudes toward virtual training courses and academic procrastination will be examined by emphasizing the mediating role of students' academic vitality. Although numerous studies have been conducted in the field of e-learning, few studies have been conducted on the attitude towards e-learning and the use of technology for learning and teaching.

Context:

In the present study, the relationship between teachers 'attitudes toward virtual courses with academic procrastination will be examined with emphasis on the mediating role of students' academic vitality.

Goal:

 The purpose of this study is to investigate the relationship between professors 'attitudes toward virtual education courses and academic procrastination with emphasis on the mediating role of students' academic vitality in the Islamic Azad University of Tehran.

 Method:

This research is in terms of purpose in the field of applied research and in terms of research method is correlation. The statistical population includes 4650 faculty members of Islamic Azad University of Tehran and 308000 students of Islamic Azad University of Tehran, which according to Cochran's formula, 357 people by simple random sampling method as a sample of professors and 211 people by Cluster random sampling was selected as a statistical sample of students. The collection tool in the present study is three standard questionnaires.

 Findings:

Findings showed that there is a positive and significant relationship between attitudes toward virtual education and academic vitality of students of Islamic Azad University of Tehran and there is a negative and significant relationship between academic vitality and academic procrastination of students of Islamic Azad University of Tehran. There is a negative and significant relationship between professors' attitudes toward virtual courses and academic procrastination of students of Islamic Azad University of Tehran.

Results:

 Based on the results, their academic interest will increase and academic procrastination will be minimized. On the other hand, the low costs of using the virtual education system have made both professors and students satisfied with this process, and by organizing workshops and training courses in universities, steps have been taken to introduce and culturization about how to use science scientifically. Virtual networks and students 'familiarity with various types of virtual science networks to improve and strengthen students' learning and academic vitality.

 

 

 

 

 

دوماهنامه علمی پژوهشی – رهیافتی نو در مدیریت آموزشی

شاپا چاپی: 2008-6369- شاپا الکترونیکی: x2423-723

مقاله پژوهشی

رابطه نگرش اساتید نسبت به آموزش مجازی با تعلل ورزی تحصیلی با تأکید بر نقش میانجی سرزندگی تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی استان تهران

 

 

چکیده مقدمه و هدف: هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی رابطه نگرش اساتید نسبت به آموزش مجازی با تعلل‎ورزی تحصیلی با تأکید بر نقش میانجی سرزندگی تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی استان تهران می‌باشد. روش شناسی پژوهش: این پژوهش از نظر هدف در حیطه تحقیقات کاربردی و از نظر روش پژوهش، همبستگی می‎باشد. جامعه آماری پژوهش شامل اعضای هیات علمی دانشگاه آزاد اسلامی استان تهران به تعداد 4650 نفر و نمونه آماری براساس فرمول کوکران 357 نفر به روش نمونه‌گیری تصادفی ساده و دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی استان تهران به تعداد 308000 می‎باشد که نمونه آماری براساس فرمول کوکران 384 نفر به روش نمونه‌گیری تصادفی ساده انتخاب شد. ابزار گردآوری در پژوهش حاضر سه پرسشنامه استاندارد نگرش نسبت به آموزش مجازی وطن پرست و همکاران (1394) و تعلل ورزی تحصیلی سواری (1390) و سرزندگی تحصیلی حسین چاری و دهقانی زاده (1391) است. به منظور تحليل داده‎ها از تکنیک معادلات ساختاری با استفاده از نرم افزار آماری Lisrel و نیز نرم افزار آماری Spss استفاده شد. یافته­ها: یافته‌های پژوهش نشان داد بین نگرش به آموزش مجازی با سرزندگی تحصیلی دانشجویان دانشگاه های آزاد اسلامی استان تهران رابطه مثبت و معنی‏دار وجود دارد و بین سرزندگی تحصیلی با تعلل ورزی تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی استان تهران رابطه منفی و معنی‎دار وجود دارد و بین نگرش اساتید نسبت به دوره های آموزشی مجازی با تعلل‎ورزی تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی استان تهران رابطه منفی و معنی‎دار وجود دارد. بین نگرش به آموزش مجازی با تعلل‎ورزی تحصیلی با میانجی سرزندگی تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی استان تهران رابطه منفی و معنی‎دار وجود دارد. بحث و نتیجه­گیری: دانشجویان به اتفاق بر این باورند که سیستم آموزش مجازی دارای فوائد بسیاری است و می‎تواند مشکلات متعددی را از پیش پای دانشجویان کنار بزند. بر این اساس رغبت تحصیلی در آنها افزایش یافته و تعلل‎ورزی تحصیلی به حداقل خواهد رسید. از طرفی وجود هزینه‎های پایین استفاده از سیستم آموزش مجازی باعث شده که هم اساتید و هم دانشجویان از این روند راضی باشند و با تشکیل کارگاهها و دوره‎های آموزشی در دانشگاه‎ها اقداماتی برای فرهنگ‎سازی درباره چگونگی استفاده علمی از شبکه‎های مجازی و آشنایی دانشجویان با انواع شبکه‎های علمی مجازی در جهت بهبود و تقویت یادگیری و سرزندگی تحصیلی دانشجویان تلاش نمود.

تاریخ دریافت: تاریخ پذیرش: شماره صفحات:    از دستگاه خود برای اسکن و خواندن مقاله به صورت آنلاین استفاده کنید              DOI:     واژه­های کلیدی: اهمیت آموزش مجازی،  اضطراب به کارکردن در محیط مجازی، علاقه به کار کردن در محیط مجازی، تعلل ورزی تحصیلی، سرزندگی تحصیلی.

 

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

مقدمه 

‎فناوری‌های اطلاعات، توانایی فوق العاده‌ای برای تغییر و یا بازشکل دهی فعالیت‌های تدریس و یادگیری در آموزش را دارند و امکاناتی را برای طراحی محیط‎های نوین علمی فراهم می‎آورند که پیش از این امکان پذیر نبوده است. مفهوم آموزش الکترونیکی تقریبا برای دهه‎ها وجود داشته است و به عنوان یکی از مهمترین توسعه‎های اخیر در صنعت سیستم‎های اطلاعاتی به حساب می‎آید. آموزش مجازی می‎تواند به عنوان محتوای ارائه درسی از طریق رسانه‎های الکترونیکی مانند اینترنت، اینترانت، اکسترانت، ماهواره نگریسته شود (Warburton, 2019). یادگیری با استفاده از سیستم‎های الکترونیکی به یک پدیده‎ی بسیار رایج در سال‎های اخیر تبدیل شده است. قبلا تحقیقات از یادگیری الکترونیکی به عنوان یک اصطلاح غالب برای شرح فعالیت‎های تدریس و با استفاده از فناوری‎های ارتباطی و اطلاعاتی استفاده می‎شد. در سال‎های اخیر استفاده از یادگیری الکترونیک برای آموزش بسیار رایج شده است (Aghaziyarati et al, 2021).

