ارائه الگوی مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی
الموضوعات :توران سلیمانی 1 , ویدا عاقل زاده 2 , اصغر نخستین گلدوست 3
1 - دانشگاه ازاد اسلامی اردبیل
2 - دانشجوی دکتری، گروه علوم تربیتی، واحد اردبیل، دانشگاه آزاد اسلامی، اردبیل، ایران
3 - استادیار،گروه علوم تربیتی،واحداردبیل،دانشگاه آزاداسلامی،اردبیل،ایران
الکلمات المفتاحية: مدیریت کوانتومی, کوانتوم, سازمان های آموزشی, تئوری زمینه ای,
ملخص المقالة :
مقدمه و هدف: اخیراً در ادبیات مدیریت، سخن از الگوی جدیدی در حوزة سازمان و مدیریت به میان می آورند؛ پارادایمی که با نظریة کوانتوم شناخته می شود. این پارادایم مرتبط با دیدگاه علمی مدیریت نوین است و هدف آن توسعة تواناییها و قابلیتهای کارکنان درجهت اهداف سازمانی است از طرفی، فقدان الگوی مناسب برای توسعه مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی با توجه به ساختار فرهنگی، سیاسی، اجتماعی و اقتصادی کشور، از جمله چالشهای عمده در نظام آموزشی ایران است. بر این اساس، هدف از انجام پژوهش حاضر، ارائه الگوی مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی بود.
روش شناسی پژوهش: روش پژوهش، تحلیل محتوای کیفی مبتنی بر «نظریه داده بنیاد» و ابزار پژوهش مصاحبه نیمه ساختار یافته عمیق و با روش هدفمند نسبت به انتخاب نمونه های آماری تا مرحله اشباع نظری در داده ها به تعداد 16 نمونه و روش تجزیه و تحلیل از طریق کدگذاری به استخراج مقوله های مربوط به الگو اقدام گردید. برای اطمینان پذیری و اعتباریابی، از معیار تناسب و معیار منطق و عمق اطمینان حاصل شد.
یافتهها: مطابق با نتایج، در کدگذاری باز، 367 کد اولیه، در کدگذاری محوری 57 مقوله عمده و در کدگذاری انتخابی 19 مقوله هسته ای در قالب شرایط علّی، واسطه ای، زمینه ای، راهبردها/ توانمندسازها، پیامدی و پدیدۀ اصلی (مدیریت کوانتومی) طبقبندی شده اند. در جهت تحقق اهداف پژوهش بر مبنای تئوری زمینه ای، مدیریت کوانتومی به عنوان پدیدۀ اصلی در قالب یک الگوی منطقی و با تکیه بر فهم آن با شرایط (علّی، واسطه ای و زمینه ای)، راهبردها/ توانمندسازها و پیامدها مشخص گردید.
بحث و نتیجهگیری: در نتیجه می توان گفت با حرکت به سوی این الگو، شاهد تغییر اساسی در توسعه مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی را شاهد بود.
_||_
|
ISSN (Print): 2008-6369- ISSN (Online): 2423-723X
Research Paper
Provide an quantum management model in educational organizations
Received: Accepted: PP:
Use your device to scan and read the article online
DOI:
Keywords: Quantum, Quantum Management, Educational Organizations, Grounded Theory. |
Corresponding author: Address: Tell: Email:
|
Abstract Introduction: Recently, in the management literature, there is talk of a new model in the field of organization and management; A paradigm known as quantum theory. This paradigm is related to the scientific perspective of modern management and its purpose is to develop the capabilities and capabilities of employees in the direction of organizational goals. This is one of the major challenges in the Iranian educational system. Accordingly, the purpose of this study was to present a quantum management model in educational organizations. research methodology: Research method, qualitative content analysis based on " grounded theory" and deep research semi-structured interview research tool with a purposeful method for selecting statistical samples up to the stage of theoretical saturation in the data and analysis method through coding to extract categories Related to the model. For reliability and validity, the criterion of appropriateness and the criterion of logic and depth were ensured. Findings: According to the results, in open coding, 367 primary codes, in axial coding 57 major categories and in selective coding 19 nuclear categories in the form of causal, intermediate, contextual, strategies / enablers, consequences and main phenomenon (quantum management) class ¬ are locked. In order to achieve the goals of research based on contextual theory, quantum management as the main phenomenon in the form of a logical model and relying on its understanding with conditions (causal, intermediate and contextual), strategies / enablers and consequences were identified. Conclusion: As a result, we can say that by moving towards this model, we have witnessed a fundamental change in the development of quantum management in educational organizations. |
Citation:
|
Extended Abstract
Introduction:
Theories and models of management and leadership, like other disciplines of knowledge, are influenced by scientific paradigms. Two important paradigms, the Newtonian paradigm and the quantum paradigm, have seriously influenced organizational theories and models. At the same time, the development models of traditional organizations have given way to new interventionist models and methods in an era of uncertainty, complexity, globalization and rapid change. Implementing this new organizational model requires a new type of management called quantum management. Accordingly, in the management literature, they talk about a new model in the field of organization and management; A paradigm known as quantum theory. Quantum theory establishes a new paradigm based on complexity, uncertainty, randomness, non-positional causality, idealism, participatory collusion, complementarity, and multi-world interpretation. This paradigm is related to the scientific perspective of modern management and its purpose is to develop the capabilities and capabilities of employees in the direction of organizational goals.
Context:
the lack of a suitable model for the development of quantum management in educational organizations due to the cultural, political, social and economic structure of the country is one of the major challenges in the Iranian educational system.
Goal:
the purpose of this study was to present a quantum management model in educational organizations.
Method:
The present study is a qualitative research that used data collection theory to collect and analyze data. The grounded theory method in the present study included semi-structured exploratory interviews, observation, note-taking, review of documents, review of theoretical frameworks, review of research papers, and so on. The statistical population of the study was all prominent experts in the field of educational management (faculty members and all professors of educational management in universities across the country). Sampling In this study, theoretical sampling method was used purposefully in order to collect appropriate data. Sampling and data collection continued until the process of analysis and exploration reached theoretical saturation. Therefore, exploratory interviews were conducted with 16 key informants (specialists and professors of educational management). The tools used for data collection were exploratory and semi-structured interviews, note-taking and document review.
Findings:
In the early stage of open coding, the extracted concepts were named with a category, and the categories that had the most semantic load were selected. Therefore, by examining the initial data, 367 primary codes were extracted. In the axial coding step, in order to draw a paradigm pattern, a logical order had to be created between the axial categories. To this end, the codings were once again compared and merged into categories that fit together. Finally, 19 axial categories (cores) of 57 major categories were obtained around an axis of direction A strong texture of relationships emerged. In the selective coding stage, all major and core categories are classified into conditional, interactive / process, and consequential categories. Finally, at this stage of coding, inspired by Glasser, the axial categories were counted as system processes, with interrelated steps, steps, and sequences, as in Figure 1. In order to achieve the objectives of this research, which was based on grounded theory, quantum management in educational organizations as the main phenomenon in the form of a logical model and relying on its understanding with conditions (causal, mediating and contextual), Interactions / actions and consequences were identified.
