سنجش اولویت عملکردهای اصلی فضاهای آموزشی در جهت‌ها و طبقات مختلف مدارس سبز برای صرفه‌جویی در مصرف انرژی حرارتی در اقلیم سرد و خشک ایران ( مطالعه موردی: شهرکرد)

الموضوعات :

مریم فرهادیان ¹

1 - استاديار مدعو دانشگاه دانش پژوهان پيشرو و پژوهشگر فوق دكتري دانشگاه توكيو سيتي

تاريخ الإرسال : 28 السبت , شعبان, 1445 تاريخ التأكيد : 03 السبت , ذو القعدة, 1445 تاريخ الإصدار : 01 السبت , رمضان, 1446

الکلمات المفتاحية: اولویت عملکردهای اصلی فضاهای آموزشی, مدارس سبز, بهبود صرفه جویی در مصرف انرژی حرارتی , اقلیم سرد و خشک ایران,

ملخص المقالة :

چکیده: مدارس سبز نوع جدید مدارس می‌باشند که در آن‌ها مصرف انرژی‌های تجدید پذیر کمتر از مدارس معمولی است. این در حالی است که فقدان الگوی مشخص، این مدارس را به نمونه‌ های یکسان در اقلیم‌ های متفاوت تبدیل کرده است. در این زمینه ازآنجایی‌که هر ساختمان سبز جهت بهبود صرفه‌جویی در مصرف انرژی نیازمند الگوی خاص در اقلیم‌های متفاوت است. لذا در این طرح که هدف آن پیشنهاد الگوی مشخص برای مدارس سبز در اقلیم سرد و خشک ایران در جهت بهبود صرفه‌جویی در مصرف انرژی حرارتی مدارس است، از روش شبیه‌ سازی کامپیوتری به کمک نرم‌افزار انرژی پلاس استفاده شد. و اولویت مکانی هر یک از عملکرد های اصلی مدارس در طبقات و جبه‌های مختلف بررسی شد. در اینجا ازآنجایی‌که اقلیم سرد بیشترین مشکل در بحران انرژی را دارد مورد تمرکز این مطالعه است . یافته‌های تحقیق نشان می‌دهند چنانچه کاربری‌های خدماتی در جبهه غرب ، کاربری اداری در جبهه شمال ، کاربری کمک‌آموزشی در جبهه شرق و کلاس‌های درسی در جبهه جنوب در تمامی طبقات مدرسه سبز قرار گیرند، در فصول گرم سال درجه حرارت داخلی آن‌ها در محدوده آسایش باقی می¬ماند. و در ماه‌های سرد سال درجه حرارت آن‌ها در وضعیت بهتری از قرارگیری این کاربری‌ها در جبه‌های دیگر خواهد بود . ازاین‌ رو صرفه‌ جویی در مصرف انرژی حرارتی جهت سرمایش و گرمایش فضا در تمام ماه‌ها بهبود خواهد یافت .این در حالی است که با ارتفاع گرفتن و افزایش طبقات مدرسه سبز درجه حرارت این کاربری‌ها در فصول سرد در طبقات بالاتر کاهش پیدا می‌کند. لذا بهتر است در مدارس سبز چندطبقه علاوه بر قرارگیری کاربری‌ها مطابق با مدل گفته‌شده فضاهایی با نیاز حرارتی بالاتر در طبقات پایین‌تر و فضاهایی با نیاز حرارتی پایین‌تر در طبقات بالاتر قرار گیرند.

المصادر:

-اسماعیل مطلق،م ؛ دشتی،م؛ امینایی. 1390. دستورالعمل اجرای مدارس مروج سلامت در جمهوری، 130ص#
-سازمان بهینه سازی مصرف سوخت1389 ،اصلاح الگوی مصرف انرژی در مدارس و ادارات ، کتابچه دوم،بخش 3،فصل اول ،33ص #
-عباس نیا،م.باعقیده،م. 1394.ناحیه بندی آب وهوایی استان چهارمحال و بختیاری با استفاده از تکنیک های نوین آماری ،مجله پژوهش آب ایران. جلد 9. شماره2. 121-131#
سعیدی, میبودی, & حامد. (2023). چالش‌های ارزشیابی آموزش محیط‌زیست در مدارس سبز ایران و راهکارهایی برای بهبود وضعیت موجود. فصلنامه علمی آموزش محیط زیست و توسعه پایدار 11(2), 107-117.. #
Agustin, S. N., & Dwijendra, N. K. A. (2023). Sustainable Development Strategy in the Bali Green School Area. ASTONJADRO, 12(2), 436-446. #
Al Dakheel, J., Tabet Aoul, K., & Hassan, A. (2018). Enhancing Green Building Rating of a School under the Hot Climate of UAE; Renewable Energy Application and System Integration. Energies, 11(9), 24-65. #
Browning, M. H., Kuo, M., Sachdeva, S., Lee, K., & Westphal, L. (2018). Greenness and school-wide test scores are not always positively associated–A replication of “linking student performance in Massachusetts elementary schools with the ‘greenness’ of school surroundings using remote sensing”. Landscape and Urban Planning, 178, 69-72. #
Datta, S. C. (2023). Sustainable Future Green School Ecology: Prevents Future-Pandemic Improving Biomedicines-Physiology Health Technology Biodiversity World Policy DevelopmentStudies. International Journal of World Pol-icy and Development Studies, 9(1), 1-10.‏ #
Ebrahimzadeh Shermeh, M., Ali Esmaili, A., & Hosseinzadeh, B. (2024). Environmental Developments with the Educational and Research Approach of Green Schools. Clinical Excellence, 14(3), 1-15.‏ #
Eksi, M., Rowe, D. B., Wichman, I. S., & Andresen, J. A. (2017). Effect of substrate depth, vegetation type, and season on green roof thermal properties. Energy and Buildings, 145, 174-187. #
Farhadian, M. Razzaghi Asl, S., & Ghamari, H. (2019). Thermal performance simulation of hydroponic green wall in a cold climate. Iran University of Science & Technology, 29(2), 233-246.‏ #
Feng.,h , K. Hewage,2014, Energy saving performance of green vegetation on LEED certifiedbuildings, Energy and Buildings 75, 281–289. #
Fernandes, A., Krog, N. H., McEachan, R., Nieuwenhuijsen, M., Julvez, J., Márquez, S., ... & Vrijheid, M. (2023). Availability, accessibility, and use of green spaces and cognitive development in primary school child-ren. Environmental Pollution, 334, 122143.‏ #
Gericke, N., Manni, A., & Stagell, U. (2020). The green school movement in Sweden–past, present and future. Green schools globally: Stories of impact on education for sustainable development, 309-332.‏ #
Givoni, B. (1998). Climate considerations in building and urban design. John Wiley & Sons.100p#
Hidayat, A., Utomowati, R., Nugraha, S., Amanto, B. S., Adiastuti, A., & Astirin, O. P. (2023, May). Students’ per-ception of the green school program: an evaluation for improving environmental management in schools. In IOP Conference Series: Earth and Environmental Science (Vol. 1180, No. 1, p. 012029). IOP Publishing.‏ #
Isnaningrum, I., & Ariyanto, S. (2023). Penyuluhan Lingkungan terhadap Masyarakat Sekolah dalam Mendukung Program Pemerintah Green School. Darma Cendekia, 2(2), 182-188.‏ #
Iwan, A., & Rao, N. (2017). The Green School Concept: Perspectives of Stakeholders from Award-Winning Green Preschools in Bali, Berkeley, and Hong Kong. Journal of Sustainability Education, 16-34. #
Jian, S. (2004). Problems and countermeasures facing" green school" creation. Chinese Education & Society, 37(3), 71-77#
Kweon, B. S., Ellis, C. D., Lee, J., & Jacobs, K. (2017). The link between school environments and student academic performance. Urban Forestry & Urban Greening, 23, 35-43. #
Mansour, O. E. (2014). Reflections on The Image of Green Buildings: An Ethnographic Evaluation of A “LEED” Certified Elementary School. In Proceedings of the 6th Annual Architectural Research Symposium in Finland (p. 245). #
Marable, S. A. (2014). Green Schools-The Implementation and Practices of Environmental Education in LEED and USED Green Ribbon Public Schools in Virginia.125p#
Matsuoka, R. H. (2010). Student performance and high school landscapes: Examining the links. Landscape and urban planning, 97(4), 273-282. #
Meiboudi, H., Lahijanian, A., Shobeiri, S. M., Jozi, S. A., & Azizinezhad, R. (2016). Creating an integrative as-sessment system for green schools in Iran. Journal of cleaner production, 119, 236-246. #
Muhajir, M., Ashar, A., & Rahmatiah, R. (2024). Analisis Penerapan Program Green School Dalam Menanamkan Nilai Karakter Peduli Lingkungan Di SD Inpres Borongunti Kecamatan Bajeng Kabupaten Gowa. Journal on Education, 6(2), 11827-11841.‏ #
Nada, H. N., Fajarningsih, R. U., & Astirin, O. P. (2021). Adiwiyata (Green School) program optimization strategy in Malang regency to realize environmentally friendly school citizens. IJORER: International Journal of Recent Educational Research, 2(2), 121-137.‏ #
Ouf, M. M., & Issa, M. H. (2017). Energy consumption analysis of school buildings in Manitoba, Cana-da. International Journal of Sustainable Built Environment, 6(2), 359-371. #
Ozge Suzer,2015, A comparative review of environmental concern prioritization: LEED vs other major certification systems, Journal of Environmental Management 154,266e283#
Pietrapertosa, F., Tancredi, M., Salvia, M., Proto, M., Pepe, A., Giordano, M., ... & Cosmi, C. (2021). An educational awareness program to reduce energy consumption in schools. Journal of cleaner production, 278, 123-949.‏ #
Raatikainen, M., Skön, J. P., Leiviskä, K., & Kolehmainen, M. (2016). Intelligent analysis of energy consumption in school buildings. Applied energy, 165, 416-429.‏ #
Ramli, N. H., Masri, M. H., Zafrullah, M., Taib, H. M., & Hamid, N. A. (2012). A comparative study of green school guidelines. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 50, 462-471. #
Reed, T. J., Clouston, P. L., Hoque, S., & Fisette, P. R. (2010). An analysis of LEED and BREEAM assessment methods for educational institutions. Journal of Green Building, 5(1), 132-154#
Russo, A., & Andreucci, M. B. (2023). Raising Healthy Children: Promoting the Multiple Benefits of Green Open Spaces through Biophilic Design. Sustainability, 15(3), 1982.‏ #
Saeidi, A., & Meiboudi, H. (2023). Challenges of Evaluating Environmental Education in Iran's Green Schools and Strategies to Improve the Current Situation. Environmental Education and Sustainable Development, 11(2), 107-117.‏ #
Sharma, P. K., & Kanaujia, P. R. (2020). Journey of green schools in India. Green schools globally: Stories of impact on education for sustainable development, 203-226.‏ #
Solcerova, A., van de Ven, F., Wang, M., Rijsdijk, M., & van de Giesen, N. (2017). Do green roofs cool the air?. Building and Environment, 111, 249-255. #
Sung, H. J., Kim, S. H., & Kim, H. (2023). Analysis of Building Retrofit, Ventilation, and Filtration Measures for Indoor Air Quality in a Real School Context: A Case Study in Korea. Buildings, 13(4), 1033. #‏
Tanaka, Y., Kawashima, S., Hama, T., & Nakamura, K. (2017). Thermal mitigation of hydroponic green roof based on heat balance. Urban Forestry & Urban Greening, 24, 92-100. #
Windiasih, R., Suswanto, B., Sibiq, A., & Sulaiman, A. I. (2022). Designing a Green-School Education Model of Community Development in Rural Areas. Technium Soc. Sci. J., 35, 186.‏ #
Zhao, D. X., He, B. J., & Meng, F. Q. (2015). The green school project: A means of speeding up sustainable devel-opment?. Geoforum, 65, 310-313. #

نص كامل:



طراحی و برنامه ریزی در معماری و شهرسازی سال دوم ، شمارة چهارم ، زمستان 1403، صص 20- 34

ISSN: 3060-6608 

 

 

 

 

 

 

تاریخ دریافت مقاله :        19/12/1402

 

تاریخ پذیرش مقاله :        22/02/1403

 

مریم فرهادیان1 (نویسنده مسئول)

چکیده

 

 

 

مدارس سبز نوع جدید مدارس می­باشند که در آن­ها مصرف انرژی­های تجدید ­پذیر کمتر از مدارس معمولی است. این در حالی است که فقدان جانمایی فضایی مشخص، این مدارس را به نمونه­های یکسان در اقلیم­های متفاوت تبدیل کرده است. در این زمینه ازآنجایی‌که هر ساختمان سبز جهت بهبود صرفه‌جویی در مصرف انرژی نیازمند الگوی خاص در اقلیم‌های متفاوت است. لذا در این طرح که هدف آن پیشنهاد جانمایی فضایی مشخص برای مدارس سبز در اقلیم سرد و خشک ایران در جهت بهبود صرفه‌جویی در مصرف انرژی حرارتی مدارس است، با روش شبیه‌سازی کامپیوتری به کمک نرم‌افزار انرژی پلاس، اولویت مکانی هر یک از عملکردهای اصلی مدارس در طبقات و جبه­های مختلف بررسی‌شده‌اند. در این خصوص مدل‌های مختلف قرارگیری کاربری‌های آموزشی، کمک‌آموزشی، خدماتی و اداری در جبه‌های شمالی، جنوبی، شرقی و غربی و طبقات مختلف یک مدرسه مدولار سبز در شهر شهرکرد به عنوان نمونه شهری با اقلیم سرد شبیه‌سازی شدند و نتایج آن‌ها با یکدیگر مقایسه شدند. این نتایج حاکی از آن بود که با قرارگیری کاربری خدماتی در جبهه غرب، فضاهای آموزشی در جبهه جنوب، قسمت‌های اداری در جبهه شمال و کاربری کمک‌آموزشی در جبهه شرق پشت جداره‌های سبز به‌خصوص در طبقات پایین‌تر، نه‌تنها در فصول گرم سال درجه حرارت فضاها در محدوده آسایش باقی می‌ماند، بلکه در ماه‌های سرد سال درجه حرارت فضاهای داخلی به محدوده آسایش نزدیک‌تر می‌شود .

کلمات کلیدی: فضاهای آموزشی، مدارس سبز، صرفه‌جویی در مصرف انرژی حرارتی، اقلیم سرد و خشک ایران.