امروزه، كاربرد ابزارهاي يادگيري و آموزش نظير فناوري اطلاعاتي و اينترنت به شدت در حال گسترش است. يادگيري الكترونيكي يكي از مطرح‎ترين محيط‎هاي يادگيري در عصر اطلاعات محسوب مي‎شود (Moon, 2020). بنابراين، تلاش‎ها و تجربه‎هاي مربوط به اين نوع يادگيري در سراسر جهان بسيار مورد توجه قرار گرفته است. در ايران نيز بيشتر دانشگاه‎ها در حال به كارگيري گسترده اين فناوري هستند. كما اينكه برخي از آنها به پذيرش دانشجويان آموزش از راه دور اقدام كرده‎اند. اما گسترش مؤثر آموزشهاي الكترونيكي در كشور بدون توجه به نگرش كاربران، دانشجويان و استادان به اين فناوري موفقيت آميز نخواهد بود. بايد توجه داشت كه يادگيري الكترونيكي همانند يادگيري سنتي يكي از طرق آموزش و يادگيري محسوب مي‎شود (Seyed Naghavi, 2018). امروزه آموزش مجازي در شرف تبديل شدن به يكي از مهمترين محيط‎هاي آموزشي است و فنآوري اطلاعات، فرصتهاي بسيار زيادي را براي آموزش ايجاد كرده است. اكنون اينترنت به عنوان مكمل يادگيري و ياددهي در كلاس‌هاي سنتي و يك وسيله مهم و مفيد، در آموزش از راه دور به شمار مي‎رود. اصطلاحاتي چون كلاس بدون ديوار، مدارس هوشمند و دانشگاه مجازي، اشاره به نوع جديد و شايد غير معمولي از آموزش الكترونيك دارد كه در مقابل آموزش سنتي و معمول، امروزه در حال جاي‎گيري در سيستمهاي آموزشي كشورهاي مختلف هستند (Borhani et al, 2016). اطلاعات و دانش به سرعت در حال تغییر هستند. فرآیند تدریس و یادگیری نیز همانند مدیریت تدریس، درحال تغییر است. استفاده از فناوری آموزشی می‎تواند منجر به توسعه کیفیت آموزش، گسترش شانسهای یادگیری و در دسترس بودن آموزش شود. تاکید بر استفاده از فناوری آموزشی می‎تواند منجر به دستیابی به دانش و مهارتهای مورد نیاز برای عملکرد موثر در جهان امروز شود (Razaghi & Hashemi, 2017).

تعلل‎ورزی به عنوان فقدان خودتنظیمی به تأخیر انداختن تعمدی اعمالی است که فرد قصد انجام دادن آنها را دارد و از پیامدهای منفی آن مطلع است که اغلب به عنوان راهبرد اجتنابی مفهوم سازی می‌شود. تعلل ورزی تحصیلی به عنوان تمایل برای به تأخیر انداختن آغاز یا انجام تکالیف مهم تا سر حد ناراحتی و رنج و ایجاد تأخیر ارادی در انجام یک تکلیف تحصیلی در چارچوب زمانی موردانتظار یا مطلوب، علیرغم انتظار فرد برای بدتر شدن به دلیل تأخیر، تعریف شده است. این نوع تعلل ورزی در آماده شدن شخص برای امتحان، انجام تکالیف و حضور در جلسات مشخص می‎شود(yarahmadi et al, 2019).

تعلل ورزی فرآیندی ضدانگیزشی است که ناشی از عدم میل و رضایت برای انجام کاری است و شامل تاخیر عامدانه یا تاخیر در انجام تکلیفی است که باید انجام شود. افراد در مواجهه با رویدادهای منفی و استرس‌زا، از راهبردهای مقابله های ناسازگارانه چون تعلل ورزی و اجتناب استفاده می‎کنند که به نوبه خود باورهای منفی آنها را تقویت کرده و یک چرخه باطل ایجاد خواهند کرد. بنابراین اجتناب/تعلل‌ورزی می‎تواند به عنوان راهبرد جبرانی برای مقابله با تکالیف چالش برانگیز در نظر گرفته شود که آنها آن را به صورت ناخوشایند و فراتر از توانایی خودشان تجربه می‎کنند (Livarjani et al, 2019).

از میان انواع متداول تعلل‎ورزی، تعلل‌ورزی تحصیلی شایع‌ترین نوع در بین دانشجویان محسوب می‎شود که اثرات منفی بر یادگیری و عملكرد تحصیلی آنها دارد و باعث پیشرفت کم، شكست در امتحان یا ایجاد استرس و افسردگی و کاهش روحیه آنها می‎شود. آنها در شروع کارهای تحصیلی خود احساس تردید می‌کنند و روحیة رقابت خود را از دست می‎دهند و در نهایت احساس حقارت کرده و تحصیل  خود را قطع می‎کنند. در واقع، دانشجویان از جمله اقشاری هستند که نیازمند مدیریت زمان در انجام تكالیف تحصیلی و غیرتحصیلی هستند (Tajri, 2019). رفتار تعلل ورزی تحصیلی مشکلی است که در دانشجویان، از قبیل به تعویق انداختن آمادگی برای امتحان و یا شروع پروژه برای اجرا مشاهده می‎شود. تعلل ورزی تحصیلی به عنوان یک رفتار تحصیلی نامطلوب یا یک استراتژی اجتنابی در نظر گرفته می‎شود که به نظر می‎رسد، عاملی برای استرس و کاهش عملکرد تحصیلی باشد. تحقیقات بسیاری نشان داده اند که تعلل ورزی پیامدهای منفی بر یادگیری و پیشرفت تحصیلی دارد. Takman (1991) تعلل ورزی تحصیلی را ناشی از ناتوانی در خودتنظیمی، یا کنترل برنامه‎های کاری ارزیابی می‎کند. انگیزه کم برای کار کردن بر روی تکالیف درسی، یک مانع معمولی و تکرارشونده در یادگیری خودتنظیمی است (Hashemi et al, 2019).