Results:
In general, it can be concluded that educational organizations, compared to other organizations, have a serious need for quantum management for its appropriate consequences, which must be addressed to prevent its causal conditions. Based on the secondary objectives of the research (process objective) which concluded that the contextual and interventionist conditions of quantum management are not facilitated by planners and policy makers of educational organizations, we can not look for appropriate strategies (enablers) in the implementation of quantum management. In general, it can be explained that quantum management in educational organizations from the beginning to the stage of achievement requires a change of approach from traditional to dynamism and modernity. Therefore, in order to understand quantum management in educational organizations and identify the factors affecting this phenomenon, the appropriate categories extracted above, we can see a fundamental change in the productivity of educational organizations.
|
|
شاپا چاپی: 2008-6369- شاپا الکترونیکی: x2423-723
مقاله پژوهشی
ارائه الگوی مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی
چکیده مقدمه و هدف: اخیراً در ادبيات مديريت، سخن از الگوی جديدي در حوزة سازمان و مديريت به ميان مي آورند؛ پارادايمي كه با نظرية كوانتوم شناخته مي شود. این پارادایم مرتبط با دیدگاه علمی مدیریت نوین است و هدف آن توسعة تواناییها و قابلیتهای کارکنان درجهت اهداف سازمانی است از طرفی، فقدان الگوی مناسب برای توسعه مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی با توجه به ساختار فرهنگی، سیاسی، اجتماعی و اقتصادی کشور، از جمله چالشهای عمده در نظام آموزشی ایران است. بر این اساس، هدف از انجام پژوهش حاضر، ارائه الگوی مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی بود. روش شناسی پژوهش: روش پژوهش، تحلیل محتوای کیفی مبتنی بر «نظریه داده بنیاد» و ابزار پژوهش مصاحبه نیمه ساختار یافته عمیق و با روش هدفمند نسبت به انتخاب نمونه های آماری تا مرحله اشباع نظری در داده ها به تعداد 16 نمونه و روش تجزیه و تحلیل از طریق کدگذاری به استخراج مقوله های مربوط به الگو اقدام گردید. برای اطمینان پذیری و اعتباریابی، از معیار تناسب و معیار منطق و عمق اطمینان حاصل شد. یافتهها: مطابق با نتایج، در کدگذاری باز، 367 کد اولیه، در کدگذاری محوری 57 مقوله عمده و در کدگذاری انتخابی 19 مقوله هسته ای در قالب شرایط علّی، واسطه ای، زمینه ای، راهبردها/ توانمندسازها، پیامدی و پدیدۀ اصلی (مدیریت کوانتومی) طبقبندی شده اند. در جهت تحقق اهداف پژوهش بر مبنای تئوری زمینه ای، مدیریت کوانتومی به عنوان پدیدۀ اصلی در قالب یک الگوی منطقی و با تکیه بر فهم آن با شرایط (علّی، واسطه ای و زمینه ای)، راهبردها/ توانمندسازها و پیامدها مشخص گردید. بحث و نتیجهگیری: در نتیجه می توان گفت با حرکت به سوی این الگو، شاهد تغییر اساسی در توسعه مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی را شاهد بود. |
تاریخ دریافت: تاریخ پذیرش: شماره صفحات:
از دستگاه خود برای اسکن و خواندن مقاله به صورت آنلاین استفاده کنید
DOI:
واژههای کلیدی: کوانتوم، مدیریت کوانتومی، سازمان های آموزشی، تئوری زمینه ای |
استناد:
مقدمه
قرن بیست و یکم با «نظریه نسبیت انیشتین1» و پس از او شاگردش هایزنبرگ که «نظریه کوانتوم2» را مطرح کرد، مقارن است (Missouri, 2006). بنابراین، شروع قرن بيست ويكم را مي توان از نظر فناوري عصر كوانتوم ناميد. رایانه ها، اینترنت، بارکد خوانها و جراحی های لیزری تنها چند نمونه از پیامدهای جدید و نوآوریهای نظریه فیزیک قرن بیستم هستند که مکانیک کوانتومی3 نامیده می شوند (Shelton, 2001; Translated by Gholshan, 2004 & Darling). با توسعه و رشد نظریـات فيزیـک کوانتـومی، بـه تـدریج اصـول و مفـاهيم آن، وارد سـایر رشته ها مانند علوم انسانی، به ویژه سازمان و مدیریت شد (Lord, Dinh & Hoffman, 2015) و بـه صـورت یـک پارادایم جدید در مقابل پارادایم سنتی که مبتنی بـه مفروضـات فيزیـک نيـوتنی بـود، قـرار گرفـت (Erçetin & Kamacı, 2008). پيام كوانتوم اين است كه كل اجزاي جهان و از جمله انسان، هستي يا موجوداتي پويا، آگاه و مرتبط با هم هستند. كوانتوم به معني ذرة در حال حركت و با گرايش هاي احتمالي است و اينكه نظم از بي نظمي حاصل مي آيد؛ و رابطه هاي سادة يك علتي جاي خود را به روابط چندعلتي، پيچيده و در هم تنيده مي دهند. ادراك هاي انسان به شدت ذهني است و تفكر خلاق نيازمند استفاده از توانمندي هاي الهامي و اشراقي است. گفتمان دروني ما احساسات ما را شكل مي دهد (Shelton & Darling, 2001).
مطابقت دنیای متغیر کنونی با فرضیات کوانتومی، نظریه پردازان مدیریت را بر آن داشته است تا از اصول تفکر کوانتومی در مدیریت بهره جویند (Norouzzadeh, Iranzadeh, Feghi Farahmand, 2019). بنابراین، اخيراً در ادبيات مديريت سخن از الگوي جديدي در حوزة سازمان و مديريت به ميان مي آورند؛ پارادايمي كه با نظرية كوانتوم شناخته مي شود. نظرية كوانتوم4 پارادايم جديدي را پايه ريزي مي كند كه اساس آن پيچيده نگري، عدم قطعيت، تصادفي بودن، عليت غيرموضعي، ايده آليسم، تباني مشاركتي، تكميل نگري و تعبير چندجهاني است. این پارادایم مرتبط با دیدگاه علمی مدیریت نوین است و هدف آن توسعة تواناییها و قابلیتهای کارکنان درجهت اهداف سازمانی است (Walker, 2006 & Darling) که در قالب مدیریت کوانتومی5 قابل تعریف است. مدیریت کوانتومی سبکی از رهبری است که اعتماد، امنیت، ارتباط پویا و یادگیری میان رهبران و اعضا وجود دارد و از ارتباطات عمودی کاسته و به ارتباطات افقی افزوده می شود (Deardorff & Williams, 2006). از آنجایی که مدیریت کوانتومی با سیستم‌های انسانی سروکار دارد، بخش ضروری این نظریه استدلال میکند که اهداف، ارزش‌ها، آرمان‌ها و انگیزه‌های افراد شاغل در یک سازمان و فرهنگ سازمانی نوظهور باید به عنوان بخشی از پویایی سیستم آن در نظر گرفته شود (Zohar, 2022).
