مقایسه اثربخشی آموزش مهارت های اجتماعی و مدیریت خود به مربیان و والدین کودکان پیش دبستانی بر نظریه ذهن آنان

محورهای موضوعی : روانشناسي اجتماعي

مریم سلیمانی حمیدی نژاد ¹ (دانشجوی دکتری روان شناسی تربیتی، واحد تهران شمال، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران)
زهره موسی‌زاده ² (دانشیار گروه روان شناسی، دانشگاه امام صادق، تهران، ایران)
خدیجه ابوالمعالی الحسینی ³ (دانشیار گروه روان شناسی، واحد رودهن، دانشگاه آزاد سلامی، رودهن، ایران)
عبدالحسن فرهنگی ⁴ (استادیار گروه روان شناسی، واحد تنکابن، دانشگاه آزاد اسلامی، تنکابن، ایران)

تاریخ دریافت : 1399/11/26 تاریخ پذیرش : 1400/01/16 تاریخ انتشار : 1399/01/01

کلید واژه: نظریه ذهن# مهارت های اجتماعی# مدیریت خود#کودکان پیش دبستانی,

چکیده مقاله :

پژوهش حاضر با هدف مقایسه اثربخشی آموزش مهارت های اجتماعی و مدیریت خود به مربیان و والدین کودکان پیش دبستانی بر نظریه ذهن آنان در شهر تهران در سال 1398 انجام شد. پژوهش حاضر، از نوع پژوهش کاربندی تصادفی کنترل شده با دو گروه آزمایشی و پیگیری و با استفاده از گمارش تصادفی آزمودنی ها در گروه های آزمایشی و کنترل بود. جامعه آماری پژوهش را کلیه مربیان و والدین کودکان مقطع پیش دبستانی شهر تهران تشکیل دادند که از بین آنها، 60 نفر به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه آزمایش (هر گروه 20 نفر) و یک گروه کنترل (20 نفر) گمارده شدند. گروه آزمایش اول آموزش مهارت های اجتماعی به مدت 8 جلسه 90 دقیقه ای و گروه آزمایش دوم آموزش مدیریت خود نیز 8 جلسه 90 دقیقه ای تحت آموزش قرار گرفتند و گروه کنترل در لیست انتظار ماندند. ابزار مورد استفاده در پژوهش حاضر شامل نظریه ذهن (استیرنمن، 1994) بود که در دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون مورد استفاده قرار گرفت. تجزیه‌وتحلیل اطلاعات به دست آمده از اجرای پرسشنامه از طریق نرم‌افزار spss-v19 در دو بخش توصیفی و استنباطی (تحلیل کوواریانس تک متغیره و چندمتغیره، تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر) انجام گرفت. یافته‌ها نشان داد که هر دو مداخله به کار رفته در این پژوهش می توانند به طور معناداری نظریه ذهن در کودکان پیش دبستانی را بهبود بخشند. همچنین اثر آموزش مهارت های اجتماعی و مدیریت خود بر افزایش نظریه ذهن در طول زمان معنادار بوده است. بنابراین می توان برای بهبود نظریه ذهن در کودکان پیش دبستانی از این خدمات آموزشی در مراکز پیش دبستانی بهره جست

چکیده انگلیسی:

The aim of this study was to compare the effectiveness of social skills training and self-management to educators and parents of preschool children on their theory of mind in Tehran in 1398. The present study was a randomized controlled application with two experimental and follow-up groups and using random assignment of subjects in experimental and control groups. The statistical population of the study consisted of all educators and parents of preschool children in Tehran, from which 60 people were selected by convenience sampling method and randomly divided into two experimental groups (20 people in each group) and one control group (20 people). N) were assigned. The first experimental group was trained in social skills training for 8 sessions of 90 minutes and the second experimental group was trained in 8 sessions of 90 minutes and the control group remained on the waiting list. The tools used in the present study included theory of mind (Stirmann, 1994), which were used in two stages: pre-test and post-test. Analysis of information obtained from the questionnaire through spss-v19 software in two parts: descriptive and inferential (univariate and multivariate analysis of covariance, repeated measures analysis of variance) Took. Findings showed that both interventions used in this study can significantly mind theory in preschool children. Also, the effect of training social skills and self-management on reducing emotional and behavioral disorders and increasing mind theory over time has been significant. Therefore, these educational services can be used in preschool centers to improve theory of mind in preschool children.

منابع و مأخذ:

بایزیدی، مژگان. (1392). رابطه نقص در نظریه ذهن با پرخاشگری با میانجیگری تنظیم هیجان در کودکان پیش دبستانی. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تبریز.

بیزینس ریویو، هاروارد. (1397). درباره مدیریت خود. مترجم سید محمد تقی زاده مطلق. تهران: انتشارات هنوز.

پادروند، پیمان. (1397). تاثیر آموزش مهارت های اجتماعی بر نشاط ذهنی، ارتقای نظریه ذهن و رفتارهای مدنی تحصیلی دانش آموزان ششم دوره ابتدایی شهرستان رومشکان. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه لرستان.

تبریزی، مصطفی. (1396). ارزیابی رشد سال های سرنوشت ساز کودک از تولد تا 6 سالگی. تهران: انتشارات فراوان.

تبریزی، مصطفی. (1396). ارزیابی رشد سال های سرنوشت ساز کودک از تولد تا 6 سالگی. تهران: انتشارات فراوان.