دانشجویان در دوران تحصیل با موقعيت‌هاي چالش انگیز تحصیلی روبه رو می‎شوند و اگر به درستی عمل نکنند، سلامت روانی آنها به خطر می‎افتد که این مسئله منجر به افت تحصیل، نگرش منفی به تحصیل و حتى ترك تحصيل آنها می‎شود. در مقابل انجام رفتار مناسب در این موقعیت‌ها باعث احساس رضایت، شادکامی، امید و نگرش مثبت به تحصیل می‎شود. این نکته نشان می‎دهد براي برخورد مناسب با چالش‌هاي تحصيلي نياز به يادگيري چگونه سرزنده زیستن است تا در پرتو آن بتوان از ايجاد رفتارهاي آسیب زننده به تحصیل پیشگیری کرد (Heydari Razi Abadi & Heydari Razi Abadi, 2021).

سرزندگی تحصیلی به پاسخ مثبت، سازنده و انطباقی به انواع چالش‎ها و موانعی که در عرصه مداوم و جاری تحصیلی، تجربه می‎شوند، اشاره دارد. در تعریفی دیگر سرزنگی تحصیلی به معنای توانایی موفقیت آمیز دانشجویان در مواجه با موانع و چالش های تحصیلی و فائق آمدن بر آنهاست (Comerford et al, 2015). سر زندگی به عنوان یکی از مولفه‎های بهزیستی ذهنی در بسیاری از نظام های پژوهشی مطرح می باشد و به طور کلی حس درونی سر زندگی شاخص معنادار سلامت ذهنی است (Solberg et al, 2012). سرزندگی تحصیلی یکی از شاخص‎های مهم که بر تربیت و یادگیری ثمر بخش و موفقیت آمیز فرد تاثیر می‌گذارد و در آنجا لياقت‌ها و توانایی‌ها به بار می‌نشیند و پیشرفت‌های علمی حاصل می‌شود، اما در زندگی روزانه تحصیلی، دانشجویان با انواع چالش‌ها، موانع و فشارهای خاص این دوره از جمله نمرات ضعيف، سطوح استرس، تهدید اعتماد به نفس در نتیجه عملکرد، کاهش انگیزش و تعامل و غيره) مواجه می‌شوند. برخی از دانشجویان در برخورد با این موانع و چالش‎ها موفق عمل می‌کنند، اما گروه دیگری از دانشجویان در این زمینه ناموفق هستند (Pour Abdul et al, 2015). بین سرزندگی تحصیلی با ارزش تکلیف رابطه مثبت و معناداری وجود دارد، به عبارت دیگر هر چقدر میزان سرزندگی تحصیلی افزایش یابد افراد ارزش بیشتری برای تکالیف درسی قائل می‎شوند (2014 Phan & Ng ).