در مطالعهShelton & Darling (2001) مهارت های هفت گانه کوانتومی عبارتند از: نگاه کوانتومی6 (یا توانایی دیدن هدفمند)، تفکر کوانتومی7 (یا توانایی تفکر به شیوه متناقض)، احساس کوانتومی8 (یا توانایی احساس زنده و توان بخش)، شناخت کوانتومی9 (یا توانایی شناخت شهودی)، عمل کوانتومی10 (توانایی عمل پاسخگویانه)، اعتماد کوانتومی11 (یا توانایی اعتماد به جریان زندگی) و وجود کوانتومی12 (یا توانایی زندگی کردن در روابط). مدیریت کوانتوم قدرت روش های مستقیم شهودی - مانند مدیتیشن، غوطه وری در طبیعت و کارهای بیشمار دیگر را برای تبدیل آگاهی مدیران به عنوان بالاترین نقطه هرم سازمانی به خلاقیت کارآفرین که اهداف اجتماعی را در بر دارد، به نمایش می گذارد (Laszlo, 2020). مدیریت کوانتومی بر اساس مفاهیم نظریه بی نظمی است که این نظریه بیان می دارند که سرنوشت ساختار سازمانی ثابت و رو به فنا است و نقش رهبری در سازمان های تغییر یافته، حفظ تعادل بین تنش و نظم است که از یک طرف خلاقیت را ارتقا می دهد و از طرف دیگر از بی ثباتی جلوگیری می کند (Qian, Yan, Wan, Liang, Dong & Wang, 2019). Zohar هشت ویژگی مشترک را تشریح می کند که از عناصر تعیین کننده سازمانهای کوانتومی هستند: یک سازمان کوانتومی کل نگر13 ؛ انعطاف پذیر و پاسخگو14 ؛ از پایین به بالا، خودسازمانده و نوظهور15 ؛ رشد بر اساس تنوع16؛ عدم قطعیت17 ؛ سرزنده و شوخ18 ؛ «عمیقاً سبز19» و چشم انداز محور و ارزش محور خواهد بود (Zohar, 2022, p163-164). مديريت كوانتومي رويكردي در جهت ارتقاي قابليت ها، توانمندي ها و اثربخشي مديران و به ويژه كاركنان است (Darling, 2008). در این راستا، Porter & Malloch (2009) در کتاب خود با عنوان «مدیریت کوانتومی: کتابی در راستای رهبری جدید» از مهارت های مدیریت کوانتومی به عنوان ابزاری برای نیل سازمان ها به سمت نتایج مثبت و اثربخشی بیشتر نام برده اند.
مقوله مدیریت کوانتومی علاوه برپشتوانه نظری پیش گفته شده، از پشتوانه تجربی خوبی نیز برخوردار می باشد. Golami (2019) نشان دادند بین مدیریت کوانتومی و اثربخشی رهبری مدیران دانشگاه بوعلی سینا رابطه معنی داری وجود داشت. نتایج پژوهش Nazaripour & et al (2018) در قالب مدل تدوین شده نشان می دهد که رهبران و مدیران در سازمان برای ایجاد سبک رهبری کوانتومی باید با بهره گیری از نگاه کوانتومی و توانایی دیدن هدفمند، سبک و شیوه تفکر و نگرش خود را مقارن با تفکر کوانتومی و توانایی تفکر به شیوه متناقض قرار دهند تا از این طریق زمینه ساز شناخت کوانتومی و شناخت شهودی مسائل در سازمان شوند. Kilmann (2011) نشان داد که استفادۀ مدیران ارشد در سازمان ها از مهارت های مدیریت کوانتومی می تواند موجب دید وسیع تر و درک بهتر آنها در سازمان و در نتیجه افزایش عملکرد سازمانی و بهره وری بیشتر سازمان شود. همچنین در مطالعات دیگری ارتباط مثبت مدیریت کوانتومی با چابکی سازمانی (Nazari, & Khosravi, 2017)؛ مدیریت دانش (Norouzzadeh & et al, 2019)، یادگیری دانش آموزان و عملکرد مدارس (Acut & Yusuf, 2014)، بهره وری کارکنان سازمان (Khoshtinat, Farahani & Salimi, 2017)، کامیابی شغلی معلمان (Jebali & Nakhostin Goldoost, 2020)، عملکرد و رضایت شغلی (Roomi Kadijani, 2020) و اثربخشی رهبری (Golami, Moradi, M & Sohrabi, 2019) مورد تأیید قرار گرفته است.
در خصوص ضرورت کاربست مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی ایران می توان گفت که گسترده شدن رقابت در قرن بيست و یکم منجر به تغييرات سریع در محيط و افزایش پيچيدگی تعاملات محيطی سازمانهای آموزشی در ایران شده است و این امـر بـه افـزایش عـدم قطعيـت در محـيط و لزوم داشتن نگاه کوانتومی در تحليل های سازمانی، منجر شده است. لذا باتوجه به لزوم تغيير رویکـرد به سمت سازمانهای کوانتومی، تحليل ایـن نـوع از سـازمان هـا و تعاملات و روابـط پيچيـده آنهـا، نيازمند نوع جدیدی از رویکرد مدیریتی است که بتواند با درک دقيقی از ماهيت سازمانهـا و محـيط آنها به پيشبرد اهداف سازمان کمک نموده و با اتخاذ سازوکارهای مناسب، توان انطباق سازمانهـای آموزشی را با تغییرات محیطی حفظ کند. از طرفی، در حوزۀ مطالعات علوم انسانی، مدیریت آموزشی نیز به مانند هر مقولة دیگری نیازمند بومیسازی است و مدیریت در سازمان های آموزشی کشور نمیتواند فقط به الگوها و نظریههای مدیریت کوانتومی مطرح شده از سوی صاحبنظران خارجی این حوزه متکی باشد. ساختار فرهنگی، سیاسی، اجتماعی و اقتصادی کشور تأثیر متفاوتی بر سازمان های آموزشی دارد و بدین ترتیب، ارائه الگوی بومی مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی کشور ضررویست.
با توجه به مطالب بالا، سازمان ها نیاز مبرمی به استقرار مدیریت کوانتومی دارند. در عین حال، علیرغم اینکه پارادایم مدیریت کوانتومی اولين بار در سال 1999 Porter-O'Grady پيشـنهاد و امـروزه تحقيقات متعددی پيرامون آن انجام شده اسـت، امـا آنچـه مشـهود اسـت آن اسـت کـه هنـوز ایـن رویکرد نتوانسته است جایگاه خود را در کنار سایر رویکردهای مدیریتی بيابد و بسياری از جنبه های آن ناشناخته باقی مانده است. از طرفی، هر چند مطالعات خوبی که در سال های اخیر در زمینه نقش مدیریت کوانتومی در سازمان انجام گرفته است اما اینکه الگوی مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی چگونه است تا به حال پژوهشی صورت نگرفته است. به نظر می رسد ساختار مطلوب مدیریت کوانتومی ضمن تبعیت از معیارهاي مشترك مدیریتی، باید ویژگیهاي منحصر به فرد خود را نیز دارا باشد. بنابراین سازمان ها به ویژه سازمان های آموزشی که مهمترین رسالت آن تحقق اهداف سازمانی است هم در بعد نظري باید به ارائه الگوها و الگو هاي مدیریتی اقدام کند و هم قواعد عملی