جلوه‌های معلّمی در نهضت حسینی

محورهای موضوعی : نشریه پژوهشنامه معارف اهل بیت علیه السلام

محمدصادق حامدی ^{1 *}

1 - کارشناسی ارشد مهندسی نرم‌افزار، ‌استادیار معلّم (هنرآموز رشته کامپیوتر) آموزش و پرورش منطقه ۱۱ تهران، پژوهشگر مؤسسه فرهنگی هنری کانون نشر و ترویج زبان قرآن (کانون زبان قرآن).

تاریخ دریافت : 1403/11/26 تاریخ پذیرش : 1403/12/22 تاریخ انتشار : 1404/01/10

کلید واژه: سیرهٔ نبوی, نهضت حسینی, تعلیم و تربیت, معلّم و معلّمی.,

چکیده مقاله :

سیرهٔ امام حسین (ع) در ادامهٔ‌ سیرهٔ پیامبراکرم همواره برای عموم مسلمانان مورد توجّه بوده و هست و عمدتاً جنبه‌های سیاسی اجتماعی آن مورد توجّه ویژه قرار گرفته است.‌ در حالی که ریشه‌ای‌ترین عملکرد ائمهٔ اطهار که زیربنای همهٔ برون‌دادهای ایشان در عرصه‌های مختلف است، رویکرد معلّمی ایشان خصوصاً مبتنی بر تعلیم و تعلّم قرآن‌کریم بوده که باید مورد توجّه قرار بگیرد. این پژوهش با روش توصیفی و تحلیلی بر آن است که براساس تحقیق موضوعی تعلیم و تربیت در قرآن کریم و نشان دادن برخی از اصول به دست آمده از آن و نمایش آن‌ها در الگوی تعلیم و تربیت پیامبراکرم، آن را در سیرهٔ امام حسین (ع)  دنبال کند و توانمندی آن را در ایجاد یک فهم و زبان مشترک بین افراد در جایگاه‌ها، سن‌ها و موقعیت‌های تصمیم‌گیری مختلف نشان دهد. در این راستا، ابتدا این اصول به اختصار بیان شده‌اند و سپس به صورت موردپژوهی در سیر نهضت حسینی دَه مورد به عنوان نمونه گزینش شده و اثر آن الگوی واحد در آن‌ها مورد بررسی قرار گرفته است.

چکیده انگلیسی:

x

The conduct (sīrah) of Imam Husayn, as a continuation of the sīrah of the Prophet Muhammad, has always been of great significance to Muslims, with particular emphasis on its socio-political dimensions. However, the most fundamental role of the Infallible Imams, which serves as the foundation for all their various contributions, is their educational approach—especially their teaching and learning methodology based on the Holy Qur’an. This aspect warrants greater attention. This research, employing a descriptive-analytical method, aims to explore the theme of education and upbringing in the Qur’an, extract key principles from it, and examine their manifestation in the Prophet’s educational model. It then traces these principles in the sīrah of Imam Hussein to demonstrate their capacity for fostering a shared understanding and common language among individuals across different roles, ages, and decision-making contexts. To achieve this, the study first briefly outlines these principles. Subsequently, through a case study approach, ten instances from the course of Imam Hussein’s movement have been selected, and the impact of this unified educational model on them has been analyzed.

منابع و مأخذ:

منابع * قرآن کریم
1. ابن‌ عبد البر (۱۴۲۱ق). الاستذکار: ج ۶. دار الكتب العلمية.
2. ابن‌شهرآشوب، محمد بن علی (۱۴۱۲ق). مناقب آل أبي طالب (ع): ج ۴. دار الأضواء.
3. اب‍ن‌طاوس‌، ع‍ل‍ی‌ب‍ن‌ م‍وس‍ی‌ (۱۳۷۸ش). ت‍رج‍م‍ه‌ و م‍ت‍ن‌ ک‍ام‍ل‌ ل‍ه‍وف‌ س‍ی‍دب‍ن‌طاووس‌. نوید اسلام.
4. ابن‌کثیر (۱۴۱۹ق). تفسیر القرآن العظیم: ج ۱. دار الکتب العلمية.
5. ابوغده، عبدالفتاح (۱۴۱۷ق). الرسول المعلم و أسالیبه في التعلیم. مکتب المطبوعات الاسلامية.
6. بخاری، محمد بن اسماعیل (۱۴۱۰ق). ‌صحیح البخاري: ج ۱. جمهوریة مصر العربية. وزارة الاوقاف. المجلس الاعلی للشئون الاسلامية. لجنة إحياء کتب السنة.
7. پیشوائی، مهدی (۱۳۹۴ش). تاریخ قيام و مقتل جامع سيد الشهدا علیه السلام: مهدى، پىشوائي: ج۲. انتشارات مؤسسه آموزشى و پژوهشى امام خمىنى.
8. حرعاملی، محمدحسن (۱۳۷۲ش). وسائل الشیعة إلی تحصیل مسائل الشریعة: ج ۱. اسلامیه.
9. خوش‌منش، ابوالفضل (۱۴۰۳ش). زبان قرآن (ماهیت، هویت، جایگاه و آموزش آن). پژوهشگاه حوزه و دانشگاه.
10. دهخدا، علی‌اکبر (۱۳۷۳ش). لغت نامه دهخدا: ج ۱. روزنه.
11. رجبی، محسن، غفاری، مهدی، و مرادی زنجانی، حسین (۱۳۹۱ش). آموزش قرآن در سیره نبوی. بنیاد پژوهش‌های اسلامی.
12. کلینی، محمد بن یعقوب (۱۳۶۳ق). الکافي: ج ۱. دار الکتب الإسلامیة.
13. لسانی فشارکی، محمدعلی (۱۴۰۲ش). اسلام محمدی به ‌روایت نهضت حسینی: درآمدی بر مطالعات قرآنی در سیره حسینی [ ویراست ۲]. صد و چهارده.
14. لسانی فشارکی، محمدعلی؛ دیگران (۱۳۷۹ش). طرح جامع آموزش زبان قرآن. مرکز تحقیقات دانشگاه امام صادق (ع).
15. لسانی فشارکی، محمدعلی؛ غفاری، مهدی (۱۳۹۹ش). آموزش قرآن به روش پیامبر (۲). صدوچهارده.
16. لسانی فشارکی، محمدعلی؛ مرادی زنجانی، حسین (۱۴۰۰ش). روش تحقیق موضوعی در قرآن کریم (۱۰). بوستان کتاب.
17. لسانی فشارکی، محمدعلی؛ مرادی زنجانی، حسین (۱۳۹۸ش). مطالعات قرآنی در سیرهٔ نبوی. صد و چهارده.
18. متقی، علی بن حسام‌الدین (۱۴۰۹ق). کنز العمال في سنن الأقوال و الأفعال: ج ۱۰. مؤسسة الرسالة.
19. مجتمع آموزش عالی امام خمینی «رحمه الله» (۱۳۸۹ش). مجموعه مقالات همایش سراسری اندیشه سیاسی اجتماعی امام خمینی «رحمه الله». مرکز بين‌المللی ترجمه و نشر المصطفی (ص).
20. مجلسی، محمدباقر (۱۴۰۳ق). بحار الأنوار: ج ۴۴. دار إحياء التراث العربي.
21. مسلم بن حجاج (۱۴۱۲ق). ‌صحیح مسلم. ‌صحیح مسلم: ج ۲. دار الحدیث.
22. مطهری، مرتضی (۱۴۰۲ش). آشنائی با قرآن. آشنائی با قرآن: ج ۵. صدرا.
23. مفید، محمد بن محمد (۱۴۱۳ق). الإرشاد في معرفة حجج الله على العباد: ج ۲. المؤتمر العالمي لألفية الشيخ المفيد.
24. م‍وس‍وع‍ة‌ ک‍ل‍م‍ات‌‌الام‍ام‌‌ال‍ح‍س‍ی‍ن‌(ع‌) (۱۳۸۳ش). اسوه.
25. نسائی، احمد بن علی (۱۴۱۱ق). السنن الکبری للنسائي: ج ۷. دار الکتب العلمية.
26. ن‍ق‍ی‍ب‌ زاده‌ ج‍لال‍ی‌، م‍ی‍ر ع‍ب‍دال‍ح‍س‍ی‍ن‌ (۱۳۹۹ش). نگاهی به فلسفه آموزش و پرورش. طهوری.
27. واحد پژوهش کانون زبان قرآن (۱۴۰۳ش). عاشوراشناسی: گزارش مکتوب سلسله نشست‌های سمینار علمی فرهنگی. کانون زبان قرآن.
28. معجم المعانی. https://www.almaany.com/ar/dict/ar-ar.
29. What is Data Mining? | IBM (2024.000Z). Available online at https://www.ibm.com/topics/data-mining، updated on 12/9/2024.000Z، checked on 12/9/2024.285Z.