از آنجا كه نگرش نسبت به يك روش آموزشي، مي‎تواند تحت تأثير سبك‌هاي يادگيري افراد باشد، در مطالعه فعلي، ارتباط ميان نگرش اساتید نسبت به آموزش مجازی با تعلل ورزی تحصیلی با تأکید بر نقش میانجی سرزندگی تحصیلی دانشجویان بررسي خواهد شد. اگر چه مطالعات متعددي در زمينه آموزش مجازي انجام شده است، اما پيرامون نگرش نسبت به آموزش مجازي و استفاده از تكنولوژي براي يادگيري و ياددهي مطالعات معدودي صورت گرفته است. در همین راستا Aghaziyarati et al (2021) به بررسی تاثیر بکارگیری الکترونیکی بر عملکرد آموزشی با نقش تعدیلگر سازگاری با یادگیری الکترونیک پرداختند. بر این اساس داده های مورد نیاز از ۲۳۰ نفر از کارکنان پست بانک ایران جمع آوری شده است. این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر ماهیت و روش علی می‎باشد. همچنین از روش معادلات ساختاری با استفاده از نرم افزار آموس به منظور تجزیه و تحلیل داده‎ها استفاده شده است. نتایج این پژوهش نشان داد که بکارگیری یادگیری الکترونیک تاثیر مثبتی بر متغیرهای (کمک به یادگیری، رضایت از آموزش، ایجاد گروه، عملکرد آموزشی) داشته است. همچنین نتایج نشان داد که سازگاری ادراک شده تاثیر مثبت بکارگیری یادگیری الکترونیک بر متغیرهای (کمک به یادگیری و عملکرد آموزشی) را افزایش می‎دهد. Yaghubi & Motahari Far (2021) به بررسی تاثیر مولفه‌های ذهن‌آگاهی بر نشخوار فکری و تعلل‌ورزی تحصیلی در دانشجویان دانشگاه بوعلی سینا پرداختند. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل تمامی دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه بوعلی­سینا همدان بود که  ۳۶۷ دانشجو به شیوه نمونه­گیری تصادفی طبقه­ای نسبتی از میان آنها انتخاب شدند. داده‎های به دست آمده با استفاده از روش تحلیل رگرسیون چندمتغیری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج به دست آمده نشان داد که مولفه­های ذهن‌آگاهی قادرند تغییرات نشخوار فکری و تعلل‌ورزی تحصیلی را پیش‌بینی کنند و همچنین بین مولفه‌های ذهن‌آگاهی با نشخوار فکری و تعلل‌ورزی تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد. بر اساس نتایج پژوهش، ذهن‌آگاهی باعث عدم محوریت ذهن فرد نسبت به الگوهای فکری تکراری و کاهش نشخوار ذهنی می‎گردد و با نگه داشتن ذهن فرد در زمان حال از به وجود آمدن تعلل‌ورزی در انجام کارها جلوگیری می‎کند. نشخوار فکری نیز با مرور افکار ذهنی بی فایده، انگیزه انجام به موقع کارها را گرفته و باعث تعلل ورزی می‌شود.  Jafari et al (2021) به بررسی تدوین و اعتباریابی بسته آموزش خودراهبر و تعیین اثربخشی آن بر اشتیاق تحصیلی و سرزندگی تحصیلی در دانشجویان پرداختند. جامعه آماری پژوهش را همه دانشجویان پسر جدیدالورود دانشگاه فرهنگیان شهید باهنر اصفهان در سال تحصیلی ۱۳۹۶-۱۳۹۵ که تعداد آنان ۲۷۵ نفر در رشته‎های مختلف بود، تشکیل می‎دهند که از این تعداد بر اساس فراخوان اعلام شده، ۳۶ نفر دانشجو، داوطلب شرکت در دوره آموزشی شدند و دانشجویان داوطلب، به روش تصادفی ساده در دو گروه ۱۸ نفره آزمایش و کنترل گمارش گردیدند. یافته‎ها نشان داد که تفاوت میانگین نمرات در همه متغیرهای پژوهش شامل اشتیاق تحصیلی و ابعاد آن و سرزندگی تحصیلی در دو گروه آزمایش و کنترل در مرحله پس آزمون و پیگیری معنی دار شده است. میزان تاثیر بسته آموزشی بر افزایش اشتیاق تحصیلی در مرحله پس آزمون برابر با ۵/۵۴ درصد و در مرحله پیگیری برابر با ۴/۴۴ درصد بود. همچنین میزان تاثیر این بسته بر افزایش سرزندگی تحصیلی در مرحله پس آزمون برابر با ۳/۴۸ درصد و در مرحله پیگیری برابر با ۳۳ درصد بود.  2020)) Qian et al، تحقیقی با عنوان «رابطه نگرش دانشجویان از یادگیری الکترونیک با عملکرد تحصیلی» انجام دادند. جامعه آماری دانشجویان متوسطه در کالج‌خای دولتی شانگهای بودند. روش پژوهش توصیفی-همبستگی و روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای بود. نتایج تحقیق نشان داد میان نگرش دانشجویان از یادگیری الکترونیک با عملکرد تحصیلی دانشجویان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.  Rivas et al (2020)، پژوهشی با عنوان «تحلیل شبکه عصبی مصنوعی از عملکرد تحصیلی دانشجویان در محیط های یادگیری مجازی» انجام دادند. جامعه آماری شامل دانشجویان رشته مهندسی کامپیوتر در دانشگاه سالامانکا بودند. روش پژوهش توصیفی-پیمایشی و روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای بود. نتایج پژوهش نشان داد سبک‎های مقابله‌ای و ویژگی‎های شخصیتی و استرس تحصیلی قدرت پیش بینی کنندگی تاب آوری تحصیلی دانشجویان را دارند. آموزش مجازی در کشور پر جمعیتی مثل ایران که متقاضیان تحصیل کرده بسیاری برای ورود به بازار کار دارد، می‌تواند راهکار مناسبی برای گسترش ورود جوانان به دانشگاه و ارتقاء سطح علمی کشور باشد که در این راستا حذف زمان حضور در کلاس‌ها، کاهش رفت و آمدها و بهره گیری بیشتر از وقت و هم‌چنین حذف کنکور تحصیلات تکمیلی که معضل بزرگ جوانان کشور محسوب می‌شود از جمله مزایای استفاده از آموزش مجازی است که باید با برنامه ریزی دقیق و فرهنگ سازی به سمت بهره گیری از این تکنولوژی پیش رفت. اساتید دانشگاه بر این باور بوده اند که دانشجویان با بهره گیری از سیستم آموزش مجازی درگیری ذهنی کمتری نسبت به گذشته خواهند داشت و اضطراب یادگیری و امتحان در آنها به حداقل خواهد رسید. نحوه برگزاری و عملکرد سیستم تدریس آنلاین بسیار آسانتر از سیستم آموزش سنتی است به همین دلیل اضطراب های حضور در کلاس و تعهد داشتن در کلاس درس جهت انجام تکلیف بسیار کاهش می یابد. این امر می تواند باعث کاهش تعلل ورزی تحصیلی دانشجویان گردد. دانشجویان در استفاده از سیستم آموزش مجازی به دلیل غیرمستقیم بودن محتوای آموزشی دارای اختلالاتی همچون ترس و استرس نمی شوند. آنها براحتی در کلاس درس حضور یافته و به مطالب درسی اساتید توجه می کنند(Borhani et al, 2016). تعلل‌ورزی تحصیلی شایعترین نوع در بین دانشجویان محسوب می‌شود که اثرات منفی بر یادگیری و عملكرد تحصیلی دانشجویان دارد و باعث پیشرفت کم، شكست در امتحان یا ایجاد استرس و افسردگی و کاهش روحیه آنها می شود. آنها در شروع کارهای تحصیلی خود احساس تردید می کنند و روحیة رقابت خود را از دست می دهند و در نهایت احساس حقارت کرده و تحصیل خود را قطع می‌کنند. در واقع، دانشجویان از جمله اقشاری هستند که نیازمند مدیریت زمان در انجام تكالیف تحصیلی و غیرتحصیلی هستند (Tajri, 2019) سرزندگی را نبود خستگی و وجود نشاط در متعلمان میدانند که باعث بهتر شدن درس و پیشرفت علمی در متعلمان می‌گردد. سرزندگی را می توان، سنجش تجربی انرژی روانی دانست که از زمان فروید مطرح بوده است. بی علاقگی، خستگی و فرسودگی تحصیلی (به عنوان نقطه مقابل سرزندگی تحصیلی رابطه معکوسی با عملکرد تحصیلی دانشجویان دارد. در دیدگاههای مختلف مجموعه توانایی ها و استعدادهای درونی وجود دارند که موجبات سازگاری فرد را در موقعیت‌های تحصیلی فراهم کرده و او را در مقابل تهدیدها، موانع و فشارها در حیطه تحصیلی توانمند می سازند (Rezvani et al, 2019). با توجه به مطالب بالا سوال اصلی پژوهش این است که نگرش اساتید نسبت به آموزش مجازی با تعلل‌ورزی تحصیلی با تأکید بر نقش میانجی سرزندگی تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی استان تهران چه رابطه ای دارد؟

 

با توجه به مطالب فوق فرضیه‎های زیر مطرح می‌شود:

فرضیه اول: بین نگرش اساتید به آموزش مجازی با سرزندگی تحصیلی دانشجویان رابطه وجود دارد.

فرضیه دوم: بین سرزندگی تحصیلی با تعلل ورزی تحصیلی دانشجویان رابطه وجود دارد.

فرضیه سوم: بین نگرش اساتید نسبت به آموزش مجازی با تعلل ورزی تحصیلی دانشجویان رابطه وجود دارد.

فرضیه چهارم: بین نگرش اساتید به آموزش مجازی با تعلل ورزی تحصیلی با میانجی سرزندگی تحصیلی دانشجویان رابطه وجود دارد.

