بررسی ویژگی‌های روان‌سنجی مقیاس محق‌پنداری تحصیلی
محورهای موضوعی : روان شناسی تحولی
مینا مهبد
1
(دکتری روان‌شناسی تربیتی دانشگاه شیراز)
محبوبه فولاد چنگ
2
(دانشیار دانشگاه شیراز)
کلید واژه: اعتبار, روایی, دانشجویان, ساختار عاملی, واژه‌های کلیدی: محق‌پنداری تحصیلی,
چکیده مقاله :
این پژوهش با هدف تعیین روایی، اعتبار و ساختار عاملی مقیاس محق‌پنداری تحصیلی (چونینگ و کمبل، 2009) در دانشجویان ایرانی انجام شد. بدین منظور 451 نفر از دانشجویان دانشگاه شیراز در سال 1395-1394به صورت خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. برای سنجش اعتبار و همسانی درونی مقیاس از ضریب همبستگی بین مادّه‌ها با نمرة کل عوامل، ضریب آلفای کرونباخ، تحلیل عاملی تأییدی، ضریب همبستگی زیرمقیاس‌ها و روایی واگرا استفاده شد. نتایج تحلیل عاملی تأییدی ساختار دوعاملی مسئولیت بیرونی‌شده و حق‌به‌جانبی را تأیید کرد. همبستگی نمره‌های مؤلفه‌های مقیاس مهار با مؤلفه‌های مقیاس محق‌پنداری تحصیلی بین 24/0- تا 55/0- بود و روایی واگرای مقیاس را نشان می‌داد. هم‌چنین ضرایب آلفای کرونباخ برای هر یک از عوامل (حق‌به‌جانبی، 72/0 و مسئولیت بیرونی‌شده، 81/0) و نمرة کل مقیاس (81/0) در حد مطلوب به دست آمد. لذا درمجموع می‌توان نتیجه گرفت که مقیاس محق‌پنداری تحصیلی برای سنجش محق‌پنداری تحصیلی دانشجویان ایرانی ابزاری معتبر و ابزاری مفید در پژوهش‌های روان‌شناختی است.
T he present study aimed to examine the validity, reliability and factor structure of the Academic Entitlement Scale (AES) among Iranian university students. 451 university students were selected from Shiraz University in 2016 academic year using cluster random sampling method. To assess the reliability and internal consistency of the inventory, the correlation coefficient among items with the total score of factors, Cronbach’s alpha coefficient, confirmatory factor analysis, the correlation coefficient among the subscales and discriminant validity were used. Confirmatory factor analysis confirmed embedding items and the two-factor structure of the scale including externalized responsibility and entitled expectation. The correlation of perceived control scale’s dimensions and academic entitlement scale’s dimensions were -.24 to -.55. These results show the discriminant validity of the scale. The Cronbach’s alpha coefficient was in satisfactory level for each factor (for entitled expectation .72 and for externalized responsibility, .81) and the total score of the scale (.81). The findings suggest that the AES is a reliable and valid instrument for assessing executive functions of Iranian university students and can be used as a suitable instrument in psychological research.
ابراهیمی، ع. آ.، عابدی، آ.، یارمحمدیان، آ. و فرامرزی، س. (1395). ویژگی‌های روان‌سنجی سیاهه رتبه‌بندی رفتاری کنش‌های اجرایی (فرم والد) در کودکان پیش‌دبستانی. فصلنامه روان‌شناسی تحولی: روان‌شناسان ایرانی، 12 (48)، 427- 339.
میرز، ل. اس.، گامست، گ. و گارینو، آ. جی. (1391). پژوهش چند متغیری کاربردی. ترجمه ح. پاشاشریفی، و. حسن‌آبادی، ب. ایزانلو و م. حبیبی. تهران: رشد (تاریخ انتشار اثر اصلی، 2006).
Achacoso, M. V. (2002). What do you mean my grade is not an A? An investigation of academic entitlement, causal attributions, and self-regulation in college students. Unpublished doctoral dissertation. University of Texas, Austin.
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (5th ed.). Washington, DC: Author.
Benson, J. (1998). Developing a strong program of construct validation: A test anxiety example. Educational Measurement: Issues and Practice, 17, 10–17.
Campbell, W. K., Bonacci, A. M., Shelton, J., Exline, J. J., & Bushman, B. J. (2004). Psychological entitlement: Interpersonal consequences and validation of a self-report measure.Journal of Personality Assessment, 83, 29–45.
Chowning, K., & Campbell, N. J. (2009). Development and validation of a measure of academic entitlement: Individual differences in students’ externalized responsibility and entitled expectations. Journal of Educational Psychology, 101, 982-997.
Ciani, K. D., Summers, J. J., & Easter, M. A. (2008). Gender differences in academic entitlement among college students. The Journal of Genetic Psychology, 169(4), 332-344.
Dubovsky, S. L. (1986). Coping with entitlement in medical education. The New England Journal of Medicine, 315, 1672-1674.
Greenberger, E., Lessard, J., Chen, C., & Farruggia, S. P. (2008). Self-entitled college students: Contributions of personality, parenting, and motivational factors. Journal of Youth and Adolescence, 37, 1193-1204.
Hussar, L. S. (2013). A phenomenological exploration of academic entitlement in graduate students. PhD Thesis. The Chicago School of Professional Psychology.
Kline, R. B. (2010). Principles and practice ofstructural equation modeling. New York: Guilford Press.
Kopp, J. P., Zinn, T. E., Finney, S. J., Jurich, D. P. (2011). The development and evaluation of the Academic Entitlement Questionnaire. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 44, 105-129.
Maringe, F. (2006). University and course choice implications for positioning, recruitment and marketing. International Journal of Educational Management, 20(6), 466-479.
Morrow, W. (1994). Entitlement and achievement in education. Studies in Philosophy and Education, 13, 33-47.
Olson, K. L. (2014). Academic entitlement, perceived faculty competence, and school satisfaction in traditional and non-traditional university populations. PhD Thesis. North central University.
Paulhus, D. L. (1983). Sphere-specific measures of perceived control. Journal of Personality and Social Psychology, 44,1253–1265.
Reinhardt, J (2012). Conceptualizing academic entitlement: What are we measuring?Unpublished Master’s Thesis, University of Windsor.
Taylor, J. M., Bailley, S. F., & Barber, L. K. (2015). Academic entitlement and counterproductive research behavior. Personality and Individual Differences, 85, 13-18.
Turnipseed, D. L., & Cohen, S. R. (2015). Academic entitlement and socially aversive personalities: Does the Dark Triad predict academic entitlement? Personality and Individual Differences, 82, 72-75.
White, G. (2011). I know my rights! What do you mean, ‘my responsibilities’? Academic entitlement: sensitization exercises. PhD Thesis. Texas A&M University-Commerce.