اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری خود تنظیمی بر اهمال کاری تحصیلی و مولفه های آن

محورهای موضوعی : پژوهش های مدیریت راهبردی

فاطمه السادات رازقی ¹ (دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی ،دانشکده روانشناسی، واحد قم، دانشگاه آزاد اسلمی ،قم، ایران)
حسن میرزاحسینی ² (استادیار روانشناسی، گروه روانشناسی بالینی، واحد قم، دانشگاه آزاد اسلامی، قم، ایران)
مجید ضرغام حاجبی ³ (استادیار روانشناسی، گروه روانشناسی تربیتی، واحد قم، دانشگاه آزاد اسلامی، قم، ایران)

تاریخ دریافت : 1398/09/11 تاریخ پذیرش : 1398/11/07 تاریخ انتشار : 1398/12/20

کلید واژه: راهبردهای شناختی, راهبردهای فراشناختی, اهمال کاری تحصیلی, راهبردهای یادگیری خود تنظیمی,

چکیده مقاله :

اهمال کاری تحصیلی، پدیده ای شایع در دانشجویان است، که معمولا با تجارب ذهنی ناراحت کننده همراه است. اهمال کاری، صورتی شایع از شکست در خودتنظیمی شناخته می شود. از نظر هدف پژوهش حاضر کاربردی و هدف اصلی تعیین اثر بخشی آموزش راهبردهای یادگیری خودتظیمی بر کاهش اهمال کاری تحصیلی و مولفه های آن در دانشجویان تحصیلات تکمیلی است. فرضیه محقق پیش بینی مثبت این اثر بخشی بود. پژوهش ازلحاظ روش، نیم آزمایشی با طرح پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان شاغل به تحصیل تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم و تحقیقات در نیم سال دوم تحصیلی 96-97 انتخاب شد. بر اساس نمونه‌گیری خوشه‌ای،30 نفر به شکل تصادفی انتخاب و در دو گروه 15 نفرِ(کنترل و آزمایش) جایگزین شدند. گروه آزمایش تحت آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی( 8 جلسه‌ای 120 دقیقه‌ای ) قرار گرفتند. و در انتها پس‌آزمون از هر دو گروه به عمل آمد. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه اهمال کاری سولومون و راثبلوم و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی پنتریچ استفاده شد. داده ها با استفاده از آزمون آماری کوواریانس مورد تحلیل قرار گرفت. یافته‌ها، فرضیه محقق را تایید و نشان داد که دانشجویان گروه آزمایش نسبت به دانشجویان گروه کنترل در پس آزمون به طور معناداری اهمال کاری تحصیلی کمتری داشتند(p <0.01). با توجه به یافته ها میتوان گفت زمانی که فراگیران به مهارت‌های خودتنظیمی مجهز می‌شوند، می‌توانند بر اهمال کاری ناشی از امتحان و انجام تکلیف فائق آیند. همچنین می‌توانند برای انجام پروژه علمی، زمان و منابع مهم را تخصیص دهند و اهمال‌کاری خود را کاهش دهند.

چکیده انگلیسی:

Academic procrastination is a common phenomenon among college students, which is usually accompanied by distressing mental experiences. Procrastination is a form of failure in Self-Regulation. The purpose of this study is practical and the main goal is to investigate the effectiveness of ‘self-regulation learning strategies training’ on reducing academic procrastination and its components in graduate students. The researcher's hypothesis was a positive predictor of this effectiveness. In terms of method, the research was a quasi-experimental with a pretest-posttest design with a control group. The population consisted of all postgraduate students in the University of Science and Research in the second semester in 2018-2019. Based on cluster sampling, 30 subjects were selected and randomly assigned into experimental (15) and control (15) groups. The experimental group had eight sessions of self-regulated learning strategies (8 sessions of 120 minutes). Solomon and Rothblum academic procrastination scale (1984) and Pentrich self-regulation learning strategies (2003) were used to gather data. The data were analyzed by analysis of covariance. The results indicated that the research hypothesis of effectiveness of self-regulation learning strategies training on academic procrastination and its components in graduate students and participants of the experimental group in comparison with the control group, in posttest had a significantly less academic procrastination (P<0.01). So, we can conclude that self-regulation learning strategy training has a significant effectiveness on decreasing the academic procrastination of graduate students, they can overcome exam and homework procrastination. They can also allocate important time and resources to accomplish a scientific project and reduce their procrastination.

منابع و مأخذ:

Abolghasemi, A., Barzegar, S & Rostamoghli, Z (2013). The effectiveness of selfregulation learning training onacademic motivation and self-efficacy of students with mathematics disorder. Journal of Learning Disabilities, 4(2), 6- 21.(Persian).

Aynur, P., Murat, & A & Can, B (2011). Academic Procrastination Behaviour of Pre-service Teachers’ of Celal Bayar University. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 29, 1418 – 1425.

Babaei Nadinluye, K., Fuladi, A. & Pezeshki, H (2016). Effectiveness of Time Management Skills Training on Students’ Procrastination and Academic Time Management. Journal of Personality & Individual Differences. 5 (11), 57-70. (Persian).

Balkis, M. & Duru, E (2009). Prevalence of academic procrastination behavior among preservice teachers, and its relationship with demographics and individual preferences.Journal of Theory and Practice in Education, 5 (1), 18-32.

Burka, J.B. & yuen, L.M (2008). Procrastination: why you do it, what to do about it. Dacapo press. Ellis, A., & Knaus, W. J (1979). Overcoming procrastination. New York: Institute for Rational Living.

Golestani bakht T & Shokri M (2013). Relationship between Academic Procrastination with meta cognitive beliefs. Social Cognition. Vol. 2, No. 3, Spring & Summer 2013.89-100.

Howell, A.J. & Watson, D.C (2007). Procrastination: associations with achievement goalorientation and learning strategies. Personality and Individual Differences, 43 (1), 167-178.

Khormaee, F., Abbasi, M. & Rajabi, S (2015). Comparison of Perfectionism and Procrastination in Mothers of Students with and without Learning Disability. Journal of Learning Disabilities, 1(1), 60-77. (Persian).

Klassen, R. M., Krawchuk, L. L & Rajani, S (2008). Academic procrastination of undergraduates: Low self-efficacy to self-regulate predicts higher levels of procrastination. Contemporary Educational Psychology, 33, 915–931. Knaus, W (2000). Procrastination, blame, and change. Journal of Social Behavior & Personality, 15 (5), 153-166.

Muelas, A. & Navarro, E (2015). The effectiveness of learning strategies on academic achievement. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 165, 217- 221.

Narimani, M. & Soleymani, E (2013). The effectiveness of cognitive rehabilitation on executive functions (working memory and attention) and academic achievement in students with math learning disorder. Journal of Learning Disabilities, 2(3), 91-115.(Persian).

Pintrich P. R. & Zusho, A (2007). Student motivation and self-regulated