بنابراین مدل مفهومی پژوهش به شکل زیر ارائه می‌شود:

 

 

 

 

شکل 1: مدل مفهومی پژوهش

 

روش شناسی پژوهش

این پژوهش از نظر پارادایمیک اثبات گرا با رویکرد کمی و استراتژی مدل معادله ساختاری می باشد و از آنجايي که پژوهش حاضر به ارتباط میان متغیرهای نگرش نسبت به آموزش مجازی با تعلل ورزی تحصیلی با تأکید بر نقش میانجی سرزندگی تحصیلی می‌پردازد لذا به لحاظ ماهیت توصیفی-همبستگی است. جامعه آماری شامل اعضای هیات علمی دانشگاه‌ آزاد اسلامی استان تهران به تعداد 4650 نفر و نمونه آماری براساس فرمول کوکران 357 نفر به روش نمونه‌گیری تصادفی ساده و دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی استان تهران به تعداد 308000 می‎باشد که نمونه آماری براساس فرمول کوکران 384 نفر به روش نمونه‌گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. روش گردآوری داده‌ها، ترکیبی از روش میدانی و کتابخانه‌ای می‌باشد. داده‌های مربوط به مبانی نظری و مرور ادبیات این تحقیق از طریق مطالعه منابع اسنادی و کتابخانه‌ای شامل مقالات، کتب مرتبط فارسی و انگلیسی استفاده شد. جهت گردآوری داده‌ها از پرسشنامه های استاندارد استفاده شد که در ادامه به آن اشاره می شود.روش تجزیه و تحلیل داده ها، با استفاده از آمار توصیفی و آمار استنباطی و از روش معادلات ساختاری با استفاده از نرم افزار Spss و LISREL برای تایید یا رد فرضیه‎های پژوهش اقدام شده است.

جهت گردآوری داده‎های مربوط به پرسشنامه نگرش نسبت به آموزش مجازی که به وسیله وطن پرست و همکاران (1394) طراحی شد، استفاده گردید. این پرسشنامه دارای 20 سوال و سه مولفه علاقه به کار کردن در محیط مجازی ( 8 سوال)، اضطراب به کار کردن در محیط مجازی (2سوال) و اهمیت آموزش مجازی (10سوال) می باشد پایایی آزمون از طریق آلفاي كرونباخ 0.85 می‎باشد و براساس طیف 5 عاملی لیکرت مورد بررسی قرار گرفت.

جهت گردآوری داده‎های مربوط به پرسشنامه تعلل ورزی تحصیلی که به وسیله سواری (1390) طراحی شد، استفاده گردید. این پرسشنامه داراي 12 سوال می‎باشد. پایایی آزمون از طریق آلفاي كرونباخ 0.85 می‎باشد و براساس طیف 5 عاملی لیکرت است مورد بررسی قرار گرفت.

جهت گردآوری داده‎های مربوط به پرسشنامه سرزندگی تحصیلی که به وسیله دهقانی زاده و همکاران (1393) طراحی شد، استفاده گردید. دهقانی زاده و همکاران (1393) این پرسشنامه با الگوگیری از مقیاس سرزندگی تحصیلی مارتین و مارش (2006)، که دارای 4 گویه است، را توسعه دادند. این ابزار دارای 9 گویه می باشند که پاسخ دهی به آن بر اساس طیف پنج درجه ای لیکرت از کاملا مخالف (1 نمره) تا کاملا موافق (5 نمره) انجام می‎شود. در پژوهش دهقانی زاده و همکاران (1393)، برای محاسبه‌ی روایی این پرسشنامه همبستگی هر گویه با نمره‌ی کل محاسبه شد که دامنه‌ی آنها بین 54/0 تا 64/0 بود. برای محاسبه‌ی پایایی از آلفای کرونباخ استفاده شد، که ضریب پایایی مقیاس سرزندگی تحصیلی برابر 77/0 بدست آمد.

 

یافته ها

جدول 1. آمار توصیفی متغیرهای تحقیق

متغیر	نماد	میانگین	انحراف معیار	واریانس	چولگی	کشیدگی
علاقه به کارکردن درمحیط مجازی	ES	42/25	08/6	96/36	270/0-	486/0-
اضطراب به کارکردن درمحیط مجازی	EA	10/24	69/5	41/32	083/0-	554/0-
اهمیت آموزش مجازی	ASS	84/22	53/3	46/12	442/0-	150/0
نگرش به آموزش مجازی	SH	92/13	28/3	74/10	339/0-	028/0
سرزندگی تحصیلی	SR	37/14	77/3	207/14	314/0-	619/0-
تعلل ورزی تحصیلی	KH	98/13	71/2	363/7	272/0-	325/0-

 

قبل از اینکه فرضیه‌های این پژوهش آزمون شوند باید ابتدا از نرمال‌بودن متغیرها اطمینان حاصل شود. برای بررسی فرض نرمال‌بودن متغیرهای مورد مطالعه از آزمون کولموگروف – اسمیرنوف یک نمونه‌ای استفاده شده است. در صورتی‌که سطح معناداری از 05/0 درصد بیشتر باشد متغیر نرمال می‌باشد. در غیر اینصورت داده‌ها غیر نرمال‌اند.

 

 

جدول 2. نتایج آزمون کولموگروف-اسمیرنف متغیرهای تحقیق

متغیرها	آزمون آماره	سطح معناداری	وضعیت
علاقه به کارکردن درمحیط مجازی	912/0	377/0	نرمال
اضطراب به کارکردن درمحیط مجازی	872/0	432/0	نرمال
اهمیت آموزش مجازی	274/1	083/0	نرمال
نگرش به آموزش مجازی	303/1	067/0	نرمال
سرزندگی تحصیلی	287/1	074/0	نرمال
تعلل ورزی تحصیلی	027/1	242/0	نرمال

 

مطابق جدول (2) سطح معناداری آزمون کولموگروف – اسمیرنف برای همه متغیرها مورد مطالعه بیشتر از 05/0 می‎باشد. لذا نتیجه آزمون برای هیچ یک از متغیرها معنی‎دار نیست و در نتیجه توزیع همه متغیرها نرمال می‎باشد. بنابراین می‎توان از آزمون‎های پارامتریک برای آزمودن فرضیه‎های پژوهش استفاده کرد.

مدل معادلات ساختاري نهایی براي سنجش رابطه نگرش اساتید نسبت به دوره های آموزشی مجازی با تعلل ورزی تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی استان تهران شده است. مدل فرضیه اصلی در شکل‎های (2) و (3) ارائه شده است. اين مدل با اقتباس از برونداد نرم‌افزار ليزرل ترسيم شده است.