متن کامل:



<13>  پژوهشنامه معارف اهل بیت (ع)، سال سوم، شمارۀ دهم، زمستان ۱۴۰۳ ش

Research for the Studies of the Ahl al-Bayt (as), Year 3, Issue 10, Winter 2025

 

 

جلوه‌های معلّمی در نهضت حسینی

محمّدصادق حامدی¹

 

تاریخ دریافت: 26/11/140۳ تاریخ پذیرش: 22/12/140۳، صفحۀ ۱۳ تا 28 (مقالۀ پژوهشی)

 

چکیده

سیره امام حسین (ع) در ادامه‌ سیره پیامبراکرم همواره برای عموم مسلمانان مورد توجّه بوده و هست و عمدتاً جنبه‌های سیاسی اجتماعی آن مورد توجّه ویژه قرار گرفته است.‌ در حالی که ریشه‌ای‌ترین عملکرد ائمه اطهار که زیربنای همه برون‌دادهای ایشان در عرصه‌های مختلف است، رویکرد معلّمی ایشان خصوصاً مبتنی بر تعلیم و تعلّم قرآن‌کریم بوده که باید مورد توجّه قرار بگیرد. این پژوهش با روش توصیفی و تحلیلی بر آن است که براساس تحقیق موضوعی تعلیم و تربیت در قرآن کریم و نشان دادن برخی از اصول به دست آمده از آن و نمایش آن‌ها در الگوی تعلیم و تربیت پیامبراکرم، آن را در سیره امام حسین (ع)  دنبال کند و توانمندی آن را در ایجاد یک فهم و زبان مشترک بین افراد در جایگاه‌ها، سن‌ها و موقعیت‌های تصمیم‌گیری مختلف نشان دهد. در این راستا، ابتدا این اصول به اختصار بیان شده‌اند و سپس به صورت موردپژوهی در سیر نهضت حسینی دَه مورد به عنوان نمونه گزینش شده و اثر آن الگوی واحد در آن‌ها مورد بررسی قرار گرفته است.

کلیدواژه‌ها: سیره نبوی، نهضت حسینی، تعلیم و تربیت، معلّم و معلّمی.

 

 

درآمد

رویکرد معلّمی در نهضت امام حسین (ع) یک مبنا و اصل اصیل است و همه این حرکت مبتنی بر یک نظام تعلیم و تعلّم پیشرفته، حرفه‌ای و کارآمد استوار شده است که توانسته است شخصیت‌های بزرگی را پدیدآورد و همچنان نیز در حال تعلیم و تربیت انسان‌های بسیاری است. اگر بخواهیم تا این مطلب هرچه دقیق‌تر در نهضت امام حسین (ع)‌ رصد شود، باید مقداری به عقب بازگشت کنیم تا مطلب روشن شود و در واقع ریشه و اصل این نگاه به تعلیم و تربیت دنبال گردد و مشخص شود کدام فلسفه تعلیم و تربیت توانسته است بر این آموزش حاکم شود تا چنین خروجی‌هایی را ایجاد کند. در نهضت حسینی آن چیزی که بسیار جلوه‌گری می‌کند این است که انسان‌هایی که در طول این مسیر با امام حسین (ع) برخورد داشته‌اند، هرچند با گرایش‌ها و جایگاه‌ها و سن و سال مختلف، اگر در این مواجهه معلّمی ایشان را پذیرفته باشند و از ایشان اتّباع کرده باشند، در موقعیت عمل،‌ با یک نوع رویکرد و فکر واحد عمل کرده‌اند و این مطلب بسیار نیاز به ریشه‌یابی دارد تا بتوان از آن در تعلیم و تربیت الگو گرفت.

اساساً وقتی صحبت از معلّمی در این سطح می‌شود نباید موضوع را با کلیشه‌های ذهنی امروزی از معلّم و مدرسه یا آموزش و پرورش رسمی اشتباه گرفت. امروزه در اکثر فضاهایی که صحبت از معلّم و معلّمی است حتّی در کشورهای به ظاهر پیشرفته، یک فرهنگ تضعیف شده از مقوله تعلیم و تعلّم و معلّمی قابل ملاحظه است. معلّمی که شناخته می‌شود بسیار از حدّ و سطح خود تنزّل پیدا کرده است و باید با زحمت خالص آن را یافت، مانند داده‌کاوی² (data mining)، که کار دشواری است، نیاز به معلّم‌کاوی (teacher mining) وجود دارد؛ در حالی که همواره باید در قرآن‌کریم، به عنوان مهم‌ترین مرجع و سند اسلام، و سپس سیره پیامبراکرم به مصداق آیه ۲۱ سوره احزاب «لقد کان لکم في رسول‌الله اسوة حسنة» و بعد از ایشان ائمه اطهار که نفس رسول‌الله هستند، آنچه به عنوان شاخص و میزان برای ارزیابی تعلیم و تربیت و معلّمی تعریف شده، مورد بررسی و رصد قرار گیرد و مبانی و اصول معلّم و معلّمی و در یک کلام تعلیم و تربیت با آن سنجیده شود و بر آن اساس راهکارهای لازم به دست آید. 

هرچند در طول قرون متمادی دانشمندان مسلمان کوشیده‌اند نظام تعلیم و تربیت اسلامی را تعریف و پایه‌گذاری کنند، ولی معمولاً این کوشش‌ها بر مبنای الگوهای فلسفی بیرون از بیان قرآن و به دور از سیره پیامبراکرم و ائمه اطهار شکل گرفته و از قرآن و سنّت معصومین، صرفاً به ذکر شاهد مثال‌هایی برای آن مطالب اکتفا شده است و  وضعیت کنونی تعلیم و تربیت شکل پیدا کرده است که در یکصد سال اخیر با الگوپذیری از غرب وضعیتی خاص‌تر نیز به خود گرفته است که تحلیل این مطلب بیرون از اهداف این نوشتار است. مقاله پیش‌رو در پی آن است که بر اساس مبانی و اصول به دست آمده از تحقیق موضوعی «تعلیم و تربیت» در قرآن‌کریم، بارقه‌های تعلیم و تربیت از منظر قرآن را در سیره امام حسین (ع) به عنوان عامل‌ترین شخص به این مبانی و اصول دنبال کند و نمونه‌هایی از آن را در سیرِ نهضت ایشان که یک حرکت تعلیمی و تربیتی است نشان دهد.

مبانی و اصول و قواعد

لازم است این  سه عنوان در ابتدای بحث تعریف شوند. آن چیزی که زیربنای یک درک صحیح است مبانی است که تعداد بسیار کمی از آن در مسیر پژوهش احصا می‌شود. مبانی همان رهیافت‌های ما در تحقیق و پژوهش هستند که کاملاً انتزاعی تعریف می‌شوند و مبنای نظری بحث قرار می‌گیرند. در هر حوزه عملی اصولی مطرح هستند که مبتنی بر مبانی تعریف  می‌شوند و تعداد بیشتری نسبت به مبانی هستند. این «اصول» که همان راهبردهای ما هستند ما را یک قدم به حوزه اجرا و عمل نزدیک‌تر می‌کنند. در حوزه عملیاتی «قواعد» یا راهکارها وجود دارند که بر اساس اصول به دست می‌آیند.