 

 1. استاديار مدعو دانشگاه دانش پژوهان پيشرو و پژوهشگر فوق دكتري دانشگاه توكيو سيتي  (پست الکترونیک: [e-mail])

 

 

 

 

 

 

1- مقدمه و بیان مسئله:

رشد سریع جمعیت و تقاضای بیشتر جمعیت مصرف‌کننده انرژی  باعث شده است که انرژی­های تجدید پذیر ازجمله نفت و زغال‌سنگ رو به نابودی روند و با ادامه این روند به‌زودی این منابع از بین خواهند رفت، حال‌آنکه از یک‌سو حدود 15 تا 20 درصد تقاضای انرژی کشورهای توسعه‌یافته صرف مصارف آموزشی می‌شود و از سویی دیگر در چند دهه آینده جمعیت دانش‌آموزی افزایش خواهد یافت (آمار سازمان بهینه‌سازی مصرف سوخت،1389). مدل ساخت‌وسازهای جدید مدارس که از ابتدای قرن 19 تا اکنون ادامه یافته است، مدارس امروزی را به کاربری‌هایی با سرانه فضای سبز کمتر از یک مترمربع تبدیل کرده که نسبت به کاربری‌های دیگر ازجمله منازل این سرانه سهم کمتری داشته است (Russo & Andreucci, 2023). ازاین‌رو کاهش سرانه فضای سبز در مدل مدرسه‌سازی امروزی مشکلاتی ازجمله اضطراب دانش آموزان و افزایش بیماری‌های ریوی، آلودگی هوا و ... را فراهم آورده است. لذا امروزه مدارس سبز به‌عنوان نمونه مدارس جدید جهت صرفه‌جویی در مصرف انرژی حرارتی در کنار بهبود ارتباط دانش آموزان با طبیعت و استفاده از پوشش‌های سبز در بحث آموزش به دانش آموزان مطرح می‌باشند، اما به دلیل فقدان مدل‌سازی مشخص برای آن‌ها (Mansour, 2014) و همچنین یکنواختی در طراحی مدارس سبز در هر دو اقلیم سرد و گرم می‌بایست مدل‌های متفاوت معماری مدارس سبز، جهت بهبود صرفه جوی در مصرف انرژی حرارتی در اقلیم‌های متفاوت پیشنهاد شود (Jian, 2004). در ادامه، بااینکه مطالعاتي مثل مطالعه مارتین ایسکی¹ در سال 2017 مزیت استفاده از این پوشش‌ها را در اقلیم سرد در مدارس اثبات کرد، اما طبق مطالعات گسترده سولسرووا و همکاران در سال 2017 شمول کمتری از تحقیقات پیرامون نحوه­ی جانمایی کاربری ها در مدارس سبز بوده اند (Solcerova et al. 2017 & Eski et al. 2017)، لذا در مطالعه حاضر براي نخستين بار، مناسب‌ترین جانمایی فضایی قرارگيري کاربری‌های اصلی مدارس سبز در اقلیم‌های سرد و خشک موردمطالعه قرارگرفته است. در این مطالعه نمونه شهر شهرکرد با آب و هوای سرد به عنوان نمونه مطالعاتی هدفمند انتخاب و مطالعات برای یک نمونه مدرسه سبز مدولار در این شهر انجام گرفت .

 

2- پرسش‌های تحقیق

سؤال اصلی تحقیق: اولویت عملکردهای اصلی فضاهای آموزشی در جهت‌ها و طبقات مختلف مدارس سبز برای صرفه‌جویی در مصرف انرژی حرارتی در اقلیم سرد و خشک ایران (نمونه موردی شهر شهرکرد)چیست؟

سؤال فرعی 1: مناسب‌ترین قرارگیری کاربری‌های خدماتي، کمک‌آموزشی، اداري و کلاس‌های درس در هر يك از جبهه¬هاي مدارس سبز اقلیم سرد(شهر شهرکرد) ازنظر آسايش حرارتي كدام است؟

سؤال فرعی 2: یا ارتفاع گرفتن بنا،  هر یک از کاربری های خدماتي، کمک‌آموزشی، اداري و کلاس‌های درس بهتر است در كدام طبقات قرار گيرند؟

 

3- پيشينه پژوهش

از سال 1989برنامه‌های حمایتی برای طراحی‌های سبز باهدف حفظ محیط‌زیست، توسعه فضای سبز، کاهش مصرف انرژی فسیلی در جهان و نگه داشت منابع انرژی  مطرح شدند و بعدازآن ، از سال 1990 سازمان‌های مدافع محیط‌زیست  برنامه‌های مبنی بر آموزشی محیط‌زیست به تمام اقشار جامعه پیشنهاد نمودند، و در سال 1992 توافق‌نامه‌ای در اجلاس ریودوژانیرو مبنی بر لزوم اجرایی شدن این پیشنهاد‌ها انجام گرفت (Muhajir et al.,  2024).  بعدازاین توافق‌نامه، برای نخستین بار، تئوری طراحی مدارس سبز با برنامه‌های آموزشی سبز  از سال 1996 توسط وزارت انرژی امریکا   تحت عنوان مدارس K12مطرح شد & Ramli et al., 2012) (Meiboudi et al., 2018

(Marable, 2014)  و مدارس به نمونه‌های فضاهای آموزشی پوشیدهِ شده با فضای سبز تبدیل‌شده‌اند  (Fernandes et al. 2023)  چند سال پس‌ازآن ، این تئوری در کشورهای عضو سازمان ملل اجرا شد و از آن زمان تا اکنون  حدود  49000 مدرسه سبز با بودجه حمایتی سازمان‌های مختلف  در 69  کشور از سرتاسر جهان ساخته و بهره‌برداری شده‌اند.(Iwan and Rao, 2017)

 

 

تصویر 1- روند شکل‌گیری مدارس سبز در جهان

در ایران نیز طرح مدارس سبز  از سال 1386 توسط شهرداری تهران با همکاری سازمان غیردولتی ستاره سبز² و سازمان گواهی سبز مدارس ³  و به دنبال ماده 30 ردیف 70 وضعیت راهبردی ایمنی و بهداشت مدارس در  سند توسعه مدارس و اصلاح الگوی مصرف انرژی در مدارس شکل‌گرفته است.  حال آن اولویت ساخت چنین مدارسی در ایران مدارس نوساز پوشیده شده با جداره‌های سبز به‌جای مدارس بازسازی‌شده با این پوشش می‌باشند و همچنین این مدارس فاقد استاندارد ارزیابی بودند و به دنبال ماده 30 ردیف 70 وضعیت راهبردی ایمنی و انرژی و  بهداشت مدارس و راهکار شماره 3 بخش 14 از سند توسعه مدارس ایران این طرح  تنها به‌صورت محدود در چند شهر ایران همچون تهران، شیراز و اصفهان و  ...شروع به اجرایی شدن نمود. . (اسماعیل مطلق و همکاران، 1390) و (سعيدي  و ميبدي، 1401) اما اهداف کلی این مدارس چه بود؟