را براي نایل شدن به اهداف مورد نظر طراحی کند. از این رو، شناسایی مولفه های الگوی مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی که با استفاده از آن بتوان مدیریت سازمان های آموزشی را از پارادایم نیوتنی (سنتی) به پاردایم کوانتومی تغییر داد ضرورت دارد. بنابر ملاحظات نظری و پیشینه تجربی هم، محققان مدیریت کوانتومی را به لحاظ موضوعی، اثربخشی و شاخص های آن مورد بررسی قرار داده اند. جا داشت این موضوع به لحاظ تئوری زمینه ای آن نیز مورد کاوش قرار گیرد تا بتواند مشکلات کاربست تئوریکی این مبحث را در سازمان های آموزشی حل نمود. برای نمونه؛ مشکلات ساختاری، آیین نامه ای، نرم افزاری، چگونگی انتخاب مدیر و معلمان و نحوه آموزش آنان، فرهنگ سازمانی، سازماندهی و طراحی مجدد رویه ها، چشم انداز مناسب، تفکر و شناخت و همچنین پاسخگویی، عمل و ارتباطات کوانتومی و خیلی از چالش هایی که نیازمند شرایط زمینه ساز می¬باشند در سایۀ ایجاد این بسترها، مدیریت کوانتومی معنا پیدا خواهد کرد. از طرفی، آنچه از برآیند این مطالعات به دست می آید این است که الگوی برای مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی وجود ندارد و استفاده از روش گراندد تئوری20 در مطالعه حاضر هم بر پایه همین فقدان چارچوب نظری و پیشینه تجربی است که امکان تدوین فرضیه وجود نداشت و بجای استفاده از تئوری‌های از پیش تعریف شده به تدوین یک تئوری جدید اقدام می شود. مسئله مزبور به تبع مهمترین پرسش را برای مطالعه پیش رو قرار می دهد و آن هم این که، الگوی مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی چگونه است؟ و به عبارتی دقیق تر، شرایط و عوامل تاثیرگذار بر مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی کدام اند؟
روش شناسی پژوهش
روش: پژوهش حاضر از نوع پژوهشهای کیفی است که با استفاده از روش نظریه بر خاسته از دادهها، به جمعآوری و تحلیل دادهها میپردازد. روش نظریه زمینه اي در مطالعه حاضر، شاملِ مصاحبه هاي اکتشافی نیمه ساختمند (برای نمونه؛ چه مفهومی از مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی در ذهن شما تداعی می شود؟ عوامل علی یا سببی که بر توسعه مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی می توانند اثرگذار باشند کدام ها هستند؟ این علل یا سبب ها تابع کدام شرایط زمینه ای (بسترهای محیطی) نمایان خواهد شد؟ و ...)، مشاهده، یادداشت برداري، بررسی اسناد و مدارك، بررسی چارچوب هاي نظري، بررسی رساله هاي پژوهشی و ... بود
3. این علل یا سبب ها که موجب توسعه مدیریت کوانتومی می شوند تابع کدام شرایط زمینه ای (بسترهای محیطی) نمایان خواهد شد؟
نمونه و ابزار: جامعه پژوهش کلیه صاحبنظران برجسته حوزه مدیریت آموزشی (اعضاي هیأت علمی و اساتید مدیریت آموزشی دانشگاه های سراسر کشور) بود. نمونهگیری در این پژوهش به صورت هدفمند از نوع همگون و در راستای گردآوری دادههای مناسب از روش نمونهگیری نظری استفاده شد. معیار انتخاب نمونه ها؛ داشتن مدرک دکتری در رشته مدیریت آموزشی و سابقه حداقل 5 سال هیأت علمی بود. برای شناسایی افراد مصاحبهشونده از نظرات اساتید مدیریت استفاده شده است و بر حسب محتویات مصاحبههای اکتشافی با اطلاعرسانان، و با روش گلولۀ برفی، مراجعه به اطلاعرسانان دیگری ضرورت یافت. نمونه گیري و گردآوري اطلاعات تا زمانی ادامه پیدا کردکه فرایند تجزیه و تحلیل و اکتشاف به اشباع نظری21 برسد. در پژوهش حاضر، معیار قضاوت در مورد زمان متوقف کردن نمونهبرداری، کفایت نظری مقولههای پژوهش است که پس از 16 مصاحبه کفایت نظری نمونه برداری حاصل شد. بنابراین، با تعداد 16 نفر از اطلاعرسانان کلیدی (متخصصان و اساتید مدیریت آموزشی) مصاحبۀ اکتشافی صورت گرفته است. ابزار بکار رفته برای گردآوری داده ها، مصاحبۀ اکتشافی و نیمهساختار یافته، یادداشتبرداری و مرور اسناد بود.
تحلیل دادههای پژوهش: تحلیل مصاحبه ها به صورت مستمر با کدگذاری باز، محوری و انتخابی (Strauss & Corbin, 2011) انجام شد.
اطمینان پذیری و اعتباریابی: برای اطمینان پذیری از محقق ساختن معیار تناسب22 یافتهها از 7 نفر متخصصان و اساتید مدیریت (4 نفر از مصاحبه شوندگان و 3 نفر خارج از مصاحبه شوندگان) استفاده شد. برای تحقق معیار منطق23 و عمق24 مسئله نیز در روند مصاحبهها و تحلیل آنها تلاش گردید جریان مصاحبه از پیوستگی و توالی مناسبی برخوردار شود و ماحصل یافته ها در طول مصاحبه بهطور مبسوط، همراه با جزئیات و با توجه به مقوله ها و ابعاد آن بازبینی شود.
یافته ها
برای پاسخگویی به سؤال اصلی پژوهش اینکه مقولههای اثرگذار بر مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی کداماند؟ دادههای کیفی جمعآوری شده از طریق مصاحبه بر اساس روند نظریه داده بنیاد مورد وارسی و تحلیل شدند.
تحلیل دادهها (کدگذاری)
الف) کدگذاری باز: در مرحلۀ اولیه کدگذاری باز، مفاهیم استخراج شده با یک مقوله نامگذاری شدند و مقولههایی انتخاب شدند که بیشترین بار معنایی را داشتهاند. بنابراین، با بررسی دادههای اولیه، تعداد 367 کد اولیه (برای نمونه تخصص مدیریتی مطابق با تئوری کوانتوم، مدیران آشنا بر تکنولوژی های روز دنیا، مدیران داری تخصص دانشگاهی، مدیران با تجربه و متخصص، تخصص و کاردانی مدیران و ...) استحصال گردید که به دلیل طولانی بودن جدول از آوردن آن خودداری می شود.
ب) کدگذاری محوری: در این مرحله نیز، به منظور ترسیم الگوی پارادایمی، باید بین مقولههای محوری نظم منطقی ایجاد میگردید. بدینمنظور، بار دیگر کدگذاریها با یکدیگر مقایسه و در قالب مقولههایی که باهم تناسب دارند، با همدیگر ادغام شدند که در نهایت 19 مقوله محوری (هستهای) از 57 مقوله عمده به دست آمد که حول یک محور جهت تشکیل یک بافت مستحکم از روابط به وجود آمد.
