ساختار عاملی، روایی، پایایی و هنجاریابی مقیاس خشونت معلم (دانش‌آموزان دبیرستان‌ها و پیش دانشگاهی‌های شهر گچساران)

پژوهی, طاهره; نادی, محمدعلی

کد مقاله : 532114 بازدید : 53 صفحه: 13 - 32

نوع مقاله: پژوهشی

ساختار عاملی، روایی، پایایی و هنجاریابی مقیاس خشونت معلم (دانش‌آموزان دبیرستان‌ها و پیش دانشگاهی‌های شهر گچساران)

محورهای موضوعی : روانشناسی تربیتی

طاهره پژوهی ¹ (دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، واحد اصفهان، دانشگاه آزاد اسلامی، اصفهان (خوراسگان)،ایران)
محمدعلی نادی ² (دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم‌تربیتی و روانشناسی، واحد اصفهان، دانشگاه آزاد اسلامی، اصفهان (خوراسگان)، ایران)

تاریخ دریافت : 1394/08/30 تاریخ پذیرش : 1395/05/25 تاریخ انتشار : 1396/06/01

کلید واژه: روایی, پایایی, ساختار عاملی, دانش‌آموزان دبیرستانی, خشونت معلم,

چکیده مقاله :

هدف پژوهش حاضر بررسی ساختار عاملی، روایی، پایایی و هنجاریابی مقیاس خشونت معلم در بین دانش‌آموزان دبیرستان‌ها و پیش‌دانشگاهی‌های شهر گچساران بود. این پژوهش از نوع مطالعات روانسنجی است. از بین جامعه آماری با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای، 374 نفر از دانش‌آموزان دبیرستانی و پیش دانشگاهی گچساران، به عنوان نمونه انتخاب شدند و به پرسشنامه‌های خشونت معلم پیشکین و همکاران(2014) و رفتارهای تلافی جویانه معلم نادی و الصفی(1392) پاسخ دادند. پژوهش در پایایی از ضرایب آلفای کرونباخ، اسپیرمن براون و در روایی از تحلیل عاملی اکتشافی و تأییدی استفاده شد. نتایج نشان داد که ضرایب آلفای کرونباخ برای مقیاس خشونت معلم برابر90/0 و برای خرده مقیاس‌های فیزیکی، تمسخر کردن، عیب‌جویی، ستم کردن و جنسی به ترتیب 87/0، 79/0، 85/0، 72/0، 77/0 بوده است. نتایج تحلیل عاملی تأییدی گویه‌های مقیاس خشونت معلم نشان داد که این مقیاس دارای پنج عامل با شاخص‌های برازش مطلوب مقیاس می‌باشد(05/0<p). همچنین این مقیاس یک ابزار تشخیصی است که می‌تواند میزان خشونت معلمان را در مدارس و نواحی آموزشی به کمک آن تعیین کرد.

چکیده انگلیسی:

The aim of this research was to construct and validate the teacher violence scale, which measures different forms of violent behaviors displayed by teachers against students. 374 students were selected from Gachsaran through randomized categorical sampling as a sample, which responded to Piskin et al.ʼs (2014) teacher violence scale and Nadi and Alsafiʼs (2013) teachersʼ retaliatory behaviors questionnaire. The Cronbach’s Alpha coefficients were found to be 0.90 for the entire scale, and 0.87, 0.79, 0.85, 0.72 and 0.77 for physical violence, taunting, critics, oppress and sexual violence respectively. The exploratory factor analysis of the scale showed that it has five factors with opimal fit indices (p>0.05). Moreover, this scale can be used as a diagnostic instrument to determine the extent of teacher violence at schools

منابع و مأخذ:

بازرگان، زهرا و غلامعلی‌لواسانی، مسعود (1382). خشونت بدنی در مدرسه و راهکارهای برای پیشگیری و کاهش آن. نوآوری‌های آموزشی، 6، 30-13.

دانش‌پژوه، زهرا (1375).تشویق و تنبیه از دیدگاه متخصصان و نظریه پردازان تعلیم و تربیت.فصلنامه تعلیم و تربیت، 45، 109-83.

علومی‌یزدی، محمدتقی (1380). تنبیه بدنی در مدارس و عواقب آن. تعلیم و تربیت، 66، 46-31.

غضنفری، احمد و ریاحی، حمیدرضا (1383). تأثیر تنبیه بر عزت نفس دانش‌آموزان.پژوهش در برنامهریزیدرسی، 3، 14-1.