همان‌گونه که   15 تا 20 درصد تقاضای کل انرژی کشورهای توسعه‌یافته صرف گرمایش و سرمایش در مصارف آموزشی می‌شود و جمعیت دانش‌آموزی در سرتاسر جهان با نرخ 3.7 درصدی رو به افزایش است، لذا نیاز به مصرف انرژی جهت سرمایش و گرمایش نیز روند رو به رشدی را طی می‌کند. (Hewitt, K. K Hewitt and Amrein-Beardsley, 2016) حال‌آنکه با گسترش  ساخت‌وساز مدارس از اوایل قرن 19  سرانه فضای سبز برای هر نفر به کمتر از 1 مترمربع رسیده است (Meiboudi et al., 2106)  برای مثال طبق  مطالعه‌ای که در سال 1380 بر روی 2000 مدرسه کشور ایران انجام شد،  نه‌تنها مدارس ایران فاقد شاخصه پوشش سبز مناسب بودند⁴ بلکه 75 درصد مدارس نیز  ازنظر شاخصه مصرف انرژی در وضعیت نامطلوبی قرار داشتند (سازمان بهینه‌سازی مصرف سوخت. 1389 )  ازاین‌رو چندين سال است كه  برنامه‌های محیط زیستی گوناگونی  باهدف صرفه‌جویی در مصرف انرژی در فضاهای آموزشی در کنار  حفظ ارتباط دانش آموزان با طبیعت  مطرح‌شده است Meiboudi et al., 2106) Vaidya et al., 2018; & (. یکی از این برنامه‌ها، اجرای مدارس سبز به‌جای مدارس معمولی است. (Magzamen et al., 2017) که اهداف اصلی آن­ها ، بهبود درک دانش­آموزان از طبیعت در کنار صرفه‌جویی در مصرف انرژی با استفاده از روش‌های پایدار ساخت مدارس است (Meiboudi et al., 2018) به‌ نحوی‌که علاوه بر رفاه دانش آموزان و آموزش‌های محیط زیستی به آنان ، بهره‌وری مناسب از منابع انرژی و کاهش Co2 در این مدارس تضمین شود. (Zhao et al.,2015 Dupuis & Durham et al. 2023 & Farhadian et al. 2019).  در ادامه، مطالعات گسترده پتانسیل مدارس سبز را نشان داده‌اند، برای مثال: بهبود شرایط میکروکلیماتیک (Antoniadis et al. 2018)، کاهش آلودگی صوتی (Paull. 2020)، کاهش آلودگی هوا (Rivas et al. 2018)، تأمین فضای سازگار و مطبوع برای دانش آموزان (van Velzen & Helbich. 2023)، امکان پرورش گیاهان و افزایش مسئولیت‌پذیری دانش آموزان (Olsson et al. 2019)، کاهش بار سرمایشی و گرمایشی ساختمان (Hong. 2012)، کاهش اشرافیت این مدارس (میبدی و همکاران. 2016)، بهبود موفقیت دانش آموزان (Matsuoka.2010 & Kweon et al. 2107 & Browning et al. 2018)، ترمیم خستگی دانش آموزان (Vakaliset al. 2021)، کاهش سو رفتارهای اجتماعی دانش آموزان (Dupuis et al. 2024)، افزایش خلاقیت و تمرکز دانش آموزان (Lyu, 2024)، کاهش بیماری چاقی بین دانش آموزان (Russo et al., 2023)، بهبود سلامت فیزیکی دانش آموزان (Wilhelmsen et al., 2017)، کاهش بیماری‌های تنفسی (Okcu et al., 2011) و سلامت روان دانش آموزان (Meilinda et al., 2017) ازجمله پتانسیل این نمونه مدارس هستند. این در حالی است که افزایش هزینه اولیه ساخت مدارس، نیاز به مراقبت دائمی پوشش‌های سبز در این مدارس، سرعت اجرای پایین و نیاز به تقویت سازه این مدارس (González-Gaudiano et al., 2020)، ازجمله معایب این ساختمان‌ها هستند؛ اما طبق مطالعه پبرانتیکا در سال 2020 پتانسیل‌های مدارس سبز بیشتر از معایب آن خواهد بود البته درصورتی‌که مدل بهینه این مدارس در هر اقلیمی طراحی شود (Pebriantika et al.2020). در این زمینه مطالعات مارتین ایسکی⁵ در سال 2017، حکیم در سال 2019 و اشرفیان در سال 2023 نشان داد که اجرای مدارس سبز، بین 6 تا 19 درصد میزان مصرف کلی انرژی در فضاهای داخلی جهت تهویه، و گرمایش در فصول مختلف در اقلیم سرد را کاهش می‌دهد (Ashrafian. 2023 & (Hakim et al. 2019 & Eski et al. 2017). این در حالی است که پوشش‌های سبز در فصول گرم نیز مانند یک سایبان برای ساختمان مداری عمل کرده و در عین استفاده حداکثری از روشنایی مؤثر باعث کاهش خیرگی نور تا سطح 50 لومن می‌شوند (Pellegrino et al., 2015) عایق بودن ساختمان و صرفه‌جویی کلی در مصرف انرژی(Al Dakheel et al. 2018; Peng and Jim. 2015; Pérez et al. 2011; corden, 2011 & Johnel et al. 2007) ازجمله پتانسیل‌های دیگر مدارس سبز است، همچنین پیرامون کاربرد پوشش‌های سبز ساختمانی و صرفه‌جویی در مصرف انرژی در ساختمان‌های مدارس سبز، مطالعات گسترده‌ای مزیت این جداره‌ها در کنترل دمای سطح غشاهای ساختمانی در ارتباط با محیط خارج و عایق بودن ساختمان در برابر شرایط جوی هوای سرد و گرم را تائید کرده‌اند (Peng and Jim, 2015) ) &  Pérez et al., 2011) به‌نحوی‌که محدوده تلورانس تغییرات دمایی فضاهای آموزشی پوشیده شده با جداره‌های سبز مانند بام و دیوار سبز در شرایط آب و هوایی شهر دلف هلند حداکثر بین 5/ تا 5 درجه گزارش‌شده است (Solcerova et al., 2017) که این تلورانس در محدود تغییرات دمایی قابل‌قبول برای مدارس این شهر است، ازاین‌رو این پوشش‌ها به‌عنوان یک راهکار ایستا در شرایط اقلیمی متفاوت در جهت صرفه‌جویی در مصرف انرژی مدارس سبز، می‌توانند موردتوجه قرار گرفتند چراکه طبق مطالعات دانشگاه آلبرتای شمالی و دانشگاه ادمونتن کانادا این پوشش‌های سبز نه‌تنها در شرایط آب و هوایی گرم بلکه در شرایط سرد آب و هوایی تطبیق‌پذیر بوده و نتایج کاهش 20 و 30 درصدی مصرف انرژی را در دو شرایط آب و هوایی گرم و سرد نشان می‌دهد (corden.2011 & Johnnel et al. 2007).  شهر کرد نیز در ایران طبق مطالعه عباس نیاز یکی از سرد ترین شهر های ایران است که  ارتفاع 2150 متر بالا تر از سطح دریا و میانگین دمای°C 5.11  و میانگین 124 روز یخبندان را دارد (عباس نیا. 1396). و مدارس ان طبق مطالعه فرهادیان و همکاران با بحران انرژی روبه رو هستند (فرهادیان و همکاران، 2017).

4- روش تحقیق:

در این مطالعه جهت پاسخ به سؤالات از روش شبیه‌سازی به کمک نرم‌افزار انرژی پلاس استفاده‌شده است و اطلاعات گردآوری‌شده در این زمینه به‌وسیله مدل‌سازی‌های مختلف قرارگیری کاربری‌های آموزشی، کمک‌آموزشی، خدماتی واداری در جبه‌های شمالی، جنوبی، شرقی و غربی و طبقات مختلف یک مدرسه مدولار بر اساس استانداردهای مدرسه‌سازی در ایران گردآوری‌شده‌اند. برای این منظور، اولین مرحله از شبیه‌سازی شهر شهرکرد که طبق مطالعات عباس نیا در سال 1396، سردترین شهر ایران است به‌عنوان نمونه هدفمند مطالعه حاضر انتخاب شد (عباس نیا. 1396)⁶. سپس داده‌های جغرافیای و آب و هواشناسی 20 ساله آن از سازمان آب و هواشناسی این شهر استعلام و به کمک نرم‌افزار المنت⁷ این اطلاعات به داده‌های ای پی دبلیو⁸ خوانا برای نرم‌افزار انرژی پلاس⁹ تبدیل و به نرم‌افزار منتقل شدند. همچنین داده‌های هندسی و عددی حاصل از قرارگیری هر یک از 4 فضای آموزشی، خدماتی، کمک‌آموزشی و اداری به‌صورت مجزا در هر یک از جبهه‌های شرقی، غربی، شمالی و جنوبی و طبقات مختلف مدرسه سبز به کمک نرم‌افزار اکو تک استخراج و مجدداً به نرم‌افزار وارد شدند . سپس جداره‌های سبز متناسب با استاندارد به این مدل‌ها اضافه شدند . در اینجا جهت استانداردسازی این شبیه‌سازی‌ها، در تمامی حالات ، مساحت فضاهای اداری ، خدماتی، آموزشی و کمک‌آموزشی به ترتیب  441،490،441،329 مترمربع، روشنایی سقفی به ترتیب برابر با 200،100، 500، 200، توان حرارتی تجهیزات الکتریکی برابر  2108  و میزان  تهویه 1.5 بار در ساعت برای 500 دانش‌آموز در تمام فضاها به‌صورت ثابت در نظر گرفته‌شده است. و همچنین جزییات جداره‌های سبز  مدل شده به‌صورت زیر در نظر گرفته شد  .