 

شکل2: نتايج تائيد مدل معادلات ساختاری فرضیه های تحقیق

        

 

 

 

 

شکل3: آماره معناداری نتايج تائيد مدل معادلات ساختاری فرضیه‎های تحقیق

نیکویی برازش مدل

از آنجا که شاخص ريشه ميانگين مجذورات تقريب برابر (0.027) مدل از برازندگي خوبي برخوردار است. ساير شاخص‌هاي نيکوئي برازش نيز در بازه مورد قبول قرار گرفته‌اند که در جدول (3) آمده است.

 

=

 

جدول 3: شاخص‌هاي نيکوئي برازش مدل ساختاري فرضیات تحقیق

شاخص برازندگي	RMSEA	GFI	AGFI	NFI	NNFI	IFI
مقادير قابل قبول	0.1>	0.9<	0.9<	0.9<	0.9<	1-0
مقادير محاسبه شده	0.027	0.98	0.91	0.94	0.93	0.97

 

جدول4: شاخص­های نیکویی برازش مدل تحلیل مسیر 

شاخص­های نیکویی برازش	نسبت مجذور خی به درجه آزادی 1	ریشه خطای میانگین مجذورات تقریب2	شاخص نکویی برازش تطبیقی3	شاخص نکویی برازش4	شاخص نکویی تطبیقی5
الگوی مسیر	75/2	027/0	91/0	98/0	92/0

جدول (4) نشان می­دهد شاخص­های نیکویی برازش از برازش مطلوب الگو با داده­های گردآوری­شده حمایت کرده است. به‌منظور بررسی سهم میانجی سرزندگی تحصیلی از دستور بوت­استراپ استفاده شد.

 

جدول5: برآوردهای استاندارد ضرایب اثر مستقیم، غیرمستقیم و کل متغیرهای برون زا

مسیر	اثر مستقیم	اثر غیرمستقیم	اثر کل	خطای معیار برآورد	مقدار احتمال (اثر مستقیم)
رابطه نگرش به آموزش مجازی با سرزندگی تحصیلی	64/0		64/0	12/0	001/0
رابطه سرزندگی تحصیلی با تعلل ورزی تحصیلی	71/0-		71/0-	17/0	001/0
رابطه نگرش به آموزش مجازی با تعلل ورزی تحصیلی	36/0-		36/0-	28/0	001/0
رابطه نگرش به آموزش مجازی با تعلل ورزی تحصیلی با میانجی سرزندگی تحصیلی	-	45/0-	45/0-	19/0	001/0

 

بحث و نتیجه گیری

هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه نگرش اساتید نسبت به آموزش مجازی با تعلل ورزی تحصیلی با تاکید بر نقش میانجی سرزندگی تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی استان تهران می‎باشد. بر اساس یافته‎ها مشخص شد که بین نگرش اساتید به آموزش مجازی با سرزندگی تحصیلی دانشجویان رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. زمانی که اساتید دانشگاه بر اساس تمایلات شخصی خود رضایت ضمنی در مورد بکارگیری از سیستم آموزش مجازی داشته باشند، باعث بوجود آمدن نوعی رفتار در سیستم آموزشی می گردد که موجبات تدریس بهتر را برای آنها به ارمغان می آورد.با توجه به اینکه اساتید حضور فیزیکی در کلاس درس را ندارند لذا تلاش می کنند با مدیریت خود نحوه تعامل با دانشجویان را کنترل نمایند.در این راستا دانشجویان هم از بروز چنین فناوری در سیستم آموزشی خود رضایت خاطر خواهند داشت زیرا بسیاری از مشکلاتی که در کلاس های فیزیکی برایشان رخ می‌داده، حذف شده است. از طرفی دانشجو هزینه های حضور در کلاس را ندارد و زمان بیشتری را برای مطالعه خواهد داشت. بر این اساس اساتید و دانشحویان ارتباطی دوسویه با هم داشته و از بکارگیری فناوری اطلاعات در سیستم آموزشی خود رضایت دارند. این امر می‌تواند باعث کاهش سطوح تعلل‌ورزی تحصیلی دانشجویان را بهمراه داشته باشد. زیرا از طرفی اساتید با استفاده از این فناوری بازدهی بیشتری در روش تدریس بدست می‌آورند و در مقابل دانشجویان نیز راحت تر مفاهیم درسی را در این کلاس خواهند آموخت .فلذا بررسی به آموزش مجازی و نگرش نسبت به آن بر ابعاد مختلف تحصیلی دانشجویان، از جمله سرزندگی تحصیلی آنان ضروری به نظر می‌رسد. نتایج این فرضیه با یافته‎های پژوهش‎ها , Jafari et al (2021) ,Manbari & Abdollahi (2021) Yaghubi & Motahari Far (2021) مطابقت دارد.

نتایج به دست آمده در ارتباط با آزمون فرضیه دوم نشان داد که بین سرزندگی تحصیلی با تعلل ورزی تحصیلی دانشجویان رابطه منفی و معنادار وجود دارد. اشتیاق عاطفی شناختی به درس و محیط تحصیلی، یک انگیزش درونی در دانشجو ایجاد کرده که فرد کمتر نتیجه گرا و بیشتر به فرایند فکر کرده و در نتیجه کمتر از شکست ترسیده و در تصمیمات و اهداف خود تردید و تعلل می‌کند. دانشجویان تعلل ورز نسبت به خود باورهای منفی دارند که این باورها منجر به تردید در مورد توانمندی‌های خود شده و این موضوع باعث بی انگیزگی شده و بر اشتياق آنها اثر منفی می‌گذارد؛ چرا که ناکارآمدی، تشویش ذهنی که معمولا جزء ویژگی‎های دانشجویان تعلل ورز است، در نتیجه عدم باورهای خود و نگرش منفی نسبت به خود در فرد شکل می‎گیرد و مانع از این می‎شود که فرد بر اساس بیتش درونی خود دست به کار شده و در حیطه‌های مختلف تحصیلی پیشرفت داشته باشد. تحقیقات بسیاری نشان داده‎اند که تعلل ورزی پیامدهای منفی بر یادگیری و پیشرفت تحصیلی دارد. نتایج این فرضیه با یافته‎های پژوهش‎هایGohari Moghadam & Habibi (2018), Kiakjouri et al (2016) , Qian et al (2020) و (Rezvani et al,(2019  مطابقت دارد.