جدول 2: شناسایی کدهای اولیه، فراوانی و کدگذاری محوری
ردیف | منبع کدهای اولیه | مقوله های عمده | مقولههای محوری | فراوانی |
1 | P1 P1 P3 P2 P6 P8 P10 P12 P16 | تخصص، شخصیت، خودکارآمدی، روحیه رقابت پذیری | عوامل فردی | 9 |
2 | P1 P2 P3 P7 P8 P11 P14 P13 P16 | محیط سازمانی پویا، منابع و محدودیت ها، انتظارات سازمانی ، تعاملات سازمانی | عوامل سازمانی | 9 |
3 | P11 P7 P6 P1 P1 P5 P5 P15 | باورهای فرهنگی، ارزش های اجتماعی، انتظارات اجتماعی، تسهیم فرهنگی | عوامل فرهنگی – اجتماعی | 8 |
4 | P1 P6 P9 P8 P7 P5 P13 | تفویض اختیار (عدم تمرکز)، مهارت های کوانتومی مدیران ارشد، حمایت مدیران ارشد از نگرش کوانتومی، حمایت از ساختار کوانتوم محور | عوامل ساختاری – مدیریتی | 7 |
5 | P1 P2 P5 P6 P7 P8 P10 P11 P14 P15 | بازطراحی ساختار سازمانی، مهندسی مجدد فرایندها، تعریف و تسهیل منابع | طراحی مجدد ساختار | 10 |
6 | P1 P2 P3 P3 P4 P6 P9 P10 P11 P12 P13 P14 | سازگاری با محیط، انطباق با پیچیدگی ها | انعطاف پذیری و انطباق | 12 |
7 | P1 P5 P13 P10 P15 P12 P16 | جلب مشارکت کارکنان، رفتار سازمانی کارکنان، مسئولیت پذیری کارکنان | مشارکت و مسئولیت پذیری | 7 |
8 | P1 P2 P3 | نفوذ در زیردستان، ویژگی و دیدگاه کوانتومی مدیر، قدرت تشویق و انگیزه بخشی | رهبری کوانتومی | 3 |
9 | P1 P2 P3 P5 P6 P7 P10 P11 P12 P16 | اعتماد آفرینی بر اساس ارتباطات، اعتماد نهادی (چشم انداز فرادستان)، اعتماد عمودی (رئیس و مرئوس)، اعتماد افقی بین کارکنان | ارتباطات بر پایه اعتماد | 10 |
10 | P1 P2 P4 P8 P9 P11 | مدیریت بر مبنای اهداف زمانبندی شده، نظم و سازماندهی در سازمان، کنترل بر زمان و مکان | مدیریت زمان | 6 |
11
| P2 P6 P7 P8 P15 P11 P16 P16 | ارتقاء سطح حرفه ای کارکنان، آموزش و توسعه مهارت های حرفه ای، ارتقاء کارکنان بر مبنای مهارت های حرفه ای | آموزش و توسعه حرفه ای | 8 |
12 | P2 P7 P8 P16 | تشویق ایده های سازمانی، تشویق به انگیزش درونی، انگیزه بخشی مادی و معنوی | تشویق و انگیزه بخشی | 4 |
13 | P2 P5 P5 P5 P8 P9 P14 P16 | شناسایی نیازها، تعیین منابع دانش، اشتراک دانش سازمانی، یادگیری هدفمند (هدایت یادگیری) | مدیریت یادگیری | 8 |
14 | P2 P5 P5 P5 P8 P9 P14 P16 | ارزیابی از فرایندهای شغلی، ارزیابی مبتنی بر بازدهی کار، پاداش دهی بر مبنای عملکرد | ارزیابی مبتنی بر عملکرد | 8 |
15 | P2 P2 P8 P14 | مدیران توانمند و هوشمند، مدیران کارآمد | کارآمدی مدیران | 4 |
16 | P2 P7 P7 P11 | بهبود عملکرد سازمانی، موفقیت در تحقق عملکرد | اثربخشی عملکرد | 4 |
17 | P2 P3 P4 P7 P8 P9 P11 | رشد و پرورش خلاقیت در نظام آموزشی، ایجاد نوآوری بر مبنای خلاقیت | خلاقیت و نوآوری | 7 |
18 | P2 P6 P8 P10 | بهره وری منابع، بهره وری کارکنان، بهره وری سازمانی | بهره وری | 4 |
19 | P1 P3 P7 P12 P13 P14 P15 P16 | چشم انداز کوانتومی | مدیریت کوانتومی | 18 |
P2 P3 P6 P7 P9 P11 P16 | تفکر کوانتومی | |||
P2 P3 P5 P6 P12 P12 P13 P15 | شناخت کوانتومی | |||
P3 P4 P7 P9 P11 P13 P15 P16 | پاسخگویی (عمل) کوانتومی | |||
P3 P4 P9 P10 P12 P13 P15 P16 | مدیریت ارتباطات کوانتومی | |||
مجموع | 367 | 57 | 19 | 57 |
ج) کدگذاری انتخابی: کدگذاری تا مرحله ای ادامه دارد که از آن پس اطلاعات شما در آن دسته اصلی اضافه نمی شود، سپس کدگذاری متوقف می شود. این مرحله اشباع نام دارد.
جدول 3: طبقهبندی نهایی مقولههای عمده به تفکیک سه بُعد شرایطی، تعاملی/فرایندی و پیامدی
ردیف | مقولههای عمده | مقولههای محوری | نوع مقوله |
1 | تخصص، شخصیت، خودکارآمدی، روحیه رقابت پذیری | عوامل فردی |
شرایطی |
2 | محیط سازمانی پویا، منابع و محدودیت ها، انتظارات سازمانی ، تعاملات سازمانی | عوامل سازمانی | |
3 | باورهای فرهنگی، ارزش های اجتماعی، انتظارات اجتماعی، تسهیم فرهنگی | عوامل فرهنگی - اجتماعی | |
4 | تفویض اختیار (عدم تمرکز)، مهارت های کوانتومی مدیران ارشد، حمایت مدیران ارشد از نگرش کوانتومی، حمایت از ساختار کوانتوم محور | عوامل ساختاری - مدیریتی | |
5 | چشم انداز کوانتومی، تفکر کوانتومی، شناخت کوانتومی، پاسخگویی (عمل) کوانتومی، مدیریت ارتباطات کوانتومی | مدیریت کوانتومی |
پدیده محوری |
6 | بازطراحی ساختار سازمانی، مهندسی مجدد فرایندها، تعریف و تسهیل منابع | طراحی مجدد ساختار |
شرایطی |
7 | سازگاری با محیط، انطباق با پیچیدگی ها | انعطاف پذیری و انطباق | |
8 | جلب مشارکت کارکنان، رفتار سازمانی کارکنان، مسئولیت پذیری کارکنان | مشارکت و مسئولیت پذیری | |
9 | نفوذ در زیردستان، ویژگی و دیدگاه کوانتومی مدیر، قدرت تشویق و انگیزه بخشی | رهبری کوانتومی | |
10 | اعتماد آفرینی بر اساس ارتباطات، اعتماد نهادی (چشم انداز فرادستان)، اعتماد عمودی (رئیس و مرئوس)، اعتماد افقی بین کارکنان | ارتباطات بر پایه اعتماد | |
11 | مدیریت بر مبنای اهداف زمانبندی شده، نظم و سازماندهی در سازمان، کنترل بر زمان و مکان | مدیریت زمان | |
12 | ارتقاء سطح حرفه ای کارکنان، آموزش و توسعه مهارت های حرفه ای، ارتقاء کارکنان بر مبنای مهارت های حرفه ای | آموزش و توسعه حرفه ای |
تعاملی |
13 | تشویق ایده های سازمانی، تشویق به انگیزش درونی، انگیزه بخشی مادی و معنوی | تشویق و انگیزه بخشی | |
14 | شناسایی نیازها، تعیین منابع دانش، اشتراک دانش سازمانی، یادگیری هدفمند (هدایت یادگیری) | مدیریت یادگیری | |
15 | ارزیابی از فرایندهای شغلی، ارزیابی مبتنی بر بازدهی کار، پاداش دهی بر مبنای عملکرد | ارزیابی مبتنی بر عملکرد | |
16 | مدیران توانمند و هوشمند، مدیران کارآمد | کارآمدی مدیران |
پیامدی |
17 | بهبود عملکرد سازمانی، موفقیت در تحقق عملکرد | اثربخشی عملکرد | |
18 | رشد و پرورش خلاقیت در نظام آموزشی، ایجاد نوآوری بر مبنای خلاقیت | خلاقیت و نوآوری | |
19 | بهره وری منابع، بهره وری کارکنان، بهره وری سازمانی | بهره وری |
همانطور که در جدول 3 مشخص است، تمام مقولههای عمده و هستهای در قالب مقولههای شرایطی، تعاملی/ فرایندی و پیامدی طبقهبندی شدهاند. در نهایت با کدگذاری محوری، با الهام از گلاسر، مقوله های محوری احصاء شده به عنوان سیستم فرایندها، که دارای مراحل، گامها و توالیهای مرتبط با یکدیگر است، همانند شکل 1، در نظر گرفته شدند.