 

 

 

 

 

 

 

تصویر 2-جزییات بام سبز  (راست) منبع: (http://www.liveroof.com/detail-drawings)

تصویر 3-جزییات دیوار سبز  (چپ) منبع: (Karras, G et al.2016)

سپس مدل‌سازی‌های مختلفی از قرارگیری کاربری‌های آموزشی، کمک‌آموزشی، خدماتی و ادای پشت جدار ه های سبز در جبهه‌های شمالی، جنوبی ، شرقی و غربی و در طبقات اول، دوم و سوم  انجام گرفت و نتایج این مدل‌سازی‌ها به‌منظور پیدا کردن اولویت مکانی این کاربری‌ها با یکدیگر مقایسه شدند .

 

تصویر 4- نمونه‌ای از مدل‌های شبیه‌سازی هندسی پیرامون انتخاب مناسب‌ترین مکان قرارگیری هر یک از کاربری‌ها در هر یک از جبهه  و طبقات مدرسه سبز 

در این خصوص، پس از شبیه‌سازی‌های مختلف انجام‌گرفته پیرامون قرارگیری هر یک‌ از کاربری‌های آموزشی ، خدماتی، کمک‌آموزشی واداری در جبهه‌ها و طبقات مختلف مدرسه سبز ،  یافته‌های زیر پیرامون درجه حرارت هر یک از کاربری‌ها در ماه‌های بحرانی  زمستان¹⁰ و تابستان ¹¹ به دست آمد.

جدول 1- درجه حرارت  کاربری‌های مختلف  مدارس سبز  پس از قرارگیری در  جبهه‌ها و طبقات مختلف در ماه‌های بحرانی زمستان (C°)

 

غرب	شرق	شمال	جنوب
6.7	6.6	6.5	8.3	آموزشی، طبقه اول
1.4	1.4	.8	4.34	آموزشی، طبقه دوم
-3	-3.02	-3.7	.06	آموزشی، طبقه سوم
5.9	9	8.5	6.68	کمک‌آموزشی، طبقه اول
1.7	4.6	4.3	1	کمک‌آموزشی، طبقه دوم
-2.5	.2	-.7	-3.5	کمک‌آموزشی، طبقه سوم
6.4	7.8	8.5	8.2	اداری، طبقه اول
.5	3.1	4.4	3.5	اداری، طبقه دوم
-3.9	-1.7	.03	-1	اداری، طبقه سوم
11.2	8.3	9.2	8.8	خدماتی، طبقه اول
8.7	2.7	4.1	3.6	خدماتی، طبقه دوم
2.6	-2.2	-.9	-1.4	خدماتی، طبقه سوم

 

 

جدول 2- درجه حرارت  کاربری‌های مختلف  مدارس سبز  پس از قرارگیری در  جبهه‌ها و طبقات مختلف در ماه‌های بحرانی تابستان(C°)

غرب	شرق	شمال	جنوب
22.9	22.9	22.69	32.7	آموزشی، طبقه اول
24.1	24.2	23.7	25.15	آموزشی، طبقه دوم
23.26	23.36	22.9	25.05	آموزشی، طبقه سوم
25.1	23.98	21.8	21.6	کمک‌آموزشی، طبقه اول
23.7	25.7	23.4	22.03	کمک‌آموزشی، طبقه دوم
23.2	25.3	23.02	22.5	کمک‌آموزشی، طبقه سوم
21.2	21.5	23.8	23.16	اداری، طبقه اول
22.4	22.9	25.8	24.9	اداری، طبقه دوم
22.08	22.63	25.2	24.3	اداری، طبقه سوم
22	21.5	21.7	21.8	خدماتی، طبقه اول
23.8	23.1	23	23.5	خدماتی، طبقه دوم
23.7	22.7	23	23.3	خدماتی، طبقه سوم

 

حال‌آنکه، ازآنجایی‌که داده‌های گردآوری‌شده از در پژوهش حاضر از منابع مکتوب قابل استناد استخراج‌شده ازاین‌رو داده‌های حاصل از مطالعه کتابخانه‌ای دارای اعتبار درونی خواهد بود و هر پژوهشگر دیگری این پژوهش را در هر زمان و مکان دیگری پیرامون همین روش و با این ابزار انجام دهد، به نتایج دست‌کم یکسانی در این زمینه  خواهد و ازآنجایی این پژوهش مبتنی بر داده‌های عددی و کمی هست و نمونه‌ها انتخاب‌شده به‌صورت نمونه هدفمند می‌باشند ازاین‌رو این داده‌ها قابل‌تعمیم به جامعه بزرگ‌تر نیز می‌باشند.

 

