ارائه الگوی راهبردهای یادگیری از منظر فراشناختی دانش آموزان متوسطه در دوره بیماری کرونا با رویکرد تفسیرگرایی
محورهای موضوعی : اعتبارسنجی
علی یگانه پیش کناری
1
,
علیرضا عصاره
2
*
,
مریم صفرنواده
3
,
محمد آرمند
4
1 - دانشجوی دکتری تخصصی رشته برنامه ریزی درسی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
2 - استاد گروه علوم تربیتی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، تهران، ایران
3 - دانشیار عضو هیات علمی، معاونت آموزشی وزارت بهداشت درمان و آموزش پزشکی، تهران، ایران
4 - دانشیار پژوهشکده تحقیق و توسعه علوم انسانی (سمت)، تهران، ایران
کلید واژه: واژههای کلیدی: روانسنجی, اهمالکاری, خودکارآمدی تحصیلی, راهبردهای یادگیری, فراشناخت, فرسودگی تحصیلی, بیماری کرونا,
چکیده مقاله :
|
هدف پژوهش حاضر، تدوین و اعتباریابی الگوی راهبردهای یادگیری فراشناختی دانشآموزان در دوره شیوع بیماری کرونا با تأکید بر رویکرد تفسیرگرایی و روانسنجی بود. این پژوهش از نظر هدف بنیادی–کاربردی و از نظر روش، کیفی و با استفاده از نظریهپردازی دادهبنیاد انجام شد. جامعه پژوهش شامل معلمان و مدیران مقطع متوسطه دوم شهر رشت بود که به روش خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند. دادهها از طریق مصاحبههای نیمهساختاریافته گردآوری و روایی دادهها با بازبینی خبرگان و پایایی از طریق توافق بین کدگذاران تأیید شد. تحلیل دادهها با بهرهگیری از کدگذاری باز، محوری و انتخابی انجام گرفت و در مجموع ۵۵۵ کد باز استخراج شد. نتایج تحلیل کیفی به شناسایی مقولههایی نظیر مشکلات خانوادگی، انزوای اجتماعی، روانرنجوری، استثمار جنسیتی، حمایتهای خانوادگی، قانونی و مدنی، نبود ظرفیتسازی، مهارتزدایی، فقدان تقویت جسمی و روانی، کاهش انگیزه، عدم مسئولیتپذیری، فقدان دانش و پذیرش فناورانه در آموزش، شادابی اجتماعی، هدفگرایی، انسجام اجتماعی، افزایش تعاملات، حفظ کانون خانواده، اعتمادبهنفس و عزتنفس انجامید که این مقولهها بهعنوان سازهها و شاخصهای اولیه در طراحی و اعتباریابی روانسنجی الگوی پیشنهادی مورد استفاده قرار گرفتند.
|
|
The present study aimed to develop and validate a model of metacognitive learning strategies during the COVID-19 pandemic, emphasizing an interpretive and psychometric approach. The research was fundamental–applied in purpose and employed a qualitative grounded theory methodology. The study population consisted of teachers and principals of upper secondary schools in Rasht, Iran, selected through multistage cluster sampling. Data were collected through semi-structured interviews, and data credibility and reliability were confirmed through expert review and inter-coder agreement. Data analysis was conducted using open, axial, and selective coding, resulting in the extraction of 555 open codes. The qualitative findings led to the identification of categories such as family problems, social isolation, neuroticism, gender exploitation, family, legal, and civil support, lack of capacity building, de-skilling, insufficient physical and psychological reinforcement, lack of motivation and technological acceptance, social vitality, goal orientation, social cohesion, increased interaction, preservation of family unity, self-confidence, and self-esteem. These categories were used as core constructs and indicators in the psychometric development and validation of the proposed model.
|
- بخشی، محمدرضا (۱۳۹۰)، «یادگیری از منظر فراشناختی و تاثیر آن بر خودکارآمدی تحصیلی، اهمالکاری و فرسودگی تحصیلی»، فصلنامه روانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی، دوره ۷، شماره ۲۸، صص ۰-۱۹.
- حسنی، ع. ع. (1385). یادگیری از منظر فراشناختی و تاثیر آن بر خودکارآمدی تحصیلی، اهمالکاری و فرسودگی تحصیلی. فصلنامه علمی ـ پژوهشی فراشناخت، 6(21)، 7-32.
- رجب زاده، عبدالله؛ لسانی، فریاد؛ مطهری نژاد، محمدرضا. (1394). اثربخشی آموزش استراتژی های یادگیری خودتنظیمی بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان با ناتوانی یادگیری. مجله پژوهش در حیطه کودکان استثنایی، 14(1)، شماره 53، صفحات 77-106.
- سیف، علی اکبر، 1390، روانشناسی پرورشی نوین، تهران، دوران.
- صبحی قراملکی، ناصر، حاجلو، نادر، بابایی، کریم، (1393)، اثربخشی آموزش مهارت های مدیریت زمان بر اهمالکاری دانش آموزان، روش ها و مدل های روان شناختی، دوره 4، شماره 15، 85-94.