نتایج به دست آمده در ارتباط با آزمون فرضیه سوم نشان داد که بین نگرش اساتید نسبت به آموزش مجازی با تعلل ورزی تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی استان تهران رابطه منفی و معنادار وجود دارد. به عبارت دیگر هرچقدر نگرش اساتید نسبت به دوره های آموزشی مجازی مثبت باشد، متغیر تعلل ورزی تحصیلی کاهش می‎یابد. زمانی که اساتید دانشگاه بر اساس تمایلات شخصی خود رضایت ضمنی در مورد بکارگیری از سیستم آموزش مجازی داشته باشند، باعث بوجود آمدن نوعی رفتار در سیستم آموزشی می‎گردد که موجبات تدریس بهتر را برای آنها به ارمغان می‎آورد. با توجه به اینکه اساتید حضور فیزیکی در کلاس درس را ندارند لذا تلاش می‎کنند با مدیریت خود نحوه تعامل با دانشجویان را کنترل نمایند. در این راستا دانشجویان هم از بروز چنین فناوری در سیستم آموزشی خود رضایت خاطر خواهند داشت زیرا بسیاری از مشکلاتی که در کلاس‎های فیزیکی برایشان رخ می داده، حذف شده است. از طرفی دانشجو هزینه‎های حضور در کلاس را ندارد و زمان بیشتری را برای مطالعه خواهد داشت. بر این اساس اساتید و دانشحویان ارتباطی دوسویه با هم داشته و از بکارگیری فناوری اطلاعات در سیستم آموزشی خود رضایت دارند. نتایج این فرضیه با یافته های پژوهش های Gohari Moghadam & Habibi (2018), Kiakjouri et al (2016) , Qian et al (2020) مطابقت دارد.

نتایج به دست آمده در ارتباط با آزمون فرضیه چهارم نشان داد که بین نگرش اساتید به آموزش مجازی با تعلل ورزی تحصیلی با میانجی سرزندگی تحصیلی دانشجویان رابطه معنی دار وجود دارد. نتیجه حاصل بدین صورت تبیین می‎گردد که آموزش مجازی می تواند جایگزین خوبی برای آموزش سنتی باشد در نحوه تعامل استاد-دانشجو بسیار با اهمیت است.دانشجویان بر این باور هستند که بهره وری چنین سیستمی در یادگیری بسیار بالاتر از آموزش های سنتی بوده است.سیستم آموزش مجازی می تواند میزان یادگیری دانشجویان را نسبت به گذشته بالاتر ببرد و این امر با دریافت نمرات بالای دانشجویان در طول سال تحصیلی کاملا مشهود است.از طرفی یادگیری نحوه استفاده دانشجویان و اساتید از سیستم آموزش مجازی موجبات تقویت آنها در یادگیری و بهره برداری از رایانه نیز می گردد.این امر موجب بالارفتن عزت نفس دانشجویان و کاهش سطوح تعلل ورزی تحصیلی خواهد شد.وجود پویایی و صحت آموزش و مهمتر از همه آسانی در یادگیری مطلب در سیستم آموزش مجازی می تواند دلیل محکمی برای رغبت دانشجویان به این روش باشد.در این راستا انگیزه تحصیلی در آنها بالا رفته و تعلل ورزی کاهش خواهد یافت. همچنین بررسی نقش استفاده از آموزش مجازی و نگرش نسبت به آن بر ابعاد مختلف تحصیلی دانشجویان مثل سرزندگی تحصیلی تاثیر دارد. نتایج این فرضیه با یافته‎های پژوهش‎های (2020), Eusuf et al (2020), Ismaeil Niya  (2020) Hosein Zadeh مطابقت دارد.

 

پیشنهادهای كاربردي پژوهش

با توجه به نتایج به دست آمده و در راستای این نتایج پیشنهادهای کاربردی به شرح زیر ارائه می‎شود:

از آنجایی كه رفع مشکلات روانشناختی دانشجویان از جمله تعلل‌ورزي تحصیلی كه فراوانی آن در دانشگاه ها قابل تأمل می‎باشد، برعهده مشاوران دانشگاه‎ها مـی‎باشـد، بـا تشكیل جلسات كارگاهی آموزشی بصورت مشاوره گروهـی بـراي دانشـجویان در كـاهش تعلـل ورزي تحصیلی اقدام نمایند. اساتید دانشگاه عليرغم كمبود امكانات و تجهيزات رايانه اي، نگرش مثبتي نسبت به شيوه آموزش مجازي داشتند. بنابراين علاوه بر فرهنگسازي در اين زمينه، ضرورت تلاش در جهت بالا بردن سطح دانش و ارتقاء كيفيت امكانات و تجهيزات مورد نياز وجود دارد. از اينرو پيشنهاد مي‌گردد با توجه به مباحث گسترده و پيچيده دروس دانشگاهي، روش آموزش مجازي نيز در كنار آموزش حضوري در دانشگاه‌هاي كشور بخصوص دانشگاه آزاد اسلامی استان تهران مورد توجه قرار گيرد. وجود اينترنت پرسرعت در دانشگاه‌ها و مراكز آموزشي پيشنهاد مي‎گردد. همچنين تجهیز دانشگاه‌ها به رایانه و ایجاد تسهیلات برای اساتيد و دانشجويان جهت خرید رایانه و ایجاد نگرش مثبت به استفاده از رایانه در میان تمام اقشار جامعه به ویژه اساتيد، دانشجويان و اولیاء آنها براي استفاده از محيط آموزشي مجازی تا ارتباط آسان دانشجويان و اساتيد از طريق اينترنت جهت آموزش بهتر مهيا شود. به كليه مسئولين حوزه آموزش عالی پيشنهاد مي‌گردد در جهت پيشبرد هر چه بهتر آموزشهاي مجازي، آموزش‌هاي ضروري و به روز به كليه اساتيد اين حوزه داده شده است؛ همین زیرساخت اینترنتی لازم برای انتقال داده های دیجیتالی و فرآورده‌های چند رسانه ای صوتی و تصویری زمينه پيشرفت در اين حوزه آموزشي را به وجود آورند.

References

1-       Aghaziyarati. M., Esmaeil Beigi. D., Najafi Zadeh. N. S., (2021). The effect of e-learning on educational performance with the role of moderator of adaptation to e-learning. Seventh International Conference on Management and Accounting Sciences. (in Persian).