کریمی، فاطمه (1390). بررسی انواع خشونت کلامی و عوامل پدیدآورنده آن از نظر دانش‌آموزان و معلمان. پژوهشنامه حقوق کیفری، 4، 102 -85.

کوهستانی، حسین‌علی (1376). رابطه تنبیه بدنی با پرخاشگری، افسردگی و افت تحصیلی. نشریه دانشکده ادبیات و علوم انسانی. دانشگاه تبریز. (40)4،165. 175-153.

محمدی، حکمت (1385). بررسی عوامل مؤثر بر پرخاشگری دانش‌آموزان پسر دوره آموزش متوسطه استان اردبیل. وزارت آموزش و پرورش، شورای تحقیقات سازمان آموزش و پرورش اردبیل، ص60-47.

مهابادی، سیامک (1387). بررسی رابطه کژرفتاری اخلاقی _اجتماعی دانش‌آموزان دوره متوسطه شهر اصفهان با عوامل آموزشگاهی. وزارت آموزش و پرورش شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش استان تهران،ص 64-52.

نادی، محمدعلی و الصفی، مریم‌السادات (1392). الگوی ساختاری تناسب فرد –سازمان و از خود بیگانگی شغلی با رفتارهای تلافی جویانه در بین معلمان.رهبری و مدیریت آموزشی، 7(3)، 128-113.

نادى، محمدعلى و دامادى، سیدمرتضى (1388). مدل یابى معادلات ساختارى روابط بین مدیریت دانش، مدیریت کیفیت و مؤلفه‌هاى آن با ابعاد سازمان هاى یادگیرنده در بین کارکنان شرکت بیمه ایران. فصلنامهمدیریتصنعتى. دانشگاه آزاد اسلامى واحد سنندج،(10)1-14.

نادى، محمدعلى و سجادیان، ایلناز (1389). مقدمهاىبرروشتحقیقکاربردىدرعلومانسانى.اصفهان: انتشارات دانشگاه آزاد اسلامى واحد خوراسگان.

نادی، محمدعلی و سجادیان، ایلناز (1389). بررسی ساختار عاملی، روایی، اعتبار و هنجاریابی مقیاس ابعاد سازمان یادگیرنده در دانشگاه: مقیاس دانشگاه یادگیرنده. علوم تربیتی، 2 (12)، 142-121.

هومن، حیدرعلى (1384). مدل‌یابىمعادلاتساختارىباکاربردنرم‌افزار لیزرل. تهران: سمت.

Bazargan, Z., & Gholamali Lavasani, M. (2003). Physical violence at schools and strategies for its prevention and reduction. Educational Innovations, 6, 13-30 [In Persian].

Bontis, N., Crossan, M. M., & Hulland, J. (2002). Managing an organizational learning system by aligning stocks and flows. Journal of Management Studies, 39(4), 437-69.

Brown, T. A. (2006). Confirmatory factor analysis for applied research. New York: The Guilford Press.

Chen, J. K., & Astor, R. A. (2010). School Violence in Taiwan: Examining how Western risk factor predicts school violence in an Asian culture. Journal of Interpersonal Violence, 25(8), 1388-1410.

Conoley, J. C., & Goldstein, A. P. (Eds.) (2004). School violence intervention: A practical handbook (2^nd Ed.). New York: Guilford.

Daneshpajouh, Z. (1996). Reward and punishment from the perspectives of specialists and theorists of education. Education Quarterly, 45, 83-109 [In Persian].

DeVellis, R. F. (2003). Scale Development: Theory and Applications, 2nd ed. Newbury Park, CA: Sage.

Farag Elbla, A. (2012). Is Punishment (Corporal or Verbal) an Effective means of Discipline in Schools? : Case Study of Two Basic Schools in Greater hartoum Sudan. Social and Behavioral Sciences, 69, 1656 – 1663.

Furlong, M. J., & Morrison, G. M. (1994). Addressing school violence as part of schools’ educational mission. Preventing School Failure, 38(3), 10-17.

Furlong, M. J., Morrison, R., & Clontz, D. (1993). Planning principles for safe schools. School Safety, spring, 23-27.

Gatignon, H., Tushman, M. L., Smith, W., & Anderson, P. (2002). Astructural approach to assessing innovation: construc development of innovation locus, type andcharacteristics, Management Science, 48(9), 1103-2.

Ghazanfari, A., & Riahi, H. R. (2004). The effect of punishment on students' self-esteem. Research on Curriculum, 3, 1-14 [In Persian].

Gözütok, F. D. (1993).Disiplin sağlamada öğretmen davranışları [Teacher behavior in maintaining discipline]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 25, 703-711.

Gruys, M, L., & Sackett, P. R. (2003). Investigating the Dimensionality of Counterproductive Work Belavior. International Journal of selection and Assessment, 11(1), 30-42.

Harman, A. & Tutkun, O. (2011). Attitude of Prospective Teachers’ Towards Violence. International Online Journal of Educational Sciences, 3 (1), 67-78.

Heckera, T., Hermenaua, K., Aisele, D., & Elbert, T. (2014). Corporal punishment a children’s externalizing problems: A cross-sectional study of Tanzanian primer school aged children. Child Abuse & Neglect, 38,884-892.

Houman, H. A. (2005). Structural equation modeling using LISREL software. Tehran: SAMT Publisher [In Persian].

Karimi, F. (2011). Investigating different kinds of verbal violence and their causes from of studentsʼ and teachersʼ perspectives. Research on Criminal Justice, 4, 85-102 [In Persian].

Kouhestani, H. A. (1997). The relationship between corporal punishment and aggression, depression and academic failure. Journal of Literature and Humanities, Tabriz University, 165(40), 153-175 [In Persian].

Mahabadi, S. (2008). Investigating the relationship between moral-social deviant behaviors of high school students of Isfahan and academic factors. Ministry of Education and Research, Research Council of Education Administration of Tehran Province, 52-64 [In Persian].

Mohammadi, H. (2006). Investigating the factors affecting aggression in male students of secondary education Ardabil province. Ministry of Education, Research Council of Education Administration of Ardebil, 47-60 [In Persian].

Nadi, M. A., & Alsafi, M. (2013). The structural model of person-organization fit and job alienation with retaliatory behaviors among teachers. Leadership and Management Training, 7 (3), 113-128 [In Persian].

Nadi, M. A., & Damadi, S. M. (2009). Structural equation modeling of the relationship among knowledge management, quality management, and its components and dimensions of the learning organization among employees of Iran Insurance Company. Journal of Industrial Management, 10, 1-14. Sanandaj: Islamic Azad University of Sanandaj, [In Persian].

Nadi, M. A., & Sajjadian, I. (2010). Introduction to the methods of applied research in humanities. Isfahan: Islamic Azad University, Khurasgan Branch [In Persian].

Nadi, M. A., & Sajjadian, I. (2010). Investigating the factor structure, reliability, validity and standardization of different dimensions of learning organization scale at universities: Learning university scale. Education Sciences, 12, 121-142 [In Persian].

Öğülmüş, S. (1995). Okullarda (liselerde) şiddet ve saldırganlık [Violence and aggressiveness in schools (in high schools)]. Unpublished report. Ankara University, Faculty of Educational Sciences, Ankara.

Oloumi Yazdi, M. T. (2001). Corporal punishment at schools and its consequences. Education, 66, 31-46 [In Persian].

Pişkin, M. (2006). Okul şiddeti: Tanımı, yaygınlığı ve önleme stratejileri [School violence: Definition, prevalence, and prevention strategies].Kamuda Sosyal Politika, 1(2), 43-62.

Pişkin, M., Atik, G., Çınkır, Ş., Ogulmus, S., Babadoğan, C., & Çokluk, O. (2014). The development and validation of Teacher Violence Scale. Eurasian Journal of Educational Research, 56, 1-24.

Robinson, S. L., & Benntt, R. J. (1995). Atypology of deviant workplace behaviors: Amultidimenspnal Scaling study. Academy of Management Journal, 38,555-572.

Straus, M. A. (1991). Discipline and deviance: Physical punishment of children and violence and other crime in adulthood. Social Problems, 38(2), 133-154.

Sümer, Z., H., & Aydın, G. (1999). Incidence of violence in Turkish schools: A review. International Journal for the Advancement of Counseling, 21, 335- 347.

Telli, S., den Brok, P. & Cakuoglu, J. (2008). Teacher and student perceptions of the ideal teacher. Education and Science, 33(149),118-129.

World Health Organization (WHO) (2002). World Report on Violence and Health: Summary. Geneva, 4.

_||_