5- چهارچوب نظری پژوهش

اولین تئوری مبنا درزمینه‌ی معماری سبز توسط ژاک الوان در سال 1954 مطرح شد . در این تئوری ، از معماری سبز  به‌عنوان راهکاری مؤثر جهت کنترل عوامل مضر حاصل از گسترش فنّاوری در صنعت ساخت‌وساز نام‌برده شده است . بر این اساس از سال 1960 جنبش‌های زیست‌محیطی گسترده‌ای مانند جنبش محدودیت‌های رشد در این زمینه به وقوع پیوست . که حاصل این جنبش‌ها تئوری‌های جدید در  این گستره بودند . (درستر،1384) برای مثال خانم برانت لند از نروژ در سال 1982 تئوری حفظ محیط‌زیست و توسعه فضای سبز را به‌عنوان اصول اساسی درزمینه‌ی توسعه سبز مطرح کرد . در این تئوری به‌جای مطرح کردن محدودیت‌های رشد در زمینه­های گستردش فنّاوری ، بر احیای محیط‌زیست و توسعه فضای سبز  همسو با گسترش فنّاوری تأکید شده است ازاین‌رو، از پوشش‌های سبز به‌عنوان پتانسیلی جهت کنترل تأثیرات منفی گسترش فنّاوری یادشده است . (درستر،1384) در سال 1990 ، الیسن ¹² مفهوم معماری سبز را  به رفع چالش‌های زیست‌محیطی در سطح ملی و جهانی تقسیم کرد. ازنظر وی معماری سبز یک مکانیسم کوتاه‌مدت جهت رسیدن به محیط‌زیست سالم در دو سطح ملی و جهانی است  که نیازمند سیاست‌های دولتی خاص درزمینه‌ی حفظ و احیای محیط‌زیست است( Olawumi et al., 2018). این در حالی است که در سال 1993 ، لی¹³ و همکاران تئوری جدیدی بر مبنای رویکرد الیسن مطرح کردند . در این زمینه وجود سیاست‌های دولتی به‌تنهایی نمی‌تواند مشکلات زیست‌محیطی را در سطح جهانی حل نمایید . ازاین‌رو در تئوری آن‌ها بر لزوم آموزش‌های همگانی و مشارکت مردم در امر حفاظت از محیط‌زیست تأکید شد.( Olawumi et al., 2018) بر مبنای تئوری لی ، معماری سبز از سه تئوری پایه درزمینه‌ی، پایداری انسانی، پایداری مواد و مصالح و پایداری انرژی تشکیل شد . در راستای پایداری انسانی، توجه به نیازهای انسانی و کیفیت زندگی به‌عنوان ریشه‌های پایدار در معماری سبز مطرح شدند . در این مورد طبق نظریه فرای¹⁴ در سال 2000 انسان جزئی از فضای معماری است ، ازاین‌رو گسترش فنّاوری و فضای سبز در معماری می‌بایست با نیازهای وی آمیخته شود . در چنین معماری نه‌تنها انسان احساس آرامش می‌کند بلکه از فنّاوری جهت بهره بردن از طبیعت بدون تخریب آن، همسو با نیازهایش بهره می­برد.(Fry.2000) پس‌ازآن برایان¹⁵  تئوری انرژی پایدار در معماری سبز را در سال 2001 مطرح کرد . دیدگاه وی نسبت به معماری سبز دیدگاه ترکیبی از انرژی ، اکولوژی و محیط‌زیست بود . وی معتقد بود معماری سبز ترکیبی از پایداری محیط زیستی-اکولوژیستی در کنار پایداری انرژی در معماری است ازاین‌رو ، از یک‌سو بنای معماری می­بایست، بدون تخریب طبیعت ساخته و بهره‌برداری شود  و از سویی دیگر از راهکارهای نوین در جهت مدیریت منابع و انرژی در ساختمان بهره گرفته شود .(Edward.2001) همچنین در سال 2008  روی¹⁶ و همکاران تئوری مصالح دوست دار طبیعت را مطرح کردند .ازنظر آن‌ها مواد و مصالح در صنعت ساختمان علاوه بر پایداری در طی زمان می‌بایست پس از عمر مفید ساختمان مجدد به چرخه طبیعت بازگردند . ازاین‌رو تئوری مصالح کم‌کربن یا مصالح دوست دار طبیعت  به‌عنوان یکی دیگر از تئوری‌های پایه در معماری سبز مطرح شد.( Ragheb et al,2016) همسو با  مطرح‌شدن تئوری‌های گوناگون درزمینه‌ی معماری سبز ، و تئوری مدارس سبز  در سال 1996 توسط شورای ساخت‌وساز مدارس آمریکا در فضاهای آموزشی مطرح شد. بر مبنای این تئوری مدارس سبز  پتانسیل امکانات یک محیط‌زیست سالم  در کنار کیفیات یادگیري و صرفه‌جویی در مصرف انرژي را  فراهم می­آورند . (Ramli et al., 2012)

 

تصویر 5-تئوری‌های پایه از معماری پایدار تا مدارس سبز

 

6-بحث و نتایج :

 مطابق با بررسی‌های انجام‌گرفته، پژوهش‌های بی‌شماری ازجمله پژوهش سولکروا ¹⁷در سال 2017،   پژوهش پنگ¹⁸ در سال 2015 و پژوهش تانکا¹⁹ در سال 2017 مزیت‌های مدارس سبز پیرامون آسایش حرارتی محیط داخل در شرایط آب و هوایی گرم و سرد را اثبات کرده‌اند (Tanaka, Y et al., 2017) حال‌آنکه طبق مطالعات منصور²⁰ در سال 2014 و مطالعه شین جان ²¹ در سال 2004 این مدارس فاقد دستورالعمل‌های مشخص طراحی و شباهت‌های طراحی در دو اقلیم سرد و گرم با ویژگی‌هایی دمایی متفاوت می‌باشند (Mansour. E.,2014 & Jian S,200) و ازآنجایی طبق مطالعه گیویونی²² در سال 1998 هر ساختمان در هر اقلیمی، جهت بهبود صرفه‌جویی در مصرف انرژی حرارتی می‌بایست طراحی متفاوتی داشته باشد  (Givoni, 1998) ازاین‌رو این مطالعه  با سنجش اولویت عملکردهای اصلی فضاهای آموزشی در جهت‌ها و طبقات مختلف مدارس سبز  به ارائه مدل پیشنهادی  مدارس سبز در اقلیم سرد  ایران(نمونه موردی شهر شهرکرد) پرداخته است.  در این زمینه  مطابق  با یافته‌های حاصل از درجه حرارت هر یک از فضاهای اصلی مدرسه در مدل‌سازی‌های مختلف ، چنانچه کاربری آموزشی در ضلع جنوب ، کاربری خدماتی در ضلع غرب، کاربری کمک‌آموزشی در ضلع شرق و کاربری اداری در ضلع شمال مدرسه سبز  در این اقلیم طراحی شود، درجه حرارت فضاهای آموزشی  در طبقات اول ، دوم و سوم  به ترتیب برابر.6 °C, 4.34 °C, 8.3 °C  درجه حرارت،  فضاهای خدماتی در طبقات اول،دوم و سوم به ترتیب برابر°C 2.6 °C, 7.8 °C, 11.2 درجه حرارت ، فضاهای کمک‌آموزشی در طبقات اول ، دوم و سوم  به ترتیب برابر  .2 °C, 4.6 °C, 9 °C درجه حرارت ،فضاهای اداری در طبقات اول،دوم و  سوم  به ترتیب برابر  .03 °C, 4.4 °C, 8.5 °C درجه حرارت در ماه‌های بحرانی دی - بهمن ²³  خواهد بود ، که در مقایسه با درجه حرارت‌های  حاصل از قرارگیری این فضاها  در ضلع‌های دیگر  عددی بیشتری است که گواه بهبود صرفه‌جویی در مصرف انرژی حرارتی در  فصول سرد سال است (نمودار4).

 

نمودار  1- مقایسه درجه حرارت کاربری‌های خدماتی ، آموزشی ، کمک‌آموزشی و اداری  در طبقات اول تا سوم  در شرایط قرارگیری هر یک از آن‌ها در جبهه غربی مدرسه سبز  در انقلاب زمستان

 

 

نمودار  2- مقایسه درجه حرارت کاربری‌های خدماتی ، آموزشی ، کمک‌آموزشی و اداری  در طبقات اول تا سوم  در شرایط قرارگیری هر یک از آن‌ها در جبهه جنوب مدرسه سبز  در انقلاب زمستانی

 

 

نمودار  3- مقایسه درجه حرارت کاربری‌های خدماتی ، آموزشی ، کمک‌آموزشی و اداری  در طبقات اول تا سوم  در شرایط قرارگیری هر یک از آن‌ها در جبهه شرق مدرسه سبز  در انقلاب زمستانی

 

 

 

 

 

نمودار  4- مقایسه درجه حرارت کاربری‌های خدماتی ، آموزشی ، کمک‌آموزشی و اداری  در طبقات اول تا سوم  در شرایط قرارگیری هر یک از آن‌ها در جبهه شمال مدرسه سبز  در انقلاب زمستانی

علاوه بر این ازآنجایی‌که دماهای ثبت‌شده برای این  کاربری‌ها در این جبهه‌ها  با افزایش طبقات کاهش پیدا می‌کند، ازاین‌رو اولویت قرارگیری فضاهایی که نیاز حرارتی بیشتری دارند مانند کلاس‌های درسی در طبقات پایین‌تر و فضاهایی که نیاز حرارتی کمتر دارند و یا همیشه مورداستفاده کاربران نیستند، در طبقات بالاتر است . این در حالی است که با قرارگیری کاربری اداری در ضلع شمال ، کاربری خدماتی در ضلع غرب ، کاربری کمک‌آموزشی در ضلع شمال ، و کاربری آموزشی در ضلع جنوب در هر سه‌طبقه نه‌تنها درجه حرارت فضاهای داخلی  در فصول بحرانی سرد سال  (ژانویه و فوریه) بیشتر خواهد بود  بلکه ازآنجایی‌که  درجه حرارت  آن‌ها در فصول گرم سال (آگوست و سپتامبر) در محدوده آسایش حرارتی کمتر از 26  است لذا در تمام فصول سال صرفه‌جویی در مصرف انرژی حرارتی بهبود خواهد یافت (جدول 1 و 2).