2-       Borhani. F., Abbaszadeh, A., Seif al-Dini, R,. (2016). The effect of education in cyberspace on nursing students' attitudes toward virtual education and its relationship with learning style., 30-14. (in Persian).

3-       Comerford,j., Batteson, T. & Tormey, R. (2015). Academic buoyancy in second level schools: insights from Ireland. Journal of Social and Behavioral Sciences, 197,98-103

4-       Dehghanizadeh, M.H., Hossein Chari, M., Moradi, M., Soleimani Khashab, A., (2013), academic vitality and perception of family communication patterns and class structure; Mediating role of self-efficacy dimensions, Educational Psychology Quarterly, Number 32, Year 10, Summer 1993, 1-30.

5-       Eusuf, D. V., England, E. L., Charlesworth, M., Shelton, C. L., & Thornton, S. J. (2020). Maintaining education and professional development for anaesthesia trainees during the COVID-19 pandemic: the Self-isolAting Virtual Education (SAVEd) project. British Journal of Anaesthesia, 125(5), e432-e434.

6-       Gohari Moghadam, M., Habibi, S., (2016). Attitudes of Payame Noor University of Guilan students towards learning and e-learning. Studies in Psychology and Educational Sciences.4 (3), 53-4. (in Persian).

7-       Hashemi, F., Dortaj, F. Farrokhi, Noor A., Nasrollahi, B., (2019). The effectiveness of mindfulness training on academic procrastination, and academic stress of eighth grade female students. Educational Psychology, 15 (52), 13-1. (in Persian).

8-       Heidari Rezabadi, A. and Heidari Rezabadi, N. (2021). Comparison of procrastination and vitality and academic enthusiasm in hearing impaired students of normal and exceptional schools in Ardabil. Sixth National Conference on Humanities and Management Studies. https://civilica.com/doc/1233320/ (in Persian).

9-       Hosseinzadeh, A., (2020). A study of the attitude of middle school teachers in Shahriar city towards in-service training courses. Master's thesis in educational sciences, Kharazmi University. (in Persian).

10-       Ismail Nia, M., Kouhestani, H. A., Maqool, A., (2019). Designing and validating a model for improving the quality of virtual education at Farhangian University (mixed method). Education technology, 13 (3), 580-561. (in Persian).

11-       Jafari, A., Nadi, M.A., Manshaei, Gh. R., (2021). Develop and validate a self-directed education package and determine its effectiveness on academic motivation and academic vitality in students. Quarterly Journal of Research in Curriculum Planning, Volume 18. Number 68. (in Persian).

12-       Kiakjouri, D., Mirtaghian Rudsari, S.M., (2016). A study of students' attitudes toward the effectiveness of factors affecting the development of e-learning. Marine Science Education, (5), 66-51. (in Persian).

13-       Livarjani, Sh., Saghlipour Kovich, S., Hosseini Nasab, D., (2019). The effectiveness of verbal self-education training on the symptoms of attention deficit / hyperactivity disorder and academic procrastination in adolescents with attention deficit / hyperactivity disorder. Rehabilitation Medicine, 8 (3), 110-100. (in Persian).

14-       Moon, M. R. (2020). Commentary: Virtual Education in Cardiothoracic Surgery: Born Out of Necessity, Enduring Impact. The Journal of Thoracic and Cardiovascular Surgery. 5(2). 520-548

15-       Phan, H.P. & Ng 1, B.H.(2014) An emepirrical analysis of students learning and achievement: A motivational approach. Education al Journal,3(4), 203-2016.

16-       Pour Abdul, S; Subhi Gharamaleki, N; Abbasi, M., (2015). Comparison of academic procrastination and academic life in students with and without special learning disabilities. Learning Disabilities Quarterly, 314), 38-22. (in Persian).

17-       Qian, J., Ma, Y., Pan, Z., & Yang, X. (2020). Effects of Virtual-real fusion on immersion, presence, and learning performance in laboratory education. Virtual Reality & Intelligent Hardware, 2(6), 569-584.

18-       Razaghi, M., Hashemi, S, A. (2017). The relationship between teachers 'attitudes toward the use of electronic content and educational technology with students' learning. Information and communication technology in educational sciences. 8 (2), 40-23. (in Persian).

19-       Rezvani, A., Ajam, A., Panahi Shahri, M., Mohammadpour, H., Ramezani, F. (2019). Investigating the role of virtual social networks and attitudes towards it on students' academic vitality Birjand University of Medical Sciences. Journal of Yazd Center for the Study and Development of Medical Education. Volume 14, Number 3, pp. 182-196. (in Persian).

20-       Rivas, A., González-Briones, A., Hernández, G., Prieto, J., & Chamoso, P. (2020). Artificial neural network analysis of the academic performance of students in virtual learning environments. Neurocomputing, 423, 713-720.

21-       Savari, K. (2011). Construction and validation of academic procrastination test. measurement Tarbiati, 2(5): 97 110.

22-       Seyed Naghavi, M. A., (2018). A Survey of Professors and Students' Attitudes Towards E-Learning: A Survey of Universities with E-Learning in Iran. Development and Transformation Management, 8 (2), 50-34. (in Persian).

23-       Solberg.P.A., Hopkins, W.G., Ommundsen, Y.& Halvari H.(2012).Effects of three training types on vitality among older adults :Aself determination theory perspective Psychology of Sport and Exercise, 13,407-417

24-       Tajri, T., (2019). The relationship between academic stress and motivational beliefs with academic procrastination in student-athletes: The mediating role of cognitive strategies. Educational Psychology Studies, (27), 210-193. (in Persian).

25-       Warburton, S. (2019). Second Life in higher education: Assessing the potential for and the barriers to deploying virtual worlds in learning and teaching. British journal of educational technology, 40(3), 414-426

26-       Yaghubi. A., Motahari Far. F., (2021). The effect of electronic application on educational performance with the moderating role of adaptation to e-learning. Journal of Knowledge and Research in Applied Psychology, Volume: 22, Issue: 3. (in Persian).

27-       Yarahmadi, Y., Naderi.N ., Akbari.M., Yaghubi., A., (2019). Effectiveness of Curriculum According to Acadamic Resilience for Students Academic Procrastination and Performance. Journal of Research in Teaching, Vol 7, No 1, PP. 233-249.(in Persian).

 

 

---

[1] . c2/df

[2] . root mean square error of approximation (RMSEA)

[3] . adjusted goodness of fit index (AGFI)

[4] . goodness of fit index (GFI)

[5] . comparative fit index (CFI)

---