پیش‌بینی خودنظم‌دهی تحصیلی بر اساس باورهای هوشی و ذهن‌آگاهی دانش‎آموزان مقطع متوسطه اول شهرستان آباده

الموضوعات :

الهه اسلمی ¹

1 - استادیار گروه روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، ص. پ. 19395-4697، تهران، ایران.

تاريخ الإرسال : 13 الإثنين , جمادى الأولى, 1442 تاريخ التأكيد : 20 الأربعاء , ذو القعدة, 1442 تاريخ الإصدار : 25 الثلاثاء , محرم, 1444

الکلمات المفتاحية: ذهن‌آگاهی, خودنظم‌دهی تحصیلی, باورهای هوشی ذاتی,

ملخص المقالة :

مقدمه و هدف: شناسایی عواملی که در فرایند یادگیری نقش و بر عملکرد دانش‎آموزان تاثیر زیادی دارند امروزه به عنوان یکی از محورهای اساسی تعلیم و تربیت و از بحث‌های جالب و مورد علاقه بسیاری از معلمان و روانشناسان است. یکی از این عوامل خودنظم‌دهی تحصیلی است. پژوهش حاضر با هدف بررسی پیش‌بینی خودنظم‌دهی تحصیلی براساس باورهای هوشی و ذهن‌آگاهی دانش‎آموزان مقطع متوسطه شهر آباده انجام شد. روش شناسی پژوهش: نوع پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش، توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش شامل تمام دانش‌آموزان مقطع متوسطه اول شهرستان آباده (2850 نفر) بودند که مطابق جدول مورگان 300 دانش‎آموز بـه روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای انتخاب شدند. آزمودنی ها، پرسشــنامه خودنظم‌دهی تحصیلی (کانل و ریانل، 1987)، باورهای هوشی (عبدالفتاح و یتس، 2006) و مهارت‌های ذهن‌آگاهی (بایر و همکاران، 2006) را تکمیـل نمودنـد. از نرم افزار SPSS و روش های آماری توصیفی شامل میانگین، انحراف معیار و همبستگی پیرسون و استنباطی شامل رگرسیون چند متغیری به روش اینتر جهت تحلیل داده‌ها استفاده شد. یافته­ ها: نتایج یافته‌ها حاکی از رابطه معنادار و مثبت بین خودنظم‌دهی تحصیلی با باورهای هوشی افزایشی و ذهن‌آگاهی و رابطه منفی و معنادار بین خودنظم‌دهی تحصیلی با باورهای هوشی ذاتی بود. بحث و نتیجه­ گیری: باورهای هوشی و ذهن‌آگاهی قادر به تبیین سهمی از واریانس خودنظم‌دهی تحصیلی بودند. این بررسی روابط موجود بین متغیرها را روشن می‌کند و این تبیین موجب گسترش فهم ما و یافتن راه‌هایی برای بهبود خودنظم‌دهی تحصیلی دانش‎آموزان خواهد شد.

المصادر:

1. Abd-El-Fattah, S. M., & Yates, G. C. R. (2006). Implicit Theory of Intelligence Scale: Testing for factorial invariance and mean structure. Paper presented at the Australian Association for Research in Education Conference, Adelaide, South Australia.


2. Abedi, S., Saeidipour, B., & Farajollahi, M., & Seif, M. H. (2015(. Modeling of Relationship between Intelligence, Epistemological, and Motivational Beliefs with Self-Regulated Learning Strategies of Payame Noor University Students. Research in school & Virtual Learning, 2, 8, 43-68. (in Persian)


3. Ablard, K. E., Mills, C. J. (1996). Implicit theories of intelligence and self-perceptions of academically talented adolescents and children. J Youth Adolescence 25, 137–148. https://doi.org/10.1007/BF01537340.


4. Ahmadvand, Z., Heydarinasab, L., & Shairi, M. R. (2013). An investigation of the validity and reliability of psychometric characteristics of five facet mindfulness questionnaire in Iranian non-clinical samples. Journal of Behavioral Sciences, 7, 229-237. (in Persian)


5. Borzabadi, N., Emamipur, S., & Sepahmansour, M. (2020). The Relationship between Emotional Management and Communication Skills with Academic Procrastination among High school students. Journal of approaches in educational administration. 4, 11, 42, 89-108. (in Persian) 


6. Brown, K. W., & Ryan, R. M. (2003). The benefits of being present: Mindfulness and its role in psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 84(4), 822–848. https://doi.org/10.1037/0022-3514.84.4.822


7. Baer, R. A., Smith, G.T., Hopkins, J., Krietemeyer, J., Toney, L. (2006). Using self-report assessment methods to explore facets of mindfulness. Assessment, 13 (1), 27-45.


8. Champagne, A. (2015). CHILDREN’S IMPLICIT BELIEFS ABOUT INTELLIGENCE by A THESIS Presented to the Faculty of The Graduate College at the University of Nebraska In Partial Fulfillment of Requirements For the Degree of Master of Arts.


