اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی تنظیم هیجان بر توجه انتخابی کودکان دارای اختلال یادگیری

محورهای موضوعی : سلامت نوجوانان

سارا امیدی ¹ , پرویز شریفی درآمدی ^{2 *} , محمد عسگری ³

1 - کارشناسی ارشد، روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنایی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران [e-mail]
2 - (نویسنده مسئول)؛ استاد تمام گروه روانشناسی کودکان استثنایی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران [e-mail], tell: 09197575042
3 - عضو هیئت علمی دانشگاه همدان

تاریخ دریافت : 1403/02/11 تاریخ پذیرش : 1403/04/02 تاریخ انتشار : 1403/07/01

کلید واژه: اختلال یادگیری, اضطراب, توجه انتخابی, راهبردهای شناختی تنظیم هیجان,

چکیده مقاله :

چکیده مقدمه: امروزه به عملکرد شناختی و هیجانی کودکان که یکی از مهم‌ترین هدف‌های عمده توان‌بخشی این افراد است توجه ویژه‌ای می‌شود، کودکان دارای اختلال یادگیری نیز یکی از این گروه‌ها هستند؛ پژوهش حاضر باهدف بررسی اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی تنظیم هیجان بر توجه انتخابی کودکان دارای اختلال یادگیری صورت گرفت. روش پژوهش: این پژوهش با روش نیمه‎آزمایشی و طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه کنترل اجرا شد. جامعه پژوهش حاضر را کلیه کودکان با اختلال یادگیری ویژه شهر تهران در سال 1401 تشکیل می‌دهد که از بین جامعه هدف تعداد 30 دانش‌آموز با اختلال یادگیری ویژه (بر اساس پرونده روان‌پزشکی مرکز تلاش) به روش نمونه‌گیری در دسترس به‌عنوان گروه نمونه انتخاب شدند و در گروه آزمایش (15 نفر) و گروه کنترل (15 نفر) به شیوه تصادفی گمارش شدند. گروه آزمایش در معرض آموزش راهبردهای شناختی تنظیم هیجان قرار گرفتند. به‌منظور ارزیابی توجه انتخابی، از آزمون توجه انتخابی، تمرکز و تلاشمندی(d2) استفاده شد. تحلیل داده‌های به دست آمده با استفاده از روش تحلیل واریانس چندمتغیره نشان داد که مؤلفه‌های توجه انتخابی با سطح معنا‌داری بزرگ‌تر از 05/0 تأیید شد (p>0.05). یافته‌ها: نتایج نشان داد که آموزش راهبردهای شناختی تنظیم هیجان به‌عنوان ابزاری مداخله‌ای در افزایش توجه انتخابی کودکان دارای اختلال یادگیری مؤثر بوده است. نتیجه‌گیری: بنابراین به روان‌شناسان و درمانگران حوزه کودک توصیه می‌شود که از آموزش راهبردهای شناختی تنظیم هیجان به‌عنوان ابزاری مداخله‌ای در افزایش توجه انتخابی کودکان دارای اختلال یادگیری استفاده کنند

چکیده انگلیسی:

Abstract Introduction: Today, special attention is paid to the cognitive and emotional performance of children, which is one of the most important goals of the rehabilitation of these people. Children with learning disabilities are also one of these groups. The present study was conducted with the aim of investigating the effectiveness of teaching cognitive strategies of emotion regulation on the selective attention of children with learning disabilities. Research method: This research was conducted with a semi-experimental method and a pre-test and post-test design with a control group. The population of the current study consists of all children with special learning disabilities in Tehran in 1401, from among the target population, 30 students with special learning disabilities (based on the psychiatric records of the effort center) were selected as the sample group by available sampling method and in the group The experiment (15 people) and the control group (15 people) were randomly assigned. The experimental group was exposed to the training of cognitive strategies of emotion regulation. In order to evaluate selective attention, the test of selective attention, concentration and effort (d2) was used. Analysis of the obtained data using multivariate analysis of variance showed that the components of selective attention were confirmed with a significance level greater than 0.05 (p>0.05). Findings: The results showed that teaching emotion regulation cognitive strategies as an intervention tool was effective in increasing the selective attention of children with learning disabilities. Conclusion: Therefore, child psychologists and therapists are advised to use the training of cognitive emotion regulation strategies as an intervention tool in increasing the selective attention of children with learning disabilities.

منابع و مأخذ:

1. Kraines M.A., Kelberer L.J. A., Wells T.T. Trait mindfulness and attention to emotional information: An eye tracking study. Consciousness and Cognition, 2021; 95 October: 103213. https://doi.org/10.1016/j.concog.2021.103213
2. Asthana A.N. Effectiveness of mindfulness in business education: Evidence from a controlled experiment. The International Journal of Management Education, 2021; 19(2): 100492. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2021.100492
3. Lawrence B.J., Jayakody D., Henshaw H., Ferguson M.A., Eikelboom R.H., Loftus A.M., & Friedland P.L. Auditory and cognitive training for cognition in adults with hearing loss: A systematic review and meta-analysis. Trends in hearing, 2018; 22: 1-13. https://doi.org/10.1177/2331216518792096
4. Ashori M., Ghasemzadeh S. The Effectiveness of Mental Immunization Training on Alexithymia, Self-determination and Life Orientation of Adolescents with Hearing Impairment. Journal of Psychological Studies, 2018; 14(2): 7-23. https://doi.org/10.22051/psy.2018.19563.1608
5. Shin H.Y., Hwang H.J. Mental Health of the People with Hearing Impairment in Korea: A Population-Based Cross-Sectional Study. Korean journal of family medicine, 2017; 38(2): 57–63. https://doi.org/10.4082/kjfm.2017.38.2.57
6. Lyon G.R., Fletcher J.M., Barnes M.C. Learning Disabilities. In E. J. Mash, & R. A. Barkley (Eds.), Child Psychopathology. New York: Guilford Press. 2013; 2: 520-586
7. Hallahan D, Kauffman J, Pullen P, Hallahan D.P., Kauffman J.M., Pullen P.C. Exceptional learners: An introduction to special education, 13th Edition. Upper Saddle River, NJ: Pearson. 2015.
8. Ferguson M., Henshaw H. Auditory training can improve working memory, attention, and communication in adverse conditions for adults with hearing loss. Frontiers in Psychology, 2015; 6: 1-7. https://doi.org/10.3389%2Ffpsyg.2015.00556
9. Rueda M.R., Checa P., Cómbita L.M. Enhanced efficiency of the executive attention network after training in preschool children: Immediate changes and effects after two months. Developmental Cognitive Neuroscience, 2012; 2(Suppl 1): S192–S204. https://doi.org/10.1016/j.dcn.2011.09.004
10. Engle R.W., Kane M.J. Executive Attention, Working Memory Capacity, and a Two-Factor Theory of Cognitive Control. In B. H. Ross (Ed.), The psychology of learning and motivation: Advances in research and theory, 2004; 44: 145–199. http://dx.doi.org/10.1016/S0079-7421(03)44005-X
11. Unsworth N., Brewer G.A., Spillers G.J. There’s more to the working memory capacity–fluid intelligence relationship than just secondary memory. Psychonomic Bulletin & Review, 2009; 16(5): 931–937. https://doi.org/10.3758/PBR.16.5.931
12. Colom R., Abad F. J., Quiroga M.Á., Shih P.C., Flores-Mendoza C. Working memory and intelligence are highly related constructs, but why? Intelligence, 2008; 36(6): 584–606. https://doi.org/10.1016/j.intell.2008.01.002
13. Bagheri F. Test of selective attention, concentration and effort, d2. First edition, Tehran: Arjmand. 2011.
14. Mahmoudi M., Borjali A., Alizadeh H., Ghobari-Bonab B., Ekhtiari H., Akbari-Zardkhaneh S. Emotion Regulation in Children with Learning Disorders and Normal Children. Research in School and Virtual Learning, 1970; 4(13): 69-84. https://dorl.net/dor/20.1001.1.23456523.1395.4.13.6.2
15. Yarmohammadian A., Ghamarani A., Seifi Z., Arfa M. Effectiveness of cognitive strategies training on memory, reading performance and speed of information processing in students with dyslexia. Journal of Learning Disabilities, 2015; 4(4): 101-117. https://jld.uma.ac.ir/article_321.html?lang=en
16. Javadinejad A., Heydari A., Naderi F., Bakhtiarpour S., & Hafezi F. The effectiveness of teaching moral intelligence on the psychological well-being of secondary school students. Journal of Bio-Scientific Research Ethics, 2019; 8(29): 53-62. https://doi.org/10.22037/bioeth.v8i29.22713