7-نتیجه‌گیری و پیشنهاد‌ها :

به‌طورکلی مدارس سبز از یکسو  دارای مزیت‌های گسترده‌ای درزمینه های مختلف زیباشناختی، آموزشی و  روانشناسی  می‌باشند و از سویی دیگر طراحی چنین مدارسی باعث بهبود راندمان حرارتی و درنتیجه صرفه‌جویی در مصرف انرژی در فصول مختلف در کاربری‌های آموزشی شود این در حالی است که پیرامون شناسایی اولویت عملکردهای اصلی فضاهای آموزشی در جهت‌ها و طبقات مختلف مدارس سبز برای بهبود صرفه‌جویی در مصرف انرژی حرارتی در اقلیم سرد و خشک ایران (نمونه موردی شهر شهرکرد)، چنانچه کاربری خدماتی در جبهه غرب ، کاربری اداری در جبهه شمال ، کاربری کمک‌آموزشی در جبهه شرق و کلاس‌های درسی در جبهه جنوب در تمامی طبقات مدرسه سبز  قرار گیرند نه‌تنها در فصول گرم سال درجه حرارت داخلی آن‌ها  در محدوده آسایش باقی می‌ماند، بلکه در ماه‌های سرد سال درجه حرارت آن‌ها در  وضعیت بهتری از قرارگیری این کاربری‌ها  در جبه‌های دیگر دارد و ازاین‌رو صرفه‌جویی در مصرف انرژی حرارتی جهت سرمایش و گرمایش فضا در تمام ماه‌ها در شهر شهر کرد به عنوان نمونه شهری با اقلیم سرد بهبود خواهد یافت .این در حالی است که  با ارتفاع گرفتن و افزایش طبقات مدرسه سبز  درجه حرارت این کاربری‌ها در فصول سرد در طبقات بالاتر کاهش پیدا می‌کند لذا بهتر است در مدارس سبز چندطبقه علاوه بر قرارگیری کاربری‌ها مطابق با مدل گفته‌شده فضاهایی  با نیاز حرارتی بالاتر در طبقات پایین‌تر و فضاهایی  با نیاز حرارتی پایین‌تر  در طبقات بالاتر قرار گیرند  

 در ادامه پیشنهاد می­شود، شبیه‌سازی مدارس سبز برای دیگر اقلیم‌ها و شهرها نیز انجام شود و متناسب با هر اقلیم بهترین جانمایی‌های کاربری‌ها جهت ایجاد شرایط آسایش حرارتی شناسایی شوند.

 8-منابع :

اسماعیل مطلق، م ؛ دشتی، م؛ امینایی. (1390). دستورالعمل اجرای مدارس مروج سلامت در جمهوری

درستر، سیمون .مبانی پایدار.(1384) .ترجمه دانشپور،خاکی و همکاران.انتشارات دانشگاه فردوسی مشهد.مشهد دوره دوم ص 50

سازمان بهینه سازی مصرف سوخت. (1389) ،اصلاح الگوی مصرف انرژی در مدارس و ادارات ، کتابچه دوم،بخش 3،فصل اول ،33ص 

سعیدی, میبودی و  حامد، کیوان. (2023). چالش‌های ارزشیابی آموزش محیط‌زیست در مدارس سبز ایران و راهکارهایی برای بهبود وضعیت موجود. فصلنامه علمی آموزش محیط زیست و توسعه پایدار. (2)11. 107-117

عباس نیا، م. باعقیده، م. (1394). ناحیه بندی آب وهوایی استان چهارمحال و بختیاری با استفاده از تکنیک های نوین آماری ،مجله پژوهش آب ایران. جلد 9. شماره2. 121-131

شکوهی دهکردی, کاوه، فرهادیان. (2017).  بررسی تاثیر بار برودتی و حرارتی بام سبزمرتبط با آتریوم بر مدیریت انرژی فضاهای آموزشی اقلیم سرد. علوم و تکنولوژی محیط زیست،شماره 19،  571-583.

میبودی، لاهیجانیان، اکرم الملوک، شبیری، محمد، جوزی و عزیزی نژاد. (2016). تدوین معیارهای استاندارد مدارس سبز در ایران. فصلنامه تعلیم و تربیت. شماره (3)32. 107-129.

Al Dakheel, J., Tabet Aoul, K., & Hassan, A. (2018). Enhancing Green Building Rating of a School under the Hot Climate of UAE; Renewable Energy Application and System Integration. Energies, 11(9), 2465.

Antoniadis, D., Katsoulas, N., & Kittas, C. (2018). Simulation of schoolyard’s microclimate and human thermal comfort under Mediterranean climate conditions: effects of trees and green structures. International journal of biometeorology, 62, 2025-2036.‏‏

Ashrafian, T. (2023). Enhancing school buildings energy efficiency under climate change: A comprehensive analysis of energy, cost, and comfort factors. Journal of Building Engineering, 80, 107969.

Browning, M. H., Kuo, M., Sachdeva, S., Lee, K., & Westphal, L. (2018). Greenness and school-wide test scores are not always positively associated–A replication of “linking student performance in Massachusetts elementary schools with the ‘greenness’ of school surroundings using remote sensing”. Landscape and Urban Planning, 178, 69-72.

Corden, Yancey. , (2011). Efficacy of Green Roof Technology in Colder Climates. Earth Common Journal Vol. 1, No. 1 2011p73

Dupuis, J., & Durham, R. E. (2023). K-12 science achievement: time-varying influence of Green School initiatives. Environmental Education Research, 1-14.‏

Dupuis, J., & Durham, R. E. (2024). K-12 science achievement: time-varying influence of Green School initiatives. Environmental Education Research, 30(2), 306-319.‏

Edwards, B. (2001). Green architecture (Vol. 71, No. 4-6). Academy Press.

Eksi, M., Rowe, D. B., Wichman, I. S., & Andresen, J. A. (2017). Effect of substrate depth, vegetation type, and season on green roof thermal properties. Energy and Buildings, 145, 174-187.

Farhadian, M. Razzaghi Asl, S., & Ghamari, H. (2019). Thermal performance simulation of hydroponic green wall in a cold climate. Iran University of Science & Technology, 29(2), 233-246.‏

Fernandes, A., Krog, N. H., McEachan, R., Nieuwenhuijsen, M., Julvez, J., Márquez, S., ... & Vrijheid, M. (2023). Availability, accessibility, and use of green spaces and cognitive development in primary school children. Environmental Pollution, 334, 122143.‏

Fry, T. (2000). Architectural Education Against the Defutured. Architectural Theory Review, 5(1), 46-60.