خانجانی، زینب و هداوندخانی، فاطمه. (1388). نظریه ذهن: تحول و رویکردها. فصلنامه پژوهش های نوین روانشناختی، سال چهارم، شماره 16.

عبدالله زاده رافی، مهدی. (1389). رابطه نظریه ذهن با عوامل فردی و خانوادگی در دانش آموزان عقب مانده ذهنی 8 تا 14 سال. پایان نامه تحصیلی کارشناسی ارشد، دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی، تهران.

قمرانی، امیر؛ البرزی، شهلا و خیر، محمد. (1385). بررسی روایی و اعتبار آزمون نظریه ذهن در گروهی از دانش آموزان عقب مانده ذهنی و عادی شهر شیراز. مجله روانشناسی، 10 (2)، 199-181.

کازدین، آ، ا. (1389). روان درمانی کودک. ترجمه حسین توزنده جانی و محمدعلی قناویزچی. مشهد: انتشارات سنبله.

گاتمن، جان. (1395). پرورش هوش هیجانی در کودکان. ترجمه حمیدرضا بلوچ. تهران: انتشارات رشد.

گرمایی، مهدی و موللی، گیتا. (1392). توانش های شناخت، نظریه ذهن و حافظه دیداری در کودکان کم شنوا. مجله تعلیم و تربیت استثنایی، 2 (4)، 115-102.

لوهر، جیمی و یرس، جن مه. (1393). روان شناسی و علوم تربیتی. ترجمه سیامک ملکی. تهران: انتشارات ارجمند.

موسی زاده، زهره؛ سلطانی نژاد، محدثه و محسن زاده، زینب. (1397). آموزش مهارت های اجتماعی پیشرفته (مهارت های ویژه کودکان پیش از دبستان). طرح پژوهشی، تهران.

موسی زاده، زهرا و قالیباف، عروج. (1397). آموزش مهارت مدیریت خود (راهنمای عملی والدین و مربیان). تهران.

میکاییلی، فرزانه؛ صدیقی، زهرا و عیسی زادگان، علی. (1397). بررسی اثربخشی آموزش مهارت های اجتماعی از طریق الگوی یادگیری مشاهده ای بندورا بر بهبود این مهارت ها و نظریه ذهن دختران و پسران پیش دبستانی. مجله شناخت اجتماعی، 1 (7)، 91-72.

Berenguer, C., Miranda, A., Colomer, C., Baixauli, I., & Roselló, B. (2018). Contribution of theory of mind, executive functioning, and pragmatics to socialization behaviors of children with high-functioning autism. Journal of autism and developmental disorders, 48(2), 430-441.

Cantin, R. H., Gnaedinger, E. K., Gallaway, K. C., Hesson-McInnis, M. S., & Hund, A. M. (2016). Executive functioning predicts reading, mathematics, and theory of mind during the elementary years. Journal of Experimental Child Psychology, 146, 66-78.‏

Francis H. Wise Ph. D., Joyce M. Wise. (2017). Who's Boss?: Training Children in Self-Management. Publisher, Wise Publications.

Lee, I. H., Rojewski, J. W., Gregg, N., & Jeong, S. O. (2015). Postsecondary education persistence of adolescents with specific learning disabilities or emotional/behavioral disorders. The Journal of Special Education, 49(2), 77-88.‏

Lemberger, M. E., Carbonneau, K. J., Selig, J. P., & Bowers, H. (2018). The Role of Social–Emotional Mediators on Middle School Students’ Academic Growth as Fostered by an Evidence‐Based Intervention. Journal of Counseling & Development, 96(1), 27-40.‏

Murray, K., Johnston, K., Cunnane, H., Kerr, C., Spain, D., Gillan, N., ... & Happé, F. (2017). A new test of advanced theory of mind: The “Strange Stories Film Task” captures social processing differences in adults with autism spectrum disorders. Autism Research, 10(6), 1120-1132.‏

Ondobaka, S., Kilner, J., & Friston, K. (2017). The role of interoceptive inference in theory of mind. Brain and cognition, 112, 64-68.‏

Rabinowitz, N. C., Perbet, F., Song, H. F., Zhang, C., Eslami, S. M., & Botvinick, M. (2018). Machine theory of mind. arXiv preprint arXiv:1802.07740.‏

Schaafsma, S. M., Pfaff, D. W., Spunt, R. P., & Adolphs, R. (2015). Deconstructing and reconstructing theory of mind. Trends in cognitive sciences, 19(2), 65-72.
‏

Shi, Z. M., Lin, G. H., & Xie, Q. (2016). Effects of music therapy on mood, language, behavior, and social skills in children with autism: A meta-analysis. Chinese Nursing Research, 3(3), 137-141.‏

Tapia-Gutierrez, C. P., & Cubo-Delgado, S. (2015). Social Skills for the Teaching Performance in Chile: Perceptions of Teachers and Principals. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 197, 1069-1073.‏

Tonge, N. A., Rodebaugh, T. L., Fernandez, K. C., & Lim, M. H. (2016). Self-reported social skills impairment explains elevated autistic traits in individuals with generalized social anxiety disorder. Journal of anxiety disorders, 38, 31-36.
‏

Winter, K., Spengler, S., Bermpohl, F., Singer, T., & Kanske, P. (2017). Social cognition in aggressive offenders: Impaired empathy, but intact theory of mind. Scientific reports, 7(1), 670.‏