شکل 1: الگوی نهایی زمینهای فهم مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی
در جهت تحقق اهداف این پژوهش، که بر مبنای تئوری زمینهای انجام شد مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی بهعنوان پدیدۀ اصلی (مطابق شکل 1) در قالب یک الگوی منطقی و با تکیه بر فهم آن با شرایط (علّی، واسطهای و زمینهای)، تعاملات/ کنشها و پیامدها مشخص گردید. یعنی، به این الگو به این امر توجه شده که مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی از چه عواملی متأثر شده است و در کنار آن، با چه عواملی تعامل دارد و و پیامدهای این تعامل کداماند.
بحث و نتیجه گیری
هدف اصلی پژوهش حاضر مطالعه موضوع ارائه الگویی بر مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی بوده است. در این راستا، از روش پژوهش نظام داده بنیاد استفاده شده است بر این اساس، دادههاي پژوهش، بر اساس مصاحبه نیمه ساختاریافته جمعآوري شد. شرایط علّی در الگوی پیشنهادی عواملی هستند که بهطور مستقیم بر پدیده اصلی یعنی؛ مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی منجر شده است که عبارتند از؛ عوامل فردی، عوامل سازمانی، عوامل فرهنگی- اجتماعی و عوامل ساختاری- مدیریتی؛ و پیوند و ارتباط آنها با یکدیگر از طریق شرایط زمینه ای و شرایط مداخلهگر همافزایی ایجاد میکند تا مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی به وقوع پیوندد که راهبردها و پیامدهای حاصل از آن قابلیت الگو برای اجرا در سازمان های آموزشی محقق می سازد. هر یک از مضامین و مولفههای اثرگذار بر پدیده در قالب سئوالات زیر قابل بحث هستند.
شرایط علّی تاثیرگذار بر مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی کدام اند؟
بر مبنای یافته های پژوهش در این مطالعه پنج عامل اصلی به عنوان پیش آیندهای مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی کشف و ارائه شدند. از دیدگاه مصاحبه شوندگان چنانچه مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی اتفاق بیافتد؛ باید در ابتدا به پنج تا مضمون اساسی توجه شود تا امکان ظهور و تحقق اجرایی را داشته باشند. این عوامل شامل؛ عوامل فردی، عوامل سازمانی، عوامل فرهنگی- اجتماعی و عوامل ساختاری- مدیریتی می باشند. این یافته با نتایج Golami (2019) و Nazaripour & et al (2018) همخوانی دارد. بنابراین، کدهای مفهومی مستخرج از متن مصاحبهشوندگان نیز حاکی از این همسویی بوده است.
عوامل زمینهای مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی کدامند؟
براساس دیدگاه مشارکتکنندگان، عوامل زمینهای در سه مقوله طراحی مجدد ساختار سازمان های آموزشی نسب به شرایط کنونی، انعطاف پذیری در ابعاد کلی اعم از تصمیم سازی ها و ... و مشارکت و مسئولیت پذیری کارکنان در قالب یک توافق جمعی تشخیص داده شد. موجبات علّی پدیدۀ مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی نه در خلأ، بلکه در شرایط خاص محیطی (بسترها) شکل میگیرند و در نتیجه، فرایند مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی که طراحی و مهندسی مجدد در ساختار (از سنتی به پویا و نوآور) میباشند در سایۀ ایجاد این بسترها مدیریت کوانتومی معنا پیدا خواهد کرد. این نتیجه با نتایج پژوهش های Nazaripour & et al (2018) همخوانی دارد. در راستای موفقیت سازمان های آموزشی ، مدیران چاره ندارند جزء اینکه به درک انعطاف پذیری سازمانی و مسئولیت پذیری کارکنان اهمیت داده شود. زمینه نشانگر شرایط خاصی است که در آن راهبردهای کنش متقابل برای پاسخ به پدیده صورت میگیرند. راهبردهای مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی متأثر از این زمینهها می باشد. فرایند مدیریت کوانتومی (چشم انداز مناسب، تفکر و شناخت کوانتومی و همچنین پاسخگویی وعمل کوانتومی با مدیریت ارتباطات کوانتومی) که نیازمند شرایط زمینه ساز میباشند در سایۀ ایجاد این بسترها معنا پیدا خواهد کرد. سازماندهی و طراحی مجدد، از نظر مصاحبه شوندگان نباید یک بار اتفاق بیافتد، بلکه باید یک فرآیند قلمداد شود؛ چراکه، رویکرد کوانتومی در سازمان ها نیز به دنبال تغییر و رویگردانی در عمر سازمان است. این مهندسی مجدد، در کنار انعطاف پذیری و مسئولیت پذیری کارکنان می تواند اثربخشی را در سازمان به وجود بیاورد.
شرایط مداخلهای (واسطهای) مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی کدامند؟
براساس دیدگاه مشارکتکنندگان، عوامل مداخلهای در مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی با سه مضمون اساسی رهبری کوانتومی، ارتباطات بر پایه اعتماد و مدیریت زمان تشخیص داده شد. شرایط مداخلهگر یا میانجی را میتوان به منزله زمینه ساختاری وسیع تر مربوط به پدیده در نظر گرفت که در جهت تسهیل یا محدودیت راهبردهای پدیدۀ موردنظر در زمینه خاص عمل میکنند (Strauss & Corbin, 2011). با توجه به نتایج کدگذاری، کنش متقابل مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی تحت تاثیر مقوله های رهبری کوانتومی، ارتباطات مبتنی بر اعتماد در کارکنان و مدیریت زمان است که با نتایج Nazaripour & et al (2018)، Villalba-Diez & Zheng (2020) و Kilmann (2011) همخوانی دارد. باید گفت علاوه بر شرایط زمینهای، شرایط مداخلهگر نیز شرایطی هستند که بر چگونگی کنش متقابل و راهبردهای پیشنهادی اثر میگذارند. بر اساس مصاحبههای انجام شده و تحلیل آنها شرایط مداخلهگر در این پژوهش چنانچه، از تناسب لازم برخوردار نباشد راهبردهای پیشنهادی را با مشکل مواجه خواهد کرد. در تببین این یافتهها باید گفت که بنابراین، در دنیای پر تغییر امروزی اگر رهبران و سازمان ها بخواهند پیشرفت کنند باید جهش فکری و مهارت جدیدی در مدیران خود بوجود آورند که بر اساس آن رهبری کوانتومی بوجود آمده است (Afjahi & Hamzehpour, 2014). بنابراین رهبری اثربخش در سازمان کوانتومی نیازمند رفتارها و مهارت های ویژه است که در قالب مدیریت کوانتومی قابل تعریف است. مدیریت کوانتومی سبکی از رهبری است که اعتماد، امنیت، ارتباط پویا و یادگیری میان رهبران و اعضا وجود دارد و از ارتباطات عمودی کاسته و به ارتباطات افقی افزوده می شود (Walker, 2001 & Darling). همچنین، باید گفت که مدیر کوانتوم محور هست که می تواند مکان و زمان را مدیریت کند و اعتماد را در ارتباطات سازمانی بین کارکنان تعمیق بخشد.
نتایج و برایند (پیامدها) مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی کدامند؟
اعمال (کنشها) و عکسالعملها (واکنشها) که در مقابله یا جهت اداره و کنترل پدیده صورت میگیرد، پیامدهایی را در پی خواهد داشت. پیامدها در راستای مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی به کارآمدی مدیران، اثربخشی عملکرد، خلاقیت و نوآوری و بهره وری منجر خواهد شد. بر اساس کدهای احصاء شده مدیریت کوانتومی برای ذینفعان سازمان های آموزشی در کل بهره وری را به دنبال خواهد داشت. این نتیجه پژوهش با نتایج پژوهشهای قبلی از جمله، Golami (2019)، Nazari, & Khosravi (2017) و Kilmann (2011) همخوانی داشته و باید گفت که نتیجه مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی بر اساس نظرات صاحبنظران، سازمان بهره ور است که علاوه بر این کلیت خوشایند؛ کارآمدی مدیران، اثربخشی عملکرد سازمانی و خلاقیت و نوآوری را به دنبال خواهد داشت. ارتباط مثبت مدیریت کوانتومی با پیامدهای چون؛ چابکی سازمانی (Nazari, & Khosravi, 2017)؛ مدیریت دانش (Norouzzadeh & et al, 2019)؛ یادگیری دانش آموزان و عملکرد مدارس (Acut & Yusuf, 2014)؛ بهره وری کارکنان سازمان (Khoshtinat & et al, 2017)؛ کامیابی شغلی معلمان (Jebali & Nakhostin Goldoost, 2020)، عملکرد و رضایت (Roomi Kadijani, 2020)، موفقیت های سازمانی (Kilmann, 2011 ) و اثربخشی رهبری (Golami, Moradi, M & Sohrabi, 2019) مورد تأیید قرار گرفته است.
بر اساس اهداف اولیه پژوهش (هدف پیشآیندی) که نتیجه گردید مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی متاثر از شرایطی است که بدون تحقق این شرایط امکان مدیریت کوانتومی غیر ممکن است. این شرایط تابع عوامل فردی و سازمانی، عوامل فرهنگی- اجتماعی سازمان و عوامل ساختاری - مدیریتی می باشد که هر کدام اهمیت خاصی در موفقیت مدیریت کوانتومی دارند که می بایست مورد توجه سیاستگذاران قرار گیرد. عوامل فردی و سازمانی در جهت رویکرد کوانتوم محور (چشم انداز مناسب داشتن، تفکر و شناخت کوانتومی از سازمان و همچنین پاسخگو بودن در برابر مشتریان و عمل کوانتومی با مدیریت ارتباطات کوانتومی) نسبت به مدیریت سازمان های آموزشی توسط تصمیم سازان این سازمان ها ضروری به نظر می رسد. چراکه، عدم توجه به این عوامل می تواند رویکرد کوانتوم محور به مدیریت را از ابتدا عقیم سازد. همچنین عوامل فرهنگی – اجتماعی سازمان در راستای مدیریت کوانتومی از جمله؛ باورهای فرهنگی، ارزش های اجتماعی، انتظارات اجتماعی، تسهیم فرهنگی باید تقویت گردد. علاوه بر عوامل فردی – سازمانی و فرهنگی – اجتماعی ، زمینهی عوامل ساختاری – مدیریتی (تفویض اختیار (عدم تمرکز)، مهارت های کوانتومی مدیران ارشد، حمایت مدیران ارشد از نگرش کوانتومی، حمایت از ساختار کوانتوم محور) نیز در سازمان های آموزشی فراهم شود. زمینه سازی این عوامل نیازمند فراهم نمودن تفویض اختیار به سازمان های آموزشی در ابتدای تفکر کوانتومی به مدیریت است.
در نتیجه، میتوان اذعان نمود که هدف از كوانتوم اين است كه كل اجزاي جهان و از جمله انسان، هستي يا موجوداتي پويا، آگاه و مرتبط با هم هستند. كوانتوم به معني ذرة در حال حركت و با گرايش هاي احتمالي است و اينكه نظم از بي نظمي حاصل مي آيد؛ و رابطه هاي سادة يك علتي جاي خود را به روابط چندعلتي، پيچيده و در هم تنيده مي دهند (Shelton & Darling, 2001). به طور کلی می توان تبیین نمود که مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی از مرحلۀ شروع تا مرحلۀ حصول نتیجه نیازمند تغییر رویکرد از سنتی به سوی پویایی و نوگردانی است. بدینجهت، در جهت فهم مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی و شناسایی عوامل تأثیرگذار بر این پدیده، مقولات مناسب استخراج شده فوق الذکر، میتوان شاهد تغییر اساسی در جهت بهره وری سازمان های آموزشی گردید.
پیشنهادات
پیشنهادات برای محققان آینده:
· به منظور استنباط بیشتر در جهت اجرایی بودن این الگو میتوان با انجام مطالعات تطبیقی بیشتر و با الگو برداری از تجارب سایر کشورها به اصلاحات هر چه بیشتر الگو پرداخت.
· تحقیقات و مطالعات آینده میتواند در مورد کاوش هر یک از روابط ارائه شده در الگوی نهایی پژوهش به صورت جداگانه انجام شوند.
· اجرای پژوهش های جامع و گراندد تئوری چندگانه بر اساس نظرات افراد متخصص در سازمان های آموزشی بوِیژه دانشگاه مادر کشور می تواند رهگشای نتایج توسعه ای این پژوهش گردد.
· مطالعه این پژوهش توسط سیاست گذاران و تصمیم گیران سازمان های آموزشی بویژه دانشگاه ها و آموزش و پرورش در استان ها می تواند چارچوبی را برای آن ها فراهم سازد تا بتوانند به منظور استقرار الگوی فوق با آسیب شناسی ظرفیت بومی گام های اساسی را بکار گیرند.
پیشنهادات کاربردی
- منطبق با شرایط زمینهای، مدیریت کوانتومی نیازمند چارچوب و زمینه مناسب اعم از طراحی و مهندسی مجدد در ساختار سازمانی و فرآیندها و تسهیل منابع است. چراکه، سازگاری و انطباق با پیچیدگی کوانتوم محور در راستای مهندسی مجدد است و این مهندسی مجدد با مشارکت و مسئولیت پذیری کارکنان سازمان باید تسهیل شود. همه این موارد نیازمند انتخاب مدیرانی با دید کوانتومی است تا چارچوب و شرایط زمینه سازی را برای سازمان فراهم کند.
- منطبق با شرایط مداخله گر، مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی نیازمند رهبری و ارتباطات بر پایه اعتماد و مدیریت زمان است. پیشنهاد می گردد مدیران کوانتومی با نقش رهبری خویش در سازمان های آموزشی که یک سازمان ماتریسی است زمینه اعتماد کارکنان خویش در ارتباطات سازمانی را فراهم نمایند. همچنین مدیریت زمان اساس کار در رویکرد مدیریت کوانتومی است.
بر اساس اهداف نهایی پژوهش (هدف پسآیندی) که نتیجه گردید که در صورت تسهیل نمودن شرایط زمینه ساز و مداخله گر مدیریت کوانتومی در سازمان های آموزشی، می توان با راهبردهای مناسب (توانمندسازها) شاهد پیامدها و نتایج خوبی برای مدیریت کوانتومی شد. بر همین مبنا پیشنهادات زیر برای مسئولین و مدیران سازمان های آموزشی نقش کلیدی خواهد داشت:
- آموزش و توسعه حرفه ای کارکنان با ارتقاء سطح حرفه ای کارکنان با چشم انداز و اهداف کوانتومی ضروری است. در این خصوص مدیریت و تسهیل یادگیری کارکنان با هدف یادگیری هدفمند در سازمان های آموزشی پیشنهاد می گردد.
- تشویق و انگیزه بخشی کارکنان در راستای تشویق ایده های سازمانی با فراهم سازی مشوق های مادی و معنوی باید یکی از اهداف میان مدت و بلندمدت سازمان های آموزشی باشد.
- ارزیابی عملکرد مبتنی بر عملکرد و پاداش دهی بر مبنای عملکرد در سازمان های آموزشی پیشنهاد می گردد.
ملاحظات اخلاقی
پیروی از اصول اخلاق پژوهش
در مطالعه حاضر مصاحبه شوندگان به صورت داوطلبانه و آگاهانه شرکت کردند.
حامی مالی
مطالعه حاضر حامی مالی ندارد
تعارض منافع
بنابر اظهار نویسندگان مقاله حاضر فاقد هرگونه تعارض منافع بوده است.
References
1. Acat B, Yusuf A. (2014). An Investigation the Effect of Quant um Learning Approach on Primary School 7th Grade Students’ Science Achievement, Retention and Attitude, Educational Research Association, All rights reserved, 5(2): 11-24.
2. Afjahi, S., Hamzehpour, M. (2014). A Comprehensive Approach to Quantum Theory and its Applications in the Organization. Strategic Management Thought, 8(2), 161-204. [Persian]
3. Darling, J. R., & Walker, W. E. (2001). Effective conflict management: use of the behavioral style model. Leadership and Organizational Development Journal, 22(5), 230-42
4. Darling,J.R (2008) Effective Conflict Management: Use of & Walker w.Earl the Behavioral style model, leadership and Organizational Development Journal, 22 (5), 230- 242.
5. Deardorff, D., Williams, G. (2006). Synergy leadership in quantum organization. Available at http://www.fesserdorff/08.pdf. pp: 2-12.
6. Erçetin, S. S., & Kamaci, M. C. (2008). Quantum leadership paradigm. World Applied Sciences Journal, 3 (6): 865-868.
7. Glaser, B. (1998). Doing grounded theory: Issues and discussions. Sociology Press. Mill Valley, CA.
8. Golami, M. (2019). Investigating the Relationship between Quantum Management Skills and Leadership Effectiveness in Quantum Organizations, M.Sc. Thesis, Payame Noor University of Hamadan, Payame Noor Malayer Center.[Persian]
9. Golami, MJ; Moradi, M & Sohrabi, R. (2019). Investigating the Relationship between Quantum Management Skills and Leadership Effectiveness in Quantum Organizations, 3rd International Conference on New Developments in Management, Economics and Accounting, Tehran, Iran Business Excellence Association.[Persian]
10. Jebali, N; Nakhostin Goldoost, A. (2020). Investigating the Role of Quantum Management Components of Managers in Job Success and Perceived Organizational Support of Ardabil High School Teachers, M.Sc. Thesis, Educational Management, Islamic Azad University, Ardabil Branch.[Persian]
11. Khoshtinat, B; Farahani, T; Salimi, R. (2017). Investigating the Impact of Managers' Quantum Skills on Increasing the Productivity of Organizational Employees (Case Study: Bank Melli Branch of Guilan Province), Fourth Conference on Economics and Applied Management with National Approach, Babolsar, Hazrat Masoumeh University of Qom, Islamic Azad University, Rafsanjan Branch , Payame Noor University, Yazd Branch - University of Social Welfare and Rehabilitation Sciences, Bu Ali Sina University.[Persian]
12. Kilmann, R. H. (2011). Quantum organizations: a new paradigm for achieving organizational success and personal meaning. Newport Coast, CA: Kilmann Diagnostics, pp: 77-83.
13. Laszlo, C. (2020). Quantum management: the practices and science of flourishing enterprise, Journal of Management, Spirituality & Religion, Special Issue on Quantum Management, 17(4), 301-315
14. Lord, R, G,. Dinh, J. E,. & Hoffman, E. L. (2015). A Quantum Approach to time and Organizational Change. Academy of Management Review, 40 (2): 263-290.
15. Missouri, L., .(2006). Soul Intelligence Springboard to Quantum Leadership, Available at:coachfederation.org/NR/.../4819/soul_intelligence_Seale_Wilson.pdf
16. Nazari, R., & Khosravi, S. (2017). Modeling Effect of Communication Skills on Quantum Management and its Role on Organizational Agility: a Case Study of Isfahan Sport Organizations. Journal of Human Resource Management in Sport, 4(1), 61-70.[Persian]
17. Nazaripour, A; Arefinezhad, M; Shariatnezhad, A.(2018). Designing a quantum leadership model in government organizations using structural-interpretive modeling approach. Public Administration Perspaective, 8(29), 135-153.[Persian]
18. Norouzzadeh, A., Iranzadeh, S., Feghi Farahmand, N. (2019). Analysis of the Effect of Quantum Leadership Dimensions on Organizational Excellence with the Intermediate Role of Knowledge Management and Quantum Skills in Ardabil University of Medical Sciences. Journal of healthcare management, 10(no 3), 67-75.[Persian]
19. Porter-O’Grady, T., Malloch, K. (2009). Quantum leadership: a textbook of new Leadership. Boston, MA: Jones and Bartlett, pp: 33-41.
20. Qian C, Yan P, Wan G, Liang S, Dong Y, Wang J. (2019). Facile synthetic Photoluminescent Graphene Quantum dots encapsulated β-cyclodextrin drug carrier system for the management of macular degeneration: Detailed analytical and biological investigations. J Photochem Photobiol, B.;189:244–9.
21. Roomi Kadijani, SH. (2020). The Role of Manager Quantum Skills in Predicting Job Satisfaction, Organizational Commitment and Job Performance of Sarab Education Staff, M.Sc. Thesis, Educational Management, Islamic Azad University, Sarab Branch.[Persian]
22. Shelton C & Darling J. (2001). The quantum skills model in Management: a new paradigm to enhance effective leadership. The Leadership and Organization Development Journal, 22(6):264-273
23. Shelton C & Darling J. (2004). The quantum skills model in Management: a new paradigm to enhance effective leadership. Translated by Gholshan, E. Journal of Administrative Transformation, 7(40):43-65.[Persian]
24. Strauss, A & Corbin, JM.(2011). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory, Translated by Mohammadi, B, Tehran: Institute of Humanities and Cultural Studies. [Persian]
25. Villalba-Diez & Zheng X. (2020). Quantum Strategic Organizational Design: Alignment in Industry 4.0 Complex-Networked Cyber-Physical Lean Management Systems, JIDOKA, 20(20), 269-284.
26. Zohar D. (1997). The Quantum self human nature and consciousness by new physics. New York Morrow.
27. Zohar D. (2022) What Is Quantum Management?. In: Zero Distance. Palgrave Macmillan, Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-16-7849-3_4
[1] . Einstein's Theory of Relativity
[2] . Quantum Theory
[3] . Quantum Mechanics
[4] . Quantum
[5] . Quantum Management
[6] . Quantum Vision
[7] . Quantum Thinking
[8] . Feel quantum
[9] . Knowledge of Quantum
[10] . Follow Quantumy
[11] . Quantumy Trust
[12] . There Quantum
[13] .Holistic
[14] . Flexible and Responsive
[15] . Bottom-Up, Self-organizing & Emergent
[16] . Diversity
[17] . Uncertainty
[18] . Playful
[19] . Deeply green
[20] . Grounded Theory
[21] .Theoretical saturation
[22] . Fitness
[23] . Logic
[24] . Depth