- طهماسبی، غلامحسین، رمضانی؛ گل افروز، زارع؛ حشمت، (1397)، تاثير راهبردهای فراشناختي بر انگيزه پيشرفت و فرسودگي تحصيلي دانش آموزان دختر پايه ششم ابتدايي، فصلنامه علمی پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، سال نهم، شماره 1، بهار 97.
- قدم پور؛ عزت اله، بیرانوند؛ کبری، (1398)، تاثیر آموزش های راهبردی یادگیری شناختی و فراشناختی بر اهمالکاری تحصیلی و خودکارآمدی دانش آموزان، مجله تازه های علوم شناختی، دوره 21، شماره 3، صص 41-31.
- نصری، صادق، صالح صدوق پور، بهرام، چراغیان رادی، منوچهر، (1393)، مدل یابی ساختاری رابطه خودکارآمدی، فراشناخت با ارزیابی حل مسئله دانش آموزان متوسطه، مجله روانشناسی مدرسه، دوره 3، شماره 3، 106-121.
- ولی زاده، زهرا، احدی، حسن، حیدری، محمود، مظاهری، محمد مهدی، کجباف، محمدباقر، (1393)، پیش بینی اهمالکاری تحصیلی دانش آموزان بر اساس عوامل شناختی، هیجانی، انگیزشی و جنسیت، دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی، دوره 15، شماره 3، 100-92.
- اکبری, اکبری, میرزائی ملاطی, پور نصرالله, عسکری, میر عبدالحسن. (1400). راهبردهای یادگیری، فراشناختی و انگیزش پیشرفت تحصیلی در دانشآموزان با و بدون اختلال یادگیری خاص. فصلنامه مهارت های روانشناسی تربیتی, 11. (3).
- سامخانیانی. (1400). اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری شناختی و فراشناختی بر اهمالکاری تحصیلی و بهزیستی روان شناختی دانش آموزان. فصلنامه ایده های نوین روانشناسی, 4، (8).
- Alharbi, Y., Al-Mansour, M., Al-Saffar, R., Garman, A., & Alraddadi, A. (2020). Three-dimensional Virtual Reality as an Innovative Teaching and Learning Tool for Human Anatomy Courses in Medical Education: A Mixed Methods Study. Cureus, 12(2). https://dx.doi.org/10.7759%2Fcureus.7085
- Charlton, J. P., Gerhard, D., & Conroy, M. (2008). A Silver Lining to Cognitive Aging: Impaired False Memory Consolidation Can Hinder Spontaneous Generation of Inaccurate Know ledge. Psychology and Aging, 23(2), 282–292. doi: 10.1037/a0012984.
- Eggen, P. D., Kauchak, D. P., & Garry, S. (2001). Educational psychology: Windows on classrooms. Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.
- Fai-Marshall, C. (2009). Learning from a metacognitive perspective and its impact on academic self-efficacy, procrastination, and academic performance: A review of literature. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 9(1), 1-13.
- Ferrari JR. Trait procrastination in academic setting: an over view of students who engage in task delays. HC Schouwenburg, CH Lay, TA Pychyl, JR Ferrari (Eds.), Counseling the procrastinator in academic settings in Washington DC: Am. Psychol. Ass.2012;8(3):19-27.
- Ferrari, Mason, & Hummer. Not all emotions are created equal: The negativity bias in social-emotional development. Psychological Bulletin, 135(3), 383-403.2009."
- Fuloria, K., Safka, K., & Ace, C. (2008). Learning from a metacognitive perspective and its impact on academic self-efficacy, procrastination, and academic distress. Journal of Educational Psychology, 100(3), 758-769.
- Gawlik-Kobylińska, M., Walkowiak, W., & Maciejewski, P. (2020). Improvement of a Sustainable World through the Application of Innovative Didactic Tools in Green Chemistry Teaching: A Review. Journal of Chemical Education, 97(4), 916-924. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.9b01038.
- Hayat, A. A., & Shateri, K. (2019). The role of academic self-efficacy in improving students’ metacognitive learning strategies. Journal of advances in medical education & professionalism, 7(4), 205.
- Hayat, A. A., Shateri, K., Amini, M., & Shokrpour, N. (2020). Relationships between academic self-efficacy, learning-related emotions, and metacognitive learning strategies with academic performance in medical students: a structural equation model. BMC medical education, 20, 1-11.
- Kagan, M. Cakir, O. IIhan, T.Kandemir, M. (2010). The explanation of the academic procrastination behavior of university students with perfectionism, obsessive-compulsive and five factor personality traits. Procedia social and behavioral sciences, 2, 2121-2125
- Mirov, S. D., & Mirana, I. A. (2012). The impact of teamwork on employee performance. International Journal of Entrepreneurship and Management Research, 2(3), 47-58.
- Steel, P. (2007). The Nature of procrastination: A Meta-Analytic and Theoretical Review of Quintessential Self-Regulatory Failure. University of Calgary
- Thompson, T. (2004). Learning from a metacognitive perspective and its impact on academic self-efficacy, procrastination, and academic decay. Journal of Educational Psychology, 96(4), 741-752.
- Zhu, C. (2014). How innovative are schools in teaching and learning? A case study in Beijing and Hong Kong. The Asia PacificEducation Researcher, 22(2), 137–145. https://doi.org/10.1007/s40299-012-0006-4.