بازنگری و کیفیت سنجی مدارس کودکان بر پایه مولفه های مونته سوری در شهر تبریز
محورهای موضوعی : فصلنامه مهارت های روانشناسی تربیتیپرستو مرجانی 1 , سحر طوفان 2 * , مینو قره بگلو 3
1 - واحد تبریز ، دانشگاه آزاد اسلامی ، تبریز ایران
2 - گروه معماری، دانشکده هنر و معماری، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران
3 - دانشگاه هنر اسلامی تبریز
کلید واژه: مونتهسوری, کیفیتسنجی, مدارس کودکان, تبریز, آموزش پیشدبستانی,
چکیده مقاله :
هدف پژوهش حاضر، بازنگری و ارزیابی کیفیت مدارس کودکان د شهر تبریز براساس مولفه های نظریه آموزشی مونته سوری است. روش تحقیق ترکیبی (کمی و کیفی) بوده و داده ها از طریق پرسشنامه استاندارد، مصاحبه نیمه ساخت یافته با مربیان و مشاهده میدانی گردآوری شده است. جامعه آماری شامل سه مدرسه منتخب در شهر تبریز ( سرآمد پسرانه، سرآمد دخترانه و کیان) و نمونه آماری با استفاده از فرمول کوکران تعیین شد. مولفه های مورد بررسی شامل میزان استقلال کودک، آزادی در چارچوب، آموزش حسی و احترام به رشد طبیعی کودک بوده و تحلیل داده هابا بهره گیری از نرم افزارهای SPSS و AMOS انجام شد.
یافته ها نشان داد که مدارس مورد مطالعه در انطباق با اصول نظریه مونته سوری، به ویژه در چهار مولفه اصلی، در سطح مطلوبی قرار دارند. با این حال، چالش های کالبدی ناشی از تغییر کاربری فضاهای مسکونی به آموزشی مانع تحقق کامل استانداردهای فضایی این رویکرد می شود. بر این اساس، ضرورت بازنگری در طراحی فضاهای آموزشی با تاکید بر مولفه های معمارانه منطبق بر اصول مونته سوری و شرایط بومی منطقه احساس مس شود. در نهایت، نتایج این پژوهش می تواند مبنایی برای تدوین سیاست های آموزشی و طراحی محیط های یادگیری در سنین پایه قرار گیرد.
The aim of the present study is to review and evaluate the quality of children's schools in Tabriz city based on the components of Montessori educational theory. The research method is a mixed method (quantitative and qualitative) and the data were collected through a standard questionnaire, semi-structured interviews with teachers and field observation. The statistical population included three selected schools in Tabriz city (Sermad Boys' High School, Sermad Girls' High School and Kian) and the statistical sample was determined using the Cochran formula. The components studied included the level of child independence, freedom within the framework, sensory education and respect for the natural development of the child and data analysis was performed using SPSS and AMOS software. The findings showed that the schools studied are at a desirable level in compliance with the principles of Montessori theory, especially in the four main components. However, the physical challenges resulting from the change of use of residential spaces to educational spaces prevent the full realization of the spatial standards of this approach. Accordingly, the need to review the design of educational spaces with an emphasis on architectural components in accordance with Montessori principles and local conditions of the region is felt. Finally, the results of this research can serve as a basis for formulating educational policies and designing learning environments in elementary schools.
اسکندری، آناهیتا. معتضریان، فهیمه. میرزا کوچک خوشنویس، احمد. (1402). مشارکت اجتماعی کودکان در مدل کیفی طراحی فضای فرهنگیزوآموزشی گروهی، راهکارها و چالش ها، تغییرات اجتماعی-فرهنگی، دوره 22، شماره 4، پیاپی 79، زمستان 1402. #
ترکمان،مزگان؛ جلالیان،سارا و دژدار،امید.(1395).نقش معماری و عوامل کالبدی محیط آموزشی بر تسهیل یادگیری کودکان.سال دوم-شماره 11.ماهنامه شباک(شبکه اطلاعت کنفرانس های کشور)#
حسینی، فاطمه. (1399). بررسی تطبیقی روشهای آموزش پیشدبستانی در ایران و جهان. فصلنامه علمی-پژوهشی آموزش و پرورش، ۱۲(۳)، ۴۵-۶۰ #
خاکی، غلامرضا،(1391). روش تحقیق(با رویکرد پایان نامه نویسی). چاپ اول. انتشارات شبکه جامع کتاب گیسوم.#
رضوی، سید محمد. (1398). روشهای نوین آموزش کودکان. انتشارات دانشگاه تبریز.#
سالاری،فهیمی؛ نادمی،سمیه.(1393).مونته سوری و نظریه های تربیتی او.نخستین همایش ملی علوم تربیتی و روانشناسی.مرودشت:اندیشه سازان#
سرچمی،هاشم و شهری هروی،حسین.(1394).روانشناسی محیط های آموزشی.اولین کنفرانس سالانه پژوهش های معماری،شهرسازی و مدیریت شهری.#
کاوری زاده،فیروزه؛کاملی،محسن.(1397).تاثیر روانشناسی محیط بر فضای آموزشی کودکان و نوجوانان.ششمین کنفرانس ملی معماری و مهندسی عمران.#
کیانی،معصومه.(1400).بررسی مبانی فلسفی و ماهیت یادگیری الگوی آموزشی مونته سوری.توسعه حرفه ای معلم،6(2(پیاپی20))،59-74.#
محمودی،مهدی و میرعالی،سیده نرگس.(1402).اثر بازی های آموزشی مونته سوری بر رشد اجتماعی، هوش و خلاقیت کودکان 5/3 الی 5/4 سال کانال مادر زیرک ایتا.نشریه روانشناسی و علوم تربیتی در هزاره سوم.7(3).666-690.#
موسوی سراجاری، ز.(1395). بررسی تحلیلی-تطبیقی دیدگاه های تربیتی نظریه پردازان آموزش و پرورش پیشرو: گیورگ اشتاینز، جان دیوئی، ماریا مونته سوری، اویرد کرولی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی. ایران#
یارمحمدزاده،پیمان و فخیمی حسین زاده،کبری. (1398).بررسی تاثیر تدریس به روش مونته سوری به خودانگاره و انگیزش در دانش آموزان پسر پایه اول ابتدایی شهر تبریز.نشریه آموزش و ارزشیابی، 45، 50-31.#
Aghajani, H., & Mohammadi, A. (2020). Evaluation of Montessori Schools in Iran: Challenges and Opportunities. Journal of Early Childhood Education, 8(2), 112-125.#
Al.S,sari.R,kahya.N.(2012)A different perspective on educaton:Montessori and Montessori school architecture.(translated from English to Persian by P.marjani).social and behavioral sciences46,1866-1877#
Montessori, M. (1912). The Montessori Method. Frederick A. Stokes Company.#
Lillard, A. S. (2017). Montessori: The Science Behind the Genius. Oxford University Press.#
Marshall, C. (2017). Montessori education: a review of the evidence base. Journal of Sciene of Learning, 2 (11): 7-12.#
Macià-Gual, A., & Domingo-Peñafiel, L. (2021). The Bases of Montessori Pedagogy as a Facilitating Factor for Child Development in Burkina Faso and Spain. European Journal of Educational Research, 10(1), 175-186#
Edwards, C. P. (2002). Three approaches from Europe: Waldorf, Montessori, and Reggio Emilia. Faculty publications, Department of Child, Youth, and Family Studies. 2. #