9. Connell, J. P., & Ryan, R. (1987). Motivation and development in the social context of school. International Society for the Study of Behavioral Development: Newsletter, 1-2.


10. Connell, J. P. (1985). A new multidimensional measure of childrens perceptions of control. Child Development, 56: 1018- 1041.


11. Dupeyrat, C., & Marine, C. (2005). Implicit theories of intelligence, goal orientation, cognitive engagement and achievement: A test of Dweck’s model, Contemporary Educational Psychology, 30, 43-59.


12. Dweck, C. S., & Leggett, E. L. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological Review, 95, 256-273.


13. Dweck, C. (1999). Self-theories: their role in motivation, personality, and development. Philadelphia: Psychology Press.


14. Flook, L., Goldberg, S. B., Pinger, L., & Davidson, R. J. (2015). Promoting prosocial behavior and self-regulatory skills in preschool children through a mindfulness-based kindness curriculum. Developmental Psychology, 51(1), 44– https://doi.org/10. 1037/a0038256.


15. Falkenstrom, F. (2010). Studying Mindfulness in Experienced Meditators: A Quasi-Experimental Approach. Personalityand Individual Differences, 48(4), 305-310.


16. Gomes, M., Monteiro, V., Mata, L., Peixoto, F., Santos, N., & Sanches, C. (2019). The Academic Self-Regulation Questionnaire: a study with Portuguese elementary school children. Psicol. Refl. Crít. 32, 8. https://doi.org/10.1186/s41155-019-0124-5.


17. Hong Y., Chiu C., Dweck C.S. (1995) Implicit Theories of Intelligence. In: Kernis M.H. (eds) Efficacy, Agency, and Self-Esteem. The Springer Series in Social Clinical Psychology. Springer, Boston, MA. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-1280-0_10


18. Kabat-Zinn, J. (1994). Wherever you go, there you are: Mindfulness meditation in everyday life. New York, NY: Hyperion.


19. Kohrazeei, F. (2018). The relation of Family Functional with Self-regulation of Academic and Inhibition among high school students. Rooyesh E Ravanshenasi Journal. 1;6(2):121-48. (in Persian)


20. Mohebi-norodinvand,M. H., shehni yeylag, M,. & Pasha Sharifi, H. (2013). Investigating the Psychometric Properties of Implicit Theory of Intelligence Scale (ITIS) in a Student Society. Educational measurement, 4, 14, 43-64. (in Persian)


21. Peng, Y., & Tulli, J. G. (2020). Theories of Intelligence Influence Self-Regulated Study Choices and Learning. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 46 3, 487– 496.


22. Pintrich, P. R. (2000). Multiple goals, multiple pathways: the role of goal orientation in learning and achievement. Journal of Educational Psychology, 92, 544-555.


23. Seadatee Shamir, A., & Sanee’I Hamzanlouyi, R. (2017). Relationship between Intelligence Beliefs and Achievement Motivation with Selfregulated Learning in Students with Veteran Parents Injured More than 40%. Iranian Journal of War & Public Health. 9(4):205-210.(In Perasion)


24. Skibbe, L. E., Montroy, J. J., Bowles, R. P., & Morrison, F. J. (2019). Self-regulation and the development of literacy and language achievement from preschool through second grade. Early Childhood Research Quarterly, 46:240-251. doi: 10.1016/j.ecresq.2018.02.005.


25. Strait, J. E., Strait, G. G., McClain, M. B., Casillas, L., Streich, K., Harper, K., & Gomez, J. (2020). Classroom Mindfulness Education Effects on Meditation Frequency, Stress, and Self-Regulation. Teaching of Psychology, 1-7. DOI: 10.1177/0098628320901386.


26. Van Dam, N. T., Hobkirk, A., Sheppard, S. C., Aviles-Andrews, R., Earleywine, M. (2014). How Does Mindfulness Reduce Anxiety, Depression, and Stress? An Exploratory Examination of Change Processes in Wait-List Controlled Mindfulness Meditation Training. Mindfulness, 5, 574–588.


27. Viglas, M., Perlman, M. (2018). Effects of a Mindfulness-Based Program on Young Children’s Self-Regulation, Prosocial Behavior and Hyperactivity. J Child Fam Stud 27, 1150–1161. https://doi.org/10.1007/s10826-017-0971-6


28. Ziegler, N., & Opdenakker, M. C. (2018). The development of academic procrastination in first-year secondary education students: The link with metacognitive self-regulation, selfefficacy, and effort regulation. Learning and Individual Differences, 64, 71-82.


29. Zimmerman, B. J. (1998).Academic stayding and the development of personal skill: A self-regulatory perspective.Educational Psychologist. 33153-22.


30. Zamora, A., Súarez, J. M., & Ardura, A. (2018). A model of the role of error detection and self-regulation in academic performance. The Journal of Educational Research, 111:5, 595-602, DOI: 1080/00220671.2017.1349072.