تعلیم و تربیت در قرآن کریم و سیره نبوی

بر اساس تحقیق موضوعی در قرآن کریم (لسانی فشارکی و مرادی زنجانی ۱۴۰۰ش) با موضوع تعلیم و تربیت با کلید واژه «علّم، یعلّم» و هم‌خانواده‌های آن³، اوّلین مبنای اساسی در معلّمی این است که معلّمی شأن و کار خداست (علّم الانسان. علّم بالقلم. علّمه البیان...). حال براساس همین مبنا اصلی مطرح می‌شود که بسیار مهم است و آن اصل در دعای ابراهیم (ع) نهفته است؛ آنجا که خداوند در کلام خود آن را جاودانه کرده است: «ربّنا و ابعث فیهم رسولاً منهم یتلوا علیهم آیاتک و یعلّمهم الکتاب و الحکمة و یزکیهم انّک انت العزیز الحکیم» (بقره/۱۲۹)؛ یعنی، خدای عزیز حکیم، برای مردمانی که قرار است باشند و در کنار این کعبه مناسک به‌جای آورند، معلّمی مبعوث کن که کتاب و حکمت را تعلیم دهد و آن‌ها را تزکیه کند. حضرت ابراهیم (ع) «وابعث فیهم رسولاً» را مطرح می‌کند و سپس خدای عزیز حکیم به عنوان خبر از استجابت این دعا می‌فرماید: «هو الّذی بعث فی الامّیین رسولاً منهم ...» (جمعه/۲). اینجا تنها جایی است که خداوند در بعثت همه انبیاء اراده کرده است که اعلام کند دعای حضرت ابراهیم خلیل الله اجابت شده است و عملاً این دعا به صورت تمام و کمال فقط در حقّ حضرت محمّد (ص)، رسول الله مطلق و خاتم پیامبران قابل تأیید و اجابت کامل بوده است.

حال همین پیامبراکرم و رسول گرامی مبعوث شده از سوی خدای عزیز حکیم خود را چنین معرّفی می‌کند: «وإنّما بُعِثتُ معلما» (متقی ۱۴۰۹ق، ۱۶۹) و یا به شکلی دیگر «انّی لم اُبعثْ معنّتاً وانّما بعثت معلماً میسّراً» (ابن‌ عبد البر ۱۴۲۱ق، ۳۱)  و در بیانی دیگر آمده است «انّ الله لم یبعثني معنِّتاً ولا متعنِّتاً، و لکن بعثنی معلّماً میسِّراً» (مسلم بن حجاج ۱۴۱۲ق، ۱۱۰۵) و همچنین آمده است «انّ الله لم یبعثنی معنِّفاً ، و لکن بعثنی معلّماً میسِّراً» (ابن‌کثیر ۱۴۱۹ق، ۳۶۱) که در اینجا به جای «متعنتاً» یا «معنتاً»، «معنّفاً» آمده است که همه در یک فضا و معنا هستند. با مراجعه به کتب لغت می‌بینیم که معنّفاً به معنای سرزنشگر و خشن آمده است و اگر معنّتاً باشد «کسی که رنج ایجاد می‌کند»⁴ معنا شده است و اگر «متعنّتاً» باشد، آزاررسان و عیب‌جوینده معنا می‌شود⁵ و کلمۀ میسّراً نیز بسیار به کلمۀ مبشّراً (معلّم بشارت دهنده) نزدیک است⁶. یعنی آسانی زمینه بشارت را فراهم می‌آورد و خلاصه همه این‌ها در قرآن‌کریم همین است که: «و ما انا من المتکلّفین» (صاد/۸۶) کما اینکه برخی از محققین در امر تعلیم و تربیت نیز نتوانسته‌اند ارتباط این آیه را با امر تعلیم و تربیت نادیده بگیرند و بیان کرده‌اند: «انسان موجودی است با ابعاد گوناگون عقلی و  هنری و احساسی و تنوع طلب چنانچه یک بعدی از این ابعاد بدون توجه به جوانب دیگر مورد غفلت قرار بگیرد، ممکن است اثری نامطلوب و معکوس در روحیۀ او داشته باشد و چه بسا سبب طغیان‌گری او شود. بدین جهت است که اسلام در نظام و فلسفه تعلیم و تربیت خود بدان اهتمام وافری داده است و پیامبرگرامی اسلام در برنامه‌های خود آن را به صورت یک اصل ذکر فرموده است که «ما انا من المتکلّفین»؛ (مجتمع آموزش عالی امام خمینی «رحمه الله» ۱۳۸۹ش) همچنین آیه شریفه «فذکّر انّما انت مذّکِر. لست علیهم بمصیطر» (غاشیه/۲۱و۲۲) نیز عبارت و بیان دیگری از همین مطلب است. همین مطلب در سیره پیامبراکرم برای آموزش قرآن کریم نیز وجود دارد؛ آنجا که به افرادی که برای آموزش قرآن از سوی ایشان مأمور می‌شدند (معلّم) فرموده‌اند: «یسّروا و لاتعسّروا و بشّروا و لاتنفّروا» (بخاری ۱۴۱۰ق، ۶۷). که نشان می‌دهد معلّم اگر آسان‌گیر باشد بشارت‌دهنده است و اگر سخت‌گیر و عسرآور باشد باعث نفرت می‌شود (جهت تفصیل بیشتر رک: مطهری ۱۴۰۲ش، ۵/۱۱۵؛ لسانی فشارکی و دیگران ۱۳۷۹ش، ۲۹۵).

وقتی این مبنا برای مهم‌ترین تعلیم به بشر که تعلیم کتاب خداوند است که از حساسیّت و دقّت بالایی باید برخوردار باشد، تعریف و تعیین شده است، پس برای تعلیم هرآنچه بعد از آن قرار می‌گیرد، طبعاً اینگونه باید باشد. یک نمونه از توصیف معلّمی پیامبراکرم در روایات به این شکل آمده است: «راوی می‌گوید: ما همراه پیامبراکرم مشغول نماز بودیم که ناگهان فردی عطسه کرد، پس در همان حال من گفتم: «یرحمک الله» و در آن لحظه افراد با نگاهی خشن و خاص به من نگاه کردند و دوباره گفتم: مادرتان به عزایتان بنشیند! چه‌کار دارید که به من نگاه می‌کنید. پس با دستانشان روی ران‌هایشان زدند و چون چنین دیدم، دهانم را بستم و ساکت شدم. هنگامی که پیامبراکرم نماز را به پایان رساندند مرا صدا کردند؛ پدر و مادرم به فدایش، قبل و بعد از او هیچ معلّمی را ندیدم که بهتر از او تعلیم دهد؛ به خدا مرا ملامت نکرد؛ کتک نزد و هیچ شماتتی نکرد و فرمود: این نماز است و مناسب نیست که در آن از گفتار مردمان باشد؛ چرا که نماز محلّ تسبیح و تکبیر و قرائت قرآن است» (ابوغده ۱۴۱۷ق)⁷.