Givoni, B. (1998). Climate considerations in building and urban design. John Wiley & Sons.100p

González-Gaudiano, E. J., Meira-Cartea, P. Á., & Gutiérrez-Bastida, J. M. (2020). Green Schools in Mexico and Spain: Trends and Critical Perspective. Green schools globally: Stories of impact on education for sustainable development, 269-287.‏

Hakim, H., Archambault, R., Kibert, C. J., Fard, M. M., Fenner, A., & Razkenari, M. (2019). From Green to Net-Zero Energy: A Study of School Buildings in Canada. Prometheus, 3, 114-119.‏

Hewitt, K. K., & Amrein-Beardsley, A. (Eds.). (2016). Student Growth Measures in Policy and Practice: Intended and Unintended Consequences of High-stakes Teacher Evaluations. Springer.290p

Hong, T., Kim, H., & Kwak, T. (2012). Energy-saving techniques for reducing CO 2 emissions in elementary schools. Journal of Management in Engineering, 28(1), 39-50.‏

Iwan, A., & Rao, N. (2017). The Green School Concept: Perspectives of Stakeholders from Award-Winning Green Preschools in Bali, Berkeley, and Hong Kong. Journal of Sustainability Education, 16.

Jian, S. (2004). Problems and countermeasures facing" green school" creation. Chinese Education & Society, 37(3), 71-77

JOHNNEL,J.(2007). Thermal Performance of Green Roofs in Cold Climates. Queen’s UniversityKingston, Ontario, Canada. September.p48-80

Kweon, B. S., Ellis, C. D., Lee, J., & Jacobs, K. (2017). The link between school environments and student academic performance. Urban Forestry & Urban Greening, 23, 35-43.

Lyu, J. (2024). Study on Characteristics and Factors of Secondary School Students' Green Consumption Behavior from The Perspective of Green Education. International Journal of Natural Resources and Environmental Studies, 2(1), 20-36.‏

Magzamen, S., Mayer, A. P., Barr, S., Bohren, L., Dunbar, B., Manning, D., ... & Cross, J. E. (2017). A Multidisciplinary Research Framework on Green Schools: Infrastructure, Social Environment, Occupant Health, and Performance. Journal of School Health, 87(5), 376-387

Mansour, O. E. (2014). Reflections on The Image of Green Buildings: An Ethnographic Evaluation of A “LEED” Certified Elementary School. In Proceedings of the 6th Annual Architectural Research Symposium in Finland (p. 245).

Marable, S. A. (2014). Green Schools-The Implementation and Practices of Environmental Education in LEED and USED Green Ribbon Public Schools in Virginia.125p

Meiboudi, H., Lahijanian, A., Shobeiri, S. M., Jozi, S. A., & Azizinezhad, R. (2016). Creating an integrative assessment system for green schools in Iran. Journal of cleaner production, 119, 236-246.

Meiboudi, H., Lahijanian, A., Shobeiri, S. M., Jozi, S. A., & Azizinezhad, R. (2018). Development of a new rating system for existing green schools in Iran. Journal of Cleaner Production, 188, 136-143.

Meilinda, H., Prayitno, B. A., & Karyanto, P. (2017). Student's environmental literacy profile of adiwiyata green school in Surakarta, Indonesia. Journal of Education and Learning (EduLearn), 11(3), 299-306.‏

Muhajir, M., Ashar, A., & Rahmatiah, R. (2024). Analisis Penerapan Program Green School Dalam Menanamkan Nilai Karakter Peduli Lingkungan Di SD Inpres Borongunti Kecamatan Bajeng Kabupaten Gowa. Journal on Education, 6(2), 11827-11841.‏

Okcu, S., Ryherd, E., & Bayer, C. (2011). The role of physical environment on student health and education in green schools.‏

Olawumi, T. O., & Chan, D. W. (2018). A scientometric review of global research on sustainability and sustainable development. Journal of cleaner production, 183, 231-250.‏

Olsson, D., Gericke, N., Boeve-de Pauw, J., Berglund, T., & Chang, T. (2019). Green schools in Taiwan–Effects on student sustainability consciousness. Global environmental change, 54, 184-194.‏

Paull, N., Krix, D., Torpy, F., & Irga, P. (2020). Can green walls reduce outdoor ambient particulate matter, noise pollution and temperature?. International journal of environmental research and public health, 17(14), 5084.‏

Pebriantika, R., Abdurrahman, A., Hariri, H., & Rahman, B. (2020, June). Leadership in green school practices: a case study of the principal’s roles towards reducing global warming risk in Lampung, Indonesia. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1572, No. 1, p. 012042). IOP Publishing.‏

Pellegrino, A., Cammarano, S., & Savio, V. (2015). Daylighting for Green schools: A resource for indoor quality and energy efficiency in educational environments. Energy Procedia, 78, 3162-3167.

Peng, L. L., & Jim, C. Y. (2015). Seasonal and diurnal thermal performance of a subtropical extensive green roof: The impacts of background weather parameters. Sustainability, 7(8), 11098-11113.

Pérez, G., Rincón, L., Vila, A., González, J. M., & Cabeza, L. F. (2011). Behaviour of green facades in Mediterranean Continental climate. Energy conversion and management, 52(4), 1861-1867

Ragheb, A., El-Shimy, H., & Ragheb, G. (2016). Green architecture: A concept of sustainability. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 216, 778-787.

Ramli, N. H., Masri, M. H., Zafrullah, M., Taib, H. M., & Hamid, N. A. (2012). A comparative study of green school guidelines. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 50, 462-471.

Rivas, I., Querol, X., Wright, J., & Sunyer, J. (2018). How to protect school children from the neurodevelopmental harms of air pollution by interventions in the school environment in the urban context. Environment international, 121, 199-206.‏

Russo, A., & Andreucci, M. B. (2023). Raising Healthy Children: Promoting the Multiple Benefits of Green Open Spaces through Biophilic Design. Sustainability, 15(3), 1982.‏

Solcerova, A., van de Ven, F., Wang, M., Rijsdijk, M., & van de Giesen, N. (2017). Do green roofs cool the air?. Building and Environment, 111, 249-255.

Tanaka, Y., Kawashima, S., Hama, T., & Nakamura, K. (2017). Thermal mitigation of hydroponic green roof based on heat balance. Urban Forestry & Urban Greening, 24, 92-100.

Vaidya, V., Gothankar, J., Pore, P., Patil, R., & Murarkar, S. (2018). Green school audit of twenty two schools in Pune city. International Journal Of Community Medicine And Public Health, 5(2), 620-626

Vakalis, D., Lepine, C., MacLean, H. L., & Siegel, J. A. (2021). Can green schools influence academic performance?. Critical Reviews in Environmental Science and Technology, 51(13), 1354-1396.‏

van Velzen, C., & Helbich, M. (2023). Green school outdoor environments, greater equity? Assessing environmental justice in green spaces around Dutch primary schools. Landscape and Urban Planning, 232, 104687.

Wilhelmsen, C. K., Skalleberg, K., Raanaas, R. K., Tveite, H., & Aamodt, G. (2017). Associations between green area in school neighbourhoods and overweight and obesity among Norwegian adolescents. Preventive medicine reports, 7, 99-105.

Zhao, D. X., He, B. J., & Meng, F. Q. (2015). The green school project: A means of speeding up sustainable development?. Geoforum, 65, 310-313.

 

---

[1]  Martin ESKI        

[2]  World Green Star

[3]  LEED for education setting

[4]  Greenness- academic performance(G-AP)

[5]  Martin ESKI        

[6]  در این مطالعه جامعه آماری تمام شهر های سرد ایران است که به صورت هدفمند شهر شهرکرد به عنوان نمونه شهر سرد مورد بررسی قرار گرفت.

[7]  Elements

[8]  epw

[9]  energy pluse

[10]  JUN-Feb

[11]  Aug-Sep

[12]   Axelsson

[13]  Lee

[14]  Fry

[15]  B Edwards

[16]  Roy

[17]  Solcerova

[18]  Peng, L

[19]  Tanaka

[20]  Mansou

[21]  SHEN JIAN

[22]  Givoni

[23]  Jan-Feb