از این نمونه‏ها در رفتار پیامبراکرم با مسلمانان موارد بسیاری می‌توان یافت و این درحالی است که پیامبراکرم با همه بالا بودن جایگاه و مقام اصحابشان  هرگز نفرمودند: «ما رأیت اصحاباً ابرَّ و اوفیٰ من اصحابی»  (من تاکنون یارانی باوفاتر و بهتر از یاران خودم ندیده‏ام) و امام حسین (ع) این را فرموده‌اند (م‍وس‍وع‍ة‌ ک‍ل‍م‍ات‌‌الام‍ام‌‌ال‍ح‍س‍ی‍ن‌(ع‌) ۱۳۸۳ش). حال همین معلّمیِ پیامبراکرم در مرحله‌ای متأخر با همین کیفیت و حتّی توسعه‌یافته به امام حسین (ع) منتقل شده است که جای درنگ و تأمّل بسیار دارد (برای تفصیل بیشتر رک: لسانی فشارکی ۱۴۰۲ش؛ لسانی فشارکی و مرادی زنجانی ۱۳۹۸ش، فصل از کعبه تا کربلا). هنر این معلّم این است که آنچه از معلّمین خود به ارث برده است، مدام ارتقا می‌دهد. متعلّم خوب آن است که از معلّم خود فراتر می‌رود و رشد می‌کند و حتّی خیلی اوقات آنچه کار خود است را به معلّم خود نسبت می‌دهد، در حالی که شاید معلّم او این مطلب را نداشته یا نگفته است. این معنا در بطن کلمات «مصدّق و مهیمن» که در قرآن کریم آمده است، نهفته است کما اینکه در آیه ۴۸ سوره مبارکه مائده آمده است «و انزلنا الیک الکتاب بالحقّ مصدّقاً لما بین یدیه من الکتاب و مهیمناً علیه» و این آیه در سیاق ردیف‌های تحقیق موضوعی تعلیم و تربیت در قرآن کریم از جایگاه ویژه‌ای برخوردار است که یک اصل مهم در امر تعلیم و تربیت را بیان می‌کند.

جلوه‌های معلّمی در تاریخ عاشورا

جلوه‌های معلّمی در نهضت حسینی محدود به سال ۶۰ و ۶۱ هجری و  صرفاً در حاشیه عاشورا و کربلا نیست و خود حدیث مفصّل دیگر است و تعلیم و تعلّم در سیره‌ حسینی را مجالی دیگر لازم است. اینجا نمونه‌هایی از جلوه‌‌های معلّمی در نهضت حسینی مرور خواهد شد تا شاید با این بیان، مطلب آشناتر بنماید و معمّا حل شود. آنچه قابل توجّه است این است که کمتر از این زاویه به مسئله نهضت حسینی نگاه شده است و کمتر معلّمی از نهضت حسینی برای معلّمی خودش بهره برده است. آنچه در این نهضت همه این عناصر را گرد هم جمع می‌کند و یک نظم واحد به آن‌ها می‌دهد زبانی واحد است که همه آن افراد از آن بهره‌برده‌اند که اگر دقیق مورد بررسی قرار بگیرد این زبان واحد زبان قرآن کریم و تعلیم قرآن کریم به مثابه یک زبان و نظام تعلیم و تعلّمی است که چنانکه در بیان قرآن کریم مشهود است، بر محور تلاوت و تعلیم آیات قرآن سامان پیدا می‌کند و پیش می‌رود: «... رسولاً منهم یتلوا علیهم آیاته و یزکیهم و یعلّمهم الکتاب و الحکمة» (جمعه/۲) (... رسولی از خود ایشان که آیات را بر آن‌ها تلاوت می‌کند و بدین وسیله آنان را تزکیه و تعلیم کتاب و حکمت می‌دهد). از آنجا که زبان فرهنگ و اندیشه واحد ایجاد می‌کند کاملا این همزبانی در صحنه‌های مختلف این نهضت قابل رصد و ملاحظه است: (لسانی فشارکی و دیگران ۱۳۷۹ش؛ خوش‌منش ۱۴۰۳ش؛ رجبی و دیگران ۱۳۹۱ش؛ لسانی فشارکی و غفاری ۱۳۹۹ش). شاید ذکر این مطلب خالی از لطف نباشد که کومنیوس یکی از اندیشمندان و فلاسفه تعلیم و تربیت قرن ۱۶ میلادی به این مطلب اعتقاد داشت که می‌بایست یک دانش یگانه و فراگیر برای همگان فراهم آورد و البته هرگز نتوانست این اندیشه را اجرایی کند (ن‍ق‍ی‍ب‌ زاده‌ ج‍لال‍ی‌، م‍ی‍ر ع‍ب‍دال‍ح‍س‍ی‍ن‌ ۱۳۹۹ش) و این درحالی است که محقّقان امر تعلیم و تربیت هرگز دانسته یا نادانسته به رخداد و عملیاتی شدن این دانش فراگیر در زمان پیامبراکرم و تا گستره هر تاریخ و جغرافیایی که سیره آموزشی ایشان فعّال است، توجّه نکرده‌اند که همانا آموزش قرآن کریم به همه مسلمانان بوده است و پیامبراکرم از طریق این تعلیم عمومی از طریق گسترش یک زبان واحد بین آحاد مسلمانان به آن همه فتوحات مختلف صرفاً طی ۲۳ سال رسیدند و این یک الگوی نمونه و عالی از پیاده‌سازی یک نظام تعلیم و تربیت همراه با خروجی مثال زدنی است و هر زمان که همان الگو مجدداً تکرار شود همان نتایج و فتوحات حاصل خواهد شد. حال نمونه‌هایی از جلوه‌های این نگاه به تعلیم و تربیت در نهضت حسینی بیان می‌شود.

نمونه اوّل: هنگام خروج از مدینه

«انّي لم اخرُج اشِراً ولابطِراً ولامفسِداً ولاظالماً و انّما خرجت لطلب الاصلاح في امّة جدّی محمّد (ص) ارید ان آمر بالمعروف و انهی عن المنکر و اسیر بسیرة جدّی محمّد (ص) و ابي علي بن ابي طالب (ص)» (مجلسی ۱۴۰۳ق) (من نه برای آشوب‌گری و فساد و ستمگری بیرون آمده‌ام، بلکه برای طلب اصلاح (مسئولیت اجتماعی، انجام وظیفه اجتماعی خویش) در امّت جدّم محمد (ص) بیرون آمده‌ام. اراده من آن است که امر (عمل) به معروف کنم و از منکر نهی (دوری) کنم و به سیره جدّم محمّد (ص) و پدرم علی بن ابی طالب (ع) عمل کنم). در اینجا امام علناً و به صورت عینی به همه تعلیم می‌دهند و با انسان‌های اهل مدینه (مخاطبان مستقیم: یتلوا علیهم آیاته و یزکّیهم و یعلّمهم الکتاب و الحکمة) و سپس همه تاریخ (مخاطبان غیرمستقیم: و آخرین منهم لمّا یلحقوا بهم) گفتگو می‌کنند و مسیر و علّت حرکت خود را تبیین می‌کنند و مبانی خود را شرح می‌دهند و مسئولیّت اجتماعی را به همه آحاد بشر درس می‌دهند و البته همه را در راستای بازگشت به آن روش و منش معلّمی جدّشان و پدرشان که دنبال‌رو همان بوده‌اند باز می‌گردانند. 

در این عبارت امام شباهت جالب توجهی با آیات ۳۷ و ۳۸ سوره یوسف مشاهده می‌شود: «انّی ترکت ملّة قوم لایؤمنون باللّه و هم بالآخرة هم کافرون. و اتّبعت ملّة آبائی ابراهیم و اسحاق و یعقوب ما کان لنا ان نشرک باللّه من شی‏ء ذلک من فضل الله علینا و على الناس و لکنّ اکثر الناس لا یشکرون». امام حسین (ع) اینجا در خروج از مدینه هیچ‌کس را به اجبار و الزام با خود همراه نمی‌کنند ولی مطلب خودشان را اعلام می‌کنند. امام برای مصلحان همه تاریخ و برای همه کسانی که داعیه مسئولیت اجتماعی دارند هدایت‌گری کرده‌اند و تکلیف را روشن ساخته‌اند که شرایط اصلاح را باید دریابند. اگر قرار به بازگشت و عمل و امر به معروف است آن معروف همان است که نزد پیامبراکرم معروف بوده است و اگر بنا بر نهی و دوری و اجتناب از منکر است منکر همان است که در سیره نبی‌اکرم منکر بوده است و نباید معروف و منکر را نزد هیچ‌کس دیگری جستجو کرد.

باید دریابیم که مخاطب اصلی کلام امام حسین (ع) بسیاری از بزرگان و علما و فقها و اهل مدینه هستند و نه الزاماً مردمان و به گفته عدّه‌ای عوام الناس که البته خیلی از آن افراد پیامبراکرم را درک کرده‌اند. باید بررسی کرد مثلاً ابن‌عبّاس‌ها کجا هستند!! باید دریابیم که هر اصلاحی و تحوّلی اصلاح و تحوّل نیست و عین افساد است؛ همانطور که قرآن کریم فرموده است: «و اذا قیل لهم لا تفسدوا فی الارض قالوا انّما نحن مصلحون. الا انّهم هم المفسدون و لکن لا یشعرون» (بقره/ ۱۱و۱۲). این جلوه‌ای از معلّمی امام حسین (ع) است که برای همیشه در تاریخ می‌درخشد و از آن باید الگوی تعلیم و تربیت به دست آورد.

نمونه دوّم: نامه امام در مکّه در پاسخ به اهل کوفه

«فلعمری ما الامام الا الحاکم بالکتاب و الاخذ بالقسط و الدائن بالحقّ و الجالس نفسه علی ذات الله و السلام» (مفید ۱۴۱۳ق، ۳۵) (به جان خودم سوگند، امام واقعی کسی نیست مگر کسی که به کتاب (قرآن) عمل کند، عدالت را اجرا کند، به حق پایبند باشد و خود را در برابر ذات خدا خاضع سازد. و السلام). الحاکم بالکتاب: یعنی اهل کتاب و اوتوا الکتاب بودن برای امامت و معلّمی و پیامبری کافی نیست. حتّی عالم بودن نیز کافی نیست. «الحاکم بالکتاب» لازم است و این یعنی کسانی که به هر طریق، باواسطه یا بی‌واسطه مخاطب پیامبراکرم بوده‌اند آنگونه که در سوره مبارکه جمعه آمده است: «... بعث في الامیین رسولاً منهم یتلوا علیهم آیاته و یزکیهم و یعلّمهم الکتاب و الحکمة... وآخرین منهم لمّا یلحقوا بهم» (جمعه/ ۲ و ۳) و توانسته باشند این تعلیم را به مرحله حکمت رسانده باشند. امام وقتی می‌تواند حکم کند که تعلیم کتاب و حکمت دیده باشد و این وقتی دقیق می‌شود که عامل به کتاب باشد و تا این نباشد چگونه می‌خواهد معلّم و راهنما و امام دیگران شود؟ این امام با تلاوت آیات تعلیم دیده است و اینگونه است که «یؤتیه الله الکتاب و الحکم» (آل‌عمران/۷۹) است و البته امام تعلیم می‌دهند که قرار است و بوده است که در همه اجتماع‌ها چنین اشخاصی باشند که اگر نیستند باید تعلیم و تربیت آن جامعه را اصلاح کرد (لطلب الاصلاح) و امام یکی از مهم‌ترین رویکردهای اصلاحی که دارند رویکرد اصلاحی در امر تعلیم و تعلّم جامعه است که از همانجا انحرافش آغاز شده است. حاکمیت اسلام که در پهنه عالم گسترش یافته و فتوحات فراوان رخ داده و همه به نوعی خلاف سیره نبی اکرم رخ داده‌اند، که خود حاصل دوری از تعلیم و تربیت یا فراموشی آن تعلیم پیامبراکرم بوده است؛ حالا نیاز به اصلاح یافته تا برای همیشه راه را از چاه نشان دهد.  

نمونه سوّم: نامه خروج از مکّه

مخاطبان نامه بنی‌هاشم هستند؛ کسانی که باورش برای همه مشکل است: « بسم الله الرحمن الرحیم. من الحسین بن علي الی بني هاشم: امّا بعد فانّه مَن لَحِقَ بي منکم استُشْهِدَ و مَن تخلّف عنّي لم یبلغ الفتح والسلام» (ابن‌شهرآشوب ۱۴۱۲ق، ۷۶) (بسم الله الرحمن الرحیم. از حسین بن علی به بنی هاشم: پس از این مقدمه، هر کس از شما به من ملحق شود، شهید خواهد شد و هر کس از من عقب بماند، به پیروزی نخواهد رسید. والسلام). مطالبی اساسی از این بیان امام می‌توان به دست آورد:

·       جالب است که امام به خودشان عنوان خاصّی حتّی برای بني‌هاشم نمی‌دهند (دقّت کنید).

·       اتّباع از معلّم اینجا مطرح می‌شود، ولی امام عملاً اجازه ندارند و می‌دانند که یک معلّم نمی‌تواند به زور و جبر کسانی را با خود همراه کند، ولی انذار می‌دهند (فذکّر انّما انت مذکّر. لست علیهم بمصیطر).

·       جالب است که همین افراد بعد از شهادت امام تا مدّت‌ها از معلّمشان (امامشان) بی‌خبر بودند.

نمونه چهارم: خروج امام حسین (ع) در پاسخ به اهل کوفه بدون تقاضای اجر

امام حساب و کتاب نکردند که این سفر و این حرکت چه منفعتی از لحاظ مادّی برایشان دارد چرا که پایبند به این اصل در تعلیم و تربیت بوده‌اند که شخص مسلمان بدون طلب اجر موظّف به معلّمی است چنانکه قرآن‌کریم مشخص کرده است: «و ما تسئلهم علیه من اجر ان هو الّا ذکر للعالمین» (یوسف/۱۰۴) و آنچه مهم‌ترین زمینه‌ حرکت ایشان است تقاضای اهل کوفه است و البته بررسی‌های معلّمانه خودشان که منجر شده است به عدّه‌ای جواب مثبت دهند، حتّی اگر آن افراد بعداً از اتّباع این معلّم سرباز بزنند و جالب است که چرا در امّت اسلام هیچ کس دیگری این تقاضا را از امام نمی‌کرد؟ حتّی اهل مدینه انگار چندان از اوضاع و احوالشان ناراحت نبودند! «انّ اهل الکوفه کتبوا الیَّ یسألوننی ان اقدم علیهم لمارجوا من احیاء معالم الحق و اماتة البدع» (مردم کوفه برایم نوشتند و از من خواستند تا نزدشان بروم، زیرا امیدوارند که من بتوانم نشانه‌های حق را احیا و بدعت‌ها را از بین ببرم). اینجاست که اصل دعوت در اسلام که بسیار مهم و حائز اهمّیت است خودش را نشان می‌دهد: «و من احسن قولاً ممن دعا الی الله و عمل صالحاً و قال انّنی من المسلمین». این دعوت یعنی معلّم و امام زندگی و حرکت خود را برمبنای حق انجام می‌دهد و در معرض دید عموم قرار می‌دهد و هنگامی که متعلّم این نوع رفتار را ببیند پی آن را می‌گیرد و از آن اتّباع می‌کند و عملاً اصلاح رخ می‌دهد. امروزه به جای دعوت، اهل تعلیم و تربیت به دنبال اقناع هستند. اقناع کجا و دعوت کجا؟! برای نمونه در آیات سوره مؤمن آمده است: «و یا قوم ما لی ادعوکم الى النجاة و تدعوننی الى النار. تدعوننی لاکفر باللّه و اشرک به ما لیس لی به علم و انا ادعوکم الى العزیز الغفّار» (مؤمن /۴۱و۴۲). این دعوت است که شیوه پیامبرانه و امامانه است نه اقناع مخاطب به لزوم جاری شدن حق. همه چیز از همین کلمه‌های ساده آغاز می‌شود و تفاوت‌ها در قلب‌ها شکل می‌گیرد. همه چیز از همین آغاز شد که به جای ولایت، خلافت جایگزین شد و هنوز هم تفاوت این کلمه‌ها مفهوم نیست⁸ (واحد پژوهش کانون زبان قرآن ۱۴۰۳ش، ۶۹ تا ۹۸، ۵۰۹ تا ۵۴۰ ).

نمونه پنجم: همراه با مسلم بن عقیل در کوفه

درس عملی مسلم بن عقیل که شاگرد مکتب پیامبراکرم و امام حسین (ع) است و علم و حکمت را با هم دارد در عدم ترور ابن زیاد با اشاره به حدیث نبوي «ان الایمان قید الفتک» یا «لایفتک المؤمن» (کلینی ۱۳۶۳ق؛ مجلسی ۱۴۰۳ق) و در سیره پیامبراکرم نیز بیان شده است که ایشان از ترور نهی می‌فرمودند «قد نهي رسول الله عن الفتک» (حرعاملی ۱۳۷۲ش)  و آنقدر برای کسانی که با مکتب تعلیم و تعلّم قرآن بیگانه هستند سنگین می‌نماید که مسلم بن عقیل را محکوم کرده‌اند که وی اشتباه کرد در حالی که می‌توانست با ترور ابن‌زیاد تاریخ را تغییر دهد و با این اشتباه مسیر به گونه‌ای دیگر رقم خورد! این افراد که چنین استدلالی دارند نفهمیدند که  این امام حسین (ع) بود که او را مأمور کرده بود و امام کسی را در آن مرحله به کاری مأمور کردند که قطعا می‌توانست بر اساس همان آموزه‌ها در موقعیت حسّاس به حکم مناسب دست یابد یعنی کسی که مصداق این آیه شده است: «یؤتیه الله الکتاب و الحکم». اینان همه چیز را با عینک سیاست خود می‌بینند و دوری از منطق تعلیم و تعلّم قرآن در همه جای کارشان مشهود است.

نمونه ششم: خطبه امام حسین (ع) یا گفتگوی امام با زهیر بن قین

در رابطه با جریان زهیر بن قین امام وی را دعوت کرد و جناب زهیر پذیرفت و سپس اتّباع کامل کرد تا جایی که همه چیزش را در این اتّباع رها کرد. این تفاوت دعوت است با اقناع؛ در دعوت، شخص پذیرنده دعوت می‌رود و معلّم و  زندگی و منش او را می‌بیند و سپس خودش را در مسیر اتّباع قرار می‌دهد یا نمی‌دهد و در اقناع الزاماً اتّباع از سر درک و ایمان درونی نیست! زهیر به یارانش می‌گوید: «من احبّ ان یصبحني والا فهو آخر العهد منّي به» (اب‍ن‌طاوس‌ ۱۳۷۸ش، ۹۴) (هر كه مايل است با من بيايد، وگرنه اين آخرين ديدار ماست) که این جمله از زهیر بن قین نیز بسیار شبیه به جمله امام به بنی‌هاشم است که جای تأمّل بسیار دارد (دقّت کنید). همچنین خطاب به امام حسین (ع) می‌گوید: «هدانا الله بك يابن رسول الله مقالتك، ولو كانت الدنيا لنا باقية وكنا فيها مخلدين لاثرنا النهوض معك على الإقامة فيها»(اب‍ن‌طاوس‌ ۱۳۷۸ش، ۱۰۰) (ما سخنان تو را شنیدیم، خدای متعال ما را به وسیله تو هدایت کند ای فرزند رسول خدا. و اگر دنیا برای ما باقی می‌ماند و ما در آن جاودانه بودیم، قطعاً حرکت همراه تو را بر ماندن در آن ترجیح می‌دادیم). همین مطلب را در عبارات دیگر یاران امام نیز می‌توان دنبال کرد و برای نمونه عبارت هلال بن نافع که بیان کرد: «والله ما كرهنا لقاء ربنا وإنا على نياتنا وبصائرنا نوالي من والاك ونعادي من عاداك» (اب‍ن‌طاوس‌ ۱۳۷۸ش، ۱۰۰) (به خدا قسم ما از شهادت ومرگ باكى نداريم وبر همان نيت وبصيرت خود، باقى هستيم. با دوستان تو دوست وبا دشمنانت دشمنيم).

همه اینها پاسخ‌های عمیقی است که متعلّین و شاگردانی که از یک چشمه واحد درس معرفت گرفته‌اند به معلّم خویش می‌دهند و می‌توان بیان کرد که امام در آن حال، به خویشتن به عنوان معلّم می‌بالد که چنین شاگردانی دارد که البته خودشان هرکدام معلّم تاریخ بشریت هستند و این اوج معلّمی در اسلام و قرآن است که به مصداق حدیث نبوي «بلّغوا عنّی و لو آیة» (بخاری ۱۴۱۰ق، ۴/ ۱۴۵)  معلّم وقتی موفق است که شاگردش هرچه از او آموخته به دیگران بیاموزاند و این تا حدّی یا شاید تماماً در مقابل ایده‌ای است که معلّم و معلّمی را موقعیّت ویژه‌ای تعریف می‌کند که صرفاً از افرادی خاص برمی‌آید. این اندیشه معلّمی را امری عمومی می‌داند و اصلاً انتظار دارد که هرکس مطلبی از معلّمی آموخته برای دیگران نیز معلّمی کند.

نمونه هفتم: مواجهه امام با حرّ بن یزید ین ریاحی

کلّ این مواجهه از ابتدا تا انتها یک مواجهه معلّمانه است که امام توانستند با یک تعلیم و تعلّم دقیق و با درایت عمیق حرّ را از صف یزید و یزیدیان خارج کنند و از اهل باطل به حقّ منتقل کنند. شخصیّت‌شناسی امام در مواجهه با حرّ و تک تک کلمات که بر قلب او تلاوت می‌کنند، جای بررسی و دقّت و تأمّل فراوان دارد و صرف روضه‌خوانی و ساده‌انگاری این حرکت به عنوان یک ادب از جانب حرّ، ارزش کار امام را نادیده گرفتن است و درس‌هایی که باید را در زمینه تعلیم و تعلّم به مخاطب نمی‌دهد.

در منزل «بَیْضَه» امام می‌فرمایند: «قد لزموا طاعة الشیطان و ترکوا طاعة الرحمان» (پیشوائی ۱۳۹۴ش، ۶۱). (آنان به اطاعت شیطان چسبیده‌اند و طاعت رحمان را رها کرده‌اند) از سوی دیگر، در اوّلین قدم تحقیق موضوعی تعلیم و تربیت در قرآن کریم داریم: «علّم الانسان مالم یعلم...کلّا لاتطعه» (سوره علق). امام در تک تک این عبارت‌ها در حال تعلیم دادن هستند و در هیچ یک، کسی را زور نمی‌گویند؛ خود را جایگزین خدا نمی‌کنند؛‌جایگاه رسول خدا را مشخّص می‌کنند؛ بی‌احترامی نمی‌کنند؛‌ راه بازگشت را نمی‌بندند و دقیقاً‌ چیزی می‌گویند که عمل می‌کنند و مدام برعهد معلّمی خود نسبت به انسان‌ها با خدا پایبند هستند:«یا ایها الذین آمنوا اوفوا بالعقود...» (مائده/۱). امام راه بازگشت را برای حرّ گشوده می‌گذارند؛ از آنجا که می‌دانند معلّم باید مانند خدا «توّاب رحیم» باشد. تک تک جملات گفتگوی امام با حرّ آموزنده و درس تعلیم و تربیت است. امام با حرّ اوج همراهی و همدلی را دارند. امام به حرّ می‌فرمایند: «ألنا ام علینا؟» (با ما هستی یا در مقابل ما؟) و پاسخ حرّ خیلی صادقانه است: «بل علیک یا اباعبدالله» (در مقابل شما ای اباعبدالله) و پاسخ بسیار زیبای امام حسین (ع): «لاحول ولا قوة الّا بالله العلي العظیم» (اب‍ن‌طاوس‌ ۱۳۷۸ش، ۹۸ و ۹۹)! حالتی در این گفتگو وجود دارد که انگار امام، مدام در حالت مشورت با اوست و امام معلّمانه با او همراه است و حرکت به سمت مسیر دیگر.

نمونه هشتم: در منزل ذو حُسم

در این منزل مواجه امام با لشکر کوفیان است که جلوه دیگری از این معلّمی بی‌بدیل است. جزییات این توقف را می‌توان در اسناد تاریخی مشاهده کرد. «الا ترون انّ‌ الحقّ لایعمل به و انّ الباطل لایتناهی عنه؟ لیرغب المؤمن في لقاء الله محقّاً...» (آیا نمی‌بینید که به حق عمل نمی‌شود و از باطل نهی (دوری) نمی‌گردد؟ پس باید حقیقتاً مؤمن به دیدار خدا دل به بندد) (پیشوائی ۱۳۹۴ش). «لقاء الله» نهایت هدف تعلیم و تربیت در قرآن کریم است. برای نمونه به داستان طالوت و جالوت باید نگاه کرد: «قال الّذین یظنّون انّهم ملاقوا الله کم من فئة قلیلة غلبت فئةً کثیرةً باذن الله و الله مع الصابرین» (بقره/۲۴۹). اگر این تعالیم نبود و امام حسین (ع) در مکتب پیامبراکرم و امام علی (ع) و مادرشان فاطمه زهرا (س) این تعالیم را ندیده بودند، طبعاً چنین تعالیمی هم به دیگران نمی‌دادند و بدان عمل نمی‌کردند. معلّمی امام در معرض دید همگان است و هرکس بخواهد می‌تواند ایشان را معلّم خود قرار دهد یا در معلّمی، ایشان را الگوی خود قرار دهد. همه چیز عیان و آشکار است: «الا ترون ...» که این عبارت در بیان امام تصریف آیه قرآن کریم و به زبان قرآن کریم است (الم تر ...)!

نمونه‌ نهم: گفتگوی امام با عمر سعد

گفتگوی امام با عمر سعد نیز همان گفتگوی معلّمی است، ولی اینجا متعلّم طغیان‌گر است و علاقه‌ای به تعلیم دیدن ندارد کما این که در آیات ۵ تا ۷ سوره مبارکه ‌علق به زیبایی این دو مطلب در کنار یکدیگر قرار گرفته است: «علّم الانسان ما لم یعلم. کلّا انّ الانسان لیطغى. ان رآه استغنى». اتّفاقی که در همین روزگار ما نیز فراوان است، کسانی که مانند عمر سعد هستند و می‌پندارند که به تعلیم قرآن نیاز ندارند. اینان همان‌هایی هستند که خداوند درباره آن‌ها می‌گوید: «نبذ فریق من الّذین اوتوا الکتاب کتاب الله وراء ظهورهم کانّهم لایعلمون» (بقره/۱۰۱). امام حسین (ع) نیز دقیقاً به عمر سعد همین را می‌گویند: «اتقاتلني و انا ابن من عَلِمْتَ؟» (مجلسی ۱۴۰۳ق، ۴۴/ ۳۸۸) (آیا تو با من می‌جنگی در حالی که من فرزند کسی هستم که تو می‌شناسی؟).

نمونه دهم: قاسم بن حسن

کسی که در نظام تعلیم و تعلّم امام حسن مجتبی (ع) و بعد از ایشان نزد امام حسین (ع) تعلیم دیده است و الان وقت عرضه تعلیم به استاد و معلّم است: «احلی من العسل» این عبارت برای یک جوان یا نوجوان حاصل تعلیم صحیح دیدن و درک حقایق از تعلیم کتاب و حکمت است که می‌تواند بلافاصله و بدون شک حکم کند  به مصداق کسی که در نظام تعلیم و تربیت قرآنی قرار گرفته است (یعلّمهم الکتاب و الحکمة) و خروجیش توانمندی در ارائه حکم دقیق و سریع و به موقع است (یؤتیه الله الکتاب و الحکم) که مرگ برای من «احلی من العسل» است و هرگز به معنای انتحار و خود را در کام مرگ بردن نبوده و نیست و نخواهد بود. او خوب فهمیده و آموخته است که مرگ کجاست و چگونه است.

نتیجه

چیزی که در همه این نمونه‌ها قابل ملاحظه است وجود یک نظام تعلیم و تربیت واحد است که توانسته همه این افراد را به سان یک نخ تسبیح با زبانی مشترک به یکدیگر متصل کند و بدون نیاز به شرح و توضیح اضافه با اشاره‌ای این افراد مواضع و اعمالی را از خود نشان می‌دهند که کاملاً برآمده از عمق وجود و تعلیم عمیق آنان است و این تعلیم و زبان مشترک چیزی نیست جز تعلیم اساسی قرآن کریم که از طریق تلاوت صحیح آیات بر این افراد از کودکی اتّفاق افتاده است و حتّی اگر در گذر زمان غباری بر آن نشسته است با انذار و اندک توجّهی که از سوی امام به عنوان معلّم حاصل می‌شود غبار کنار می‌رود و حکمت برآمده از تعلیم صحیح قرآن‌کریم مانند چشمه‌‌ای پاک و زلال می‌جوشد و هرچند در بیان و شکلِ مختلف نمود پیدا می‌کند ولی در اصل و حقیقت همه یکسان هستند، همانطور که حافظ شیرازی به زیبایی گفته است:

یک قصّه بیش نیست غم عشق وین عجب

از هر زبان که می‌شنوم نامکرر است

مطلب مهم دیگری که باید در امر تعلیم و تربیت به عنوان یک مبنا در نظر گرفت این است که زبان مشترک همه این افراد زبان قرآن‌کریم است و فهم مشترک همه برآمده از فهمی است که قرآن کریم در قلب همه این افراد ایجاد کرده است. از این روی، متولّیان امر تعلیم و تربیت چه خوب است که با توجّه به عمق اهمیّت این مطلب و میزان اثر بخشی آن، همّت‌های خود را در راستای تعلیم صحیح کتاب خدا و تنها یادگار خداوند برای انسان یعنی قرآن‌کریم جمع کنند و بکوشند از راه تعلیم قرآن‌کریم به مثابه یک زبان بر مبنای سیره تعلیمی پیامبراکرم  بین آحاد جامعه زبان مشترک ایجاد نمایند تا این مهم، خود دیگر مسائل فرهنگی و اجتماعی را سامان بخشد و توان‌ها را برای کارهای بزرگ حفظ نماید و از اتلاف و اسراف جلوگیری نماید؛ چراکه بسیاری از مواردی که متولّیان امر فرهنگ از راه‌های دیگر به دنبال آن هستند یا دست‌نایافتنی خواهد شد و یا به هزینه‌های گزاف و با بهره‌وری بسیار پایین به دست خواهد آمد. البته هرگز این مطلب به معنای گسترش یا تأیید آنچه در نظام آموزش و پرورش حال حاضر تحت عنوان درس مدرسه‌ای قرآن‌کریم شناخته می‌شود نیست، همانطور که آثار و خروجی‌های متعدد نیز نشان از ناموفق بودن آن است.

منابع

علاوه بر قرآن کریم،

1.       ابن‌ عبد البر (۱۴۲۱ق)، الاستذکار، ج ۶. دار الكتب العلمية.

2.       ابن‌شهرآشوب، محمد بن علی (۱۴۱۲ق)، مناقب آل أبي طالب (ع)، ج ۴. دار الأضواء.

3.       اب‍ن‌طاوس‌، ع‍ل‍ی‌ب‍ن‌ م‍وس‍ی‌ (۱۳۷۸ش)، ت‍رج‍م‍ه‌ و م‍ت‍ن‌ ک‍ام‍ل‌ ل‍ه‍وف‌ س‍ی‍دب‍ن‌طاووس‌، نوید اسلام.

4.       ابن‌کثیر (۱۴۱۹ق). تفسیر القرآن العظیم: ج ۱. دار الکتب العلمية.

5.       ابوغده، عبدالفتاح (۱۴۱۷ق)، الرسول المعلم و أسالیبه في التعلیم، مکتب المطبوعات الاسلامية.

6.       بخاری، محمد بن اسماعیل (۱۴۱۰ق)، ‌صحیح البخاري، ج ۱. جمهوریة مصر العربية. وزارة الاوقاف. المجلس الاعلی للشئون الاسلامية. لجنة إحياء کتب السنة.

7.       پیشوائی، مهدی (۱۳۹۴ش)، تاریخ قيام و مقتل جامع سيد الشهدا علیه السلام، مهدى، پىشوائي: ج۲. انتشارات مؤسسه آموزشى و پژوهشى امام خمىنى.

8.       حرعاملی، محمدحسن (۱۳۷۲ش)، وسائل الشیعة إلی تحصیل مسائل الشریعة، ج ۱. اسلامیه.

9.       خوش‌منش، ابوالفضل (۱۴۰۳ش)، زبان قرآن (ماهیت، هویت، جایگاه و آموزش آن)، پژوهشگاه حوزه و دانشگاه.

10.       دهخدا، علی‌اکبر (۱۳۷۳ش)، لغت نامه دهخدا، ج ۱. روزنه.

11.       رجبی، محسن، غفاری، مهدی، و مرادی زنجانی، حسین (۱۳۹۱ش)، آموزش قرآن در سیره نبوی. بنیاد پژوهش‌های اسلامی.

12.       کلینی، محمد بن یعقوب (۱۳۶۳ق)، الکافي، ج ۱. دار الکتب الإسلامیة.

13.       لسانی فشارکی، محمدعلی (۱۴۰۲ش)، اسلام محمدی به ‌روایت نهضت حسینی، درآمدی بر مطالعات قرآنی در سیره حسینی [ ویراست ۲]، صد و چهارده.

14.       لسانی فشارکی، محمدعلی؛ دیگران (۱۳۷۹ش)، طرح جامع آموزش زبان قرآن، مرکز تحقیقات دانشگاه امام صادق (ع).

15.       لسانی فشارکی، محمدعلی؛ غفاری، مهدی (۱۳۹۹ش)، آموزش قرآن به روش پیامبر (۲)، صدوچهارده.

16.       لسانی فشارکی، محمدعلی؛ مرادی زنجانی، حسین (۱۴۰۰ش)، روش تحقیق موضوعی در قرآن کریم (۱۰)، بوستان کتاب.

17.       لسانی فشارکی، محمدعلی؛ مرادی زنجانی، حسین (۱۳۹۸ش)، مطالعات قرآنی در سیره نبوی، صد و چهارده.

18.       متقی، علی بن حسام‌الدین (۱۴۰۹ق)، کنز العمال في سنن الأقوال و الأفعال، ج ۱۰. مؤسسة الرسالة.

19.       مجتمع آموزش عالی امام خمینی «رحمه الله» (۱۳۸۹ش)، مجموعه مقالات همایش سراسری اندیشه سیاسی اجتماعی امام خمینی «رحمه الله»، مرکز بين‌المللی ترجمه و نشر المصطفی (ص).

20.       مجلسی، محمدباقر (۱۴۰۳ق)، بحار الأنوار، ج ۴۴. دار إحياء التراث العربي.

21.       مسلم بن حجاج (۱۴۱۲ق)، ‌صحیح مسلم، ج ۲. دار الحدیث.

22.       مطهری، مرتضی (۱۴۰۲ش)، آشنائی با قرآن. آشنائی با قرآن، ج ۵. صدرا.

23.       مفید، محمد بن محمد (۱۴۱۳ق)، الإرشاد في معرفة حجج الله على العباد، ج ۲. المؤتمر العالمي لألفية الشيخ المفيد.

24.       م‍وس‍وع‍ة‌ ک‍ل‍م‍ات‌‌الام‍ام‌‌ال‍ح‍س‍ی‍ن‌(ع‌) (۱۳۸۳ش)، اسوه.

25.       نسائی، احمد بن علی (۱۴۱۱ق)، السنن الکبری للنسائي، ج ۷. دار الکتب العلمية.

26.       ن‍ق‍ی‍ب‌ زاده‌ ج‍لال‍ی‌، م‍ی‍ر ع‍ب‍دال‍ح‍س‍ی‍ن‌ (۱۳۹۹ش)، نگاهی به فلسفه آموزش و پرورش، طهوری.

27.       واحد پژوهش کانون زبان قرآن (۱۴۰۳ش)، عاشوراشناسی، گزارش مکتوب سلسله نشست‌های سمینار علمی فرهنگی. کانون زبان قرآن.

28.       معجم المعانی، https://www.almaany.com/ar/dict/ar-ar.

29.       What is Data Mining? | IBM (2024.000Z). Available online at https://www.ibm.com/topics/data-mining، updated on 12/9/2024.000Z، checked on 12/9/2024.285Z.

 

---

[1] . کارشناسی ارشد مهندسی نرم‌افزار، ‌استادیار معلّم (هنرآموز رشته کامپیوتر) آموزش و پرورش منطقه ۱۱ تهران، پژوهشگر مؤسسه فرهنگی هنری کانون نشر و ترویج زبان قرآن (کانون زبان قرآن).

[2] . داده‌کاوی استفاده از یادگیری ماشین و تجزیه و تحلیل آماری برای کشف الگوها و سایر اطلاعات ارزشمند از مجموعه داده‌های بزرگ است. (What Is Data Mining? | IBM 2024.000Z)

[3] . اشاره به تحقیق موضوعی تعلیم و تربیت (آموزش و پرورش) در قرآن کریم که طی سال‌های ۱۳۹۸ تا ۱۴۰۱ توسّط نگارنده در مؤسسه فرهنگی هنری کانون نشر و ترویج  زبان قرآن انجام و ارائه شد.

[4] . أعنت شخصاً: أوقعه في شدَّةٍ أو إثم، شدَّد عليه وألزمه ما يَشقُّ عليه تحمُّله (معجم المعانی).

[5] . طلبکارِ خواری کسی؛ سهو و خطای کسی جوینده و عیب گیرنده (دهخدا (۱۳۷۳ش)).

[6] . قابل توجه است که در برخی روایات نیز به همین شکل آمده است که مؤید این مطلب است؛ مثلاً: نسائی (۱۴۱۱ق)، ص۲۴۸: «... معلماً مبشراً».

[7] . و روى مسلم أيضاً عن معاوية بن الحكم السلمي رضي الله عنه قال: «بينا أنا أُصلي مع رسول الله صلى الله عليه وسلَّم، إذ عَطَس رجلٌ من القوم، فقلتُ : يَرحمك الله، فرماني القوم بأبصارهم! فقلتُ : واتُكُل أُمِّياه ، ما شأنكم تنظرون إليَّ؟! فجعلوا يضربون بأيديهم على أفخاذهم، فلما رأيتُهم يُصمتُونني سكت. فلما صلَّى رسولُ الله صلَّى الله عليه وسلم دعاني، فبأبي هو وأُمي، ما رأيتُ مُعلِّماً قبله ولا بعده أحسن تعليماً منه، فوالله ما کهرني ، ولا ضَرَبَني، ولا شَتَمني، قال : إِنَّ هذه الصلاة لا يَصْلُحُ فيها شيء من كلام الناس، إنما هُوَ التسبيح، والتكبير، وقراءة القرآن»

[8]  . شاید اینجا لازم باشد مجددا این تذکر داده شود که ارتباط مطلب با معلّمی همان است که در ابتدا پایه‌گذاری شد. معلّمی که مبتنی بر سیره‌نبي‌اکرم شکل گرفته باشد بر مبنای تلاوت آیات همه چیز را سامان می‌بخشد. وقتی از این سمت مسیر طی شود،‌ آنگاه معلّم هرگز به فکر اقناع نیست، چرا که این معلّم مصیطر و متکلّف نیست و همان که پیامبراکرم فرمودند معلّما میسورا است و نه مُعنّت (کسی که شخص مقابلش را به دشواری و تکلّف